LA REGION COMME ETUDE DE CAS

Description

MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME DE PREMIERE GEOGRAPHIE : L’EUROPE, LA FRANCE LA REGION COMME ETUDE DE CAS1°) Que disent les programmes ? Séries L et ES Série S« Trois études de cas, conduites dans l’esprit du « Deux études de cas, conduites dans l’esprit duprogramme de seconde comme entrée forte dans un programme de seconde comme entrée forte dans unthème, sont proposées. La première, les grands axes de thème, sont proposées. Le professeur est libre du choixcommunication transalpins, est la seule qui concerne des sujets de ces études de cas, qui portent sur uneun sujet prédéfini ; le professeur est libre du choix des région et sur les problèmes d’aménagement d’unsujets des deux autres études de cas, qui portent sur les territoire à l’échelle locale. »problèmes d’aménagement d’un territoire à l’échellelocale et sur une région. »IV. Les régions en France et dans l’Europe (8h ) I. L’Europe des Etats et des régions (10h)1. Le fait régional : une région d’Europe, de 1. Qu’est-ce que l’Europe ?préférence celle du lycée 2. L’Europe des Etats et de l’Union européenne« Ce thème est étudié à partir d’une étude de cas qui ne 3. Le fait régional : une région en France ou dans unse limite pas à une monographie, mais permet de autre Etat de l’Union européenneréfléchir à la notion de région. La région étudiée est « Ce thème est étudié à partir ...

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Extrait

MISE EN OE UVRE DU PROGRAMME DE PREMIERE

GEOGRAPHIE : L’EUROPE, LA FRANCE

LA REGION COMME ETUDE DE CAS

1°) Que disent les programmes ?

Séries L et ES

Série S

« Trois études de cas, conduites dans l’esprit du

programme de seconde comme entrée forte dans un

thème, sont proposées. La première, les grands axes de

communication transalpins, est la seule qui concerne

un sujet prédéfini ; le professeur est libre du choix des

sujets des deux autres études de cas, qui portent sur les

problèmes d’aménagement d’un territoire à l’échelle

locale et sur une région. »

IV. Les régions en France et dans l’Europe (8h )

1.

Le fait régional : une région d’Europe, de

préférence celle du lycée

« Ce thème est étudié à partir d’une étude de cas qui ne

se limite pas à une monographie, mais permet de

réfléchir à la notion de région. La région étudiée est

restituée dans son conteste national, européen et

éventuellement mondial »

2.

Disparités régionales en France et en Europe

« On fait ressortir les disparités entre régions en

France et en Europe sous l’angle de leurs pouvoirs

politiques, de leur poids relatif et de leur

développement économique. On présente ensuite les

politiques de rééquilibrage et de rapprochement

conduites par l’Union européenne. »

« Deux études de cas, conduites dans l’esprit du

programme de seconde comme entrée forte dans un

thème, sont proposées. Le professeur est libre du choix

des sujets de ces études de cas, qui portent sur une

région et sur les problèmes d’aménagement d’un

territoire à l’échelle locale. »

I. L’Europe des Etats et des régions (10h)

1.

Qu’est-ce que l’Europe ?

2.

L’Europe des Etats et de l’Union européenne

3.

Le fait régional : une région en France ou dans un

autre Etat de l’Union européenne

« Ce thème est étudié à partir d’une étude de cas qui ne

se limite pas à une monographie, mais permet de

réfléchir à la notion de région. La région étudiée est

restituée dans son contexte national, européen et

éventuellement mondial. »

2°) Quelques réflexions sur la place du fait régional dans le nouveau programme

-

La région est étudiée comme une étude de cas : cela implique comme toute étude de cas étudiée en classe de

seconde, une

entrée problématisée

-

il s’agit bien d’éviter une monographie régionale : l’étude de cas doit permettre plutôt de réfléchir à

l’émergence et à l’affirmation du phénomène régional (en particulier en matière d’aménagement) ou à la

pertinence de ce

maillage

pour étudier et comprendre les

dynamiques territoriales

.

-

L’étude du fait régional implique une

approche multiscalaire

: place et poids de la région sur le territoire

national et européen, types d’acteurs et formes de relations entretenues à différentes échelles …

-

En série S, le fait régional est proposé dans la première partie du programme ; en séries ES et L, en dernière

partie du programme. L’esprit reste le même, mais le traitement de la question peut être totalement différent

en fonction de la place dans la programmation.

-

Les indications horaires sont un cadrage utile : mais force est de constater que plus on avance dans l’année

scolaire, moins la parité horaire est respectée entre histoire et géographie (d’autant plus que les découpages

des programmes ne sont pas identiques et que la continuité chronologique du programme d’histoire entre la

première et la terminale encourage certaines pratiques… ) : que restera-t-il en volume horaire dans les séries

ES et L pour traiter la question « Les régions en France et en Europe » si celle-ci est prévue en fin d’année

dans la programmation de l’enseignant ?

-

Placée en fin d’année le fait régional peut avoir un avantage en terme de progression méthodologique :

aboutir au

croquis de synthèse

en préparation à l’épreuve de type bac, l’année suivante

(cf. progression méthodologique prévue par JP Meyniac).

Philippe Grand - VILLEFONTAINE

LA REGION RHÔNE-ALPES

Quelques pistes pour les classes de Première ES et L

1°) Connaissez-vous votre région ?

Il peut être intéressant de commencer en soumettant un test rapide aux élèves : ( exemple de test soumis à une

classe de Première ES en 2002)

-

Quels sont les départements qui composent la région Rhône-Alpes ?

-

Citez deux régions administratives limitrophes à la région

-

Donnez pour chaque département cité une ou deux caractéristiques le définissant

-

Quels sont selon vous, les principaux atouts de la région Rhône-Alpes…

Les réponses sont intéressantes :

- par les erreurs relevées ( départements cités, noms donnés aux départements : Bresse, Dauphiné, Alpes,

régions limitrophes citées ou non réponse… )

- par les représentations que les élèves ont de leur région ( réponses parfois très pertinentes sur les atouts de la

région)

2°) Qu’est-ce que la région Rhône-Alpes ?

-

réfléchir au nom : deux éléments naturels accolés, un fleuve et un massif montagneux (pas de référence à la

bordure orientale du « Massif Central » : si l’Ardèche appartient globalement au bassin du Rhône, ce n’est

pas cas de la Loire). Contrairement à d’autres régions administratives, la région n’est pas calquée sur une

ancienne province historique. Rappel de la constitution des régions administratives en 1956 (collectivités

territoriales, depuis 1982) ? Qu’est-ce qui a justifié de regrouper les huit départements de Rhône-Alpes ?

-

La lecture de documents cartographiques ( à différentes échelles) doit permettre de répondre à la question :

c’est l’espace polarisé par la ville Lyon. Rhône-Alpes est une région avant tout métropolisée et

économique , fortement structurée par le couloir rhodanien (et aussi par le fait qu’elle soit adossée à deux

pays limitrophes intégrés à la dorsale européenne).

-

Ces différentes observations doivent permettre de dégager une ou plusieurs problématiques : R-A, une

région carrefour à l’échelle européenne ? Une région jeune et dynamique ? Un espace polarisé ?…

3°) Elaborer un croquis de synthèse sur la région Rhône-Alpes

Le travail peut être réalisé par groupes de 2 ou 3 élèves ( deux démarches possibles) :

-

Dégager la problématique à laquelle doit répondre

le croquis

-

Mobiliser les connaissances nécessaires à la

réalisation du croquis : cartes thématiques et partie

didactique du manuel, encyclopédie de R-A (existe

sous forme de CD à commander à la Région)

-

Quelles informations retenir ? Ces informations

peuvent être de deux types : celles qui permettent

d’apporter une réponse positive à la

problématique, celles qui en montrent les limites

-

Construire la légende : quelle organisation de la

légende répond le mieux à la question posée ?

Quels figurés ?

-

Réaliser le croquis selon les critères de réalisation

définis au préalable.

-

Réalisation de 7 schémas thématiques simples (ou

plus) :

1.

Population et réseau urbain (équilibré)

2.

Le cadre naturel (entre couloirs et montagnes)

3.

Les espaces industriels (anciens et nouveaux)

4.

L’agriculture (entre dynamique et déprise)

5.

Les transports/ les échanges( réseaux et flux)

6.

L’énergie (1

ère

région productrice en France)

7.

Le tourisme ( les principaux gisements)

Il s’agit de dégager les structures essentielles ou de

délimiter les espaces les plus déterminants

-

Elaboration d’un croquis de synthèse répondant au

sujet : « R-A, un espace dynamique favorisé par sa

position de carrefour » = rubriques de légende :

A- Une région dynamique

B- Un territoire doté de nombreux atouts

C- Des espaces en marge

Philippe Grand- VILLEFONTAINE

N.B : il est possible d’aborder la région Rhône-Alpes

dès les parties II et III du programme en étudiant les

thèmes proposés par emboîtement systématique des

échelles (Europe, France, Région) : les schémas

thématiques étant élaborés dans ces parties II et III et

le croquis de synthèse venant en fin d’année, ce peut

être une solution pour boucler le programme

4°) Autre proposition : Construire une carte- modèle

( il s’agit alors d’un modèle spécifique à la région Rhône-Alpes)

CINQ STRUCTURES ELEMENTAIRES POUR COMPRENDRE LE FONCTIONNEMENT DE

RHONE-ALPES

( en combinant ces cinq structures, on aboutit à la carte modèle)

1- GRADIENT

2- ATTRACTION /

REPULSION

3- AXES DE PROPAGATION

4- POLARISATION

5- PERMEABILITE

Différenciation d’espaces en fonction de

la densité des activités ou des hommes

Délimitation de sous-ensembles

Zones attractives

Zones répulsives

Axes majeurs

Axes secondaires

Pôles de commandement

Croissance en continu autour de ce pôle

Pôles secondaires

Ouvertures

Fermetures

Flux d’échanges

Figurés de surface

Dégradés de plages de

couleurs

Figurés ponctuels

= + OU -

Traits d’épaisseur différentes

Figurés ponctuels

Combiner taille et couleur

Traits et flèches d’épaisseur

différente

BIBLIOGRAPHIE :

-

Collection CARRE GEOGRAPHIE - HACHETTE

Supérieur

Félix Damette et Jacques Scheibling ,

LA FRANCE Permanence et mutations- 1995

Philippe Piercy,

La France, le fait régional

-

1997

-

Daniel Noin,

Le nouvel espace français-

Armand colin 1998

Philippe Grand - VILLEFONTAINE