Rapport de mission sur l'enseignement de la grammaire

Ministère De L'Éducation Nationale, De L'Enseignement Supérieur Et De La Recherche, Alain Bentolila

Description

Ce rapport préconise un retour des cours de grammaire dans les classes du primaire, avec une méthode progressive et des termes plus simples, compréhensibles par les enfants et les parents. Pour une progression de l'étude, il propose l'apprentissage de la mise en scène à l'école maternelle, la découverte de l'organisation grammaticale pour mieux lire en 2ème cycle et l'analyse grammaticale de la phrase en cycle 3 (découverte des classes de mots, reconnaissance et maîtrise des principales fonctions syntaxiques, maîtrise des tyes de phrases, rôle de l'othographe grammaticale).

Sujets

• Enseignement
• Enseignement primaire
• langue française
• École maternelle
• Orthographe
• Travail
• Formation
• Français

Informations

• Publié par: rapports-enseignement-travail-formation
• Publié le: 01 novembre 2006
• Nombre de lectures: 22
• Licence : En savoir +
  Paternité, pas d'utilisation commerciale, partage des conditions initiales à l'identique
• Langue: Français

Extrait

         

       

RAPPORT DE MISSION SUR   L’ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE      ******************

Alain BENTOLILA, Linguiste Professeur des universités, Paris 5 – Sorbonne                       En collaboration avec :     Dominique DESMARCHELIER  Directeur du département de linguistique, Université Paris 5   Erick ORSENNA  Conseiller d’Etat, membre de l’Académie française               29 novem

bre 2006  

 

 

 

 

L’ ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE  

DE LA MATERNELLE AU COLL È GE  

 

  Partie   1:  À QUOI SERT LA GRAMMAIRE ?    

La puissance créatrice de la grammaire distribue des rôles aux êtres et aux

objets que l’on évoque, même si - et surtout si - le monde ne nous les a jamais

présentés ainsi ; elle pare les êtres et les objets de certaines qualités même si - et surtout si - nos yeux ne nous les ont jamais montrés ainsi.

Si toutes les langues possèdent cette capacité d’aller plus loin que l’œil, c’est

parce qu’elles exercent sur les mots un pouvoir grammatical qui ne se

contente pas de mettre fidèlement en scène le spectacle du monde.Ce

pouvoir grammatical est libérateur : il permet à l’homme d’imposer son

intelligence au monde.

 

I - G RAMMAIRE ET POUVOIR DE L ’ INTELLIGENCE   Juin 2005 ; neuf heures du matin. La scène se passe dans la cour d’une école

maternelle par une journée ensoleillée. La maîtresse place la petite Vanessa en

un point précis de la cour et demande à Tiphaine de le marquer d’une croix. Puis

Kader est chargé de dessiner sur le sol le contour de l’ombre de Vanessa. Tous

les enfants reviennent à 10 heures, Vanessa reprend sa place, un autre enfant

dessine l’ombre projetée au sol. On fait de même à 11 heures, à midi et ainsi de

suite jusqu’à 16 heures. Ainsi, à mesure que s’égrènent les heures, se succèdent

les traces qui rappellent les différentes positions de l’ombre de Vanessa.

La maîtresse s’adresse alors à ses élèves et leur demande : « Que pensez-vous

de ce que vous voyez par terre ? ».

Presque tous les élèves répondent en chœur : « Maîtresse,c’est une fleur! » et

de montrer du doigt les pétales et de discuter pour savoir de quelle fleur il

s’agit : rose pour les uns, marguerite pour les autres…

Mais cette maîtresse est une « résistante » (comme toutes devraient l’être). Elle

ne s’en laisse pas conter. Elle ne se contente pas d’un simple constat ; la seule

nomination des choses ne la satisfait pas. - « Vous ai-je demandé de dessiner une fleur ? »    

- Non ! répondent les élèves, mais tuvoisbien que c’est une fleur. - « Mais enfin, rappelez-vous ! Nous sommes venus ce matin et Vanessa s’est

plantée là où il y a une croix et après, nous sommes revenus et on a fait pareil,

et après… et encore après... Et elle insiste, et elle attend avec patience et

obstination ; elle attend que jaillisse l’étincelle ; car cette maîtresse a de

l’ambition pour ses élèves ; elle fait le pari de l’intelligence. Au bout de longues

minutes courageusement affrontées, son obstination est récompensée : Vanessa,

d’une voix timide, ose lui dire :

« Maîtresse, jecroisque ça atourné».

Ah ! comme cela valait la peine d’attendre ! « Je crois » dit Vanessa, montrant que c’est bien l’intelligence qui est en marche et non pas seulement les yeux qui constatent et identifient. « Ça a tourné » l’emporte sur « c’est une fleur » : le

verbe « tourner » l’emporte sur le substantif (fleur).Le verbe, catégorie reine

de la grammaire, donnant à la langue son véritable pouvoir d’explication et

d’argumentation. Le verbe qui ouvre les horizons du futur, qui fait resurgir les

récits du passé. Comme le français fait bien les choses en nommant de la même

façon le mot qui articule la phrase et l’outil linguistique qui articule notre

pensée : verbe qui se conjugue, Logos qui impose au monde l’intelligence de

l’homme. C’est bien cette singulière catégorie grammaticale des verbes qui manifeste l’ambition propre au langage humain : ne jamais se borner à répondre à la question : « Qu’est-ce que c’est ? », mais tenter d’en affronter une autre d’un tout autre niveau : « Pourquoi les choses sont ce qu’elles sont ? »…

Grâce à la grammaire la petite Vanessa a osé privilégier la réflexion à la

perception ; le choix et l’organisation des mots lui ont donné le pouvoir d’aller

plus loin que son œil le lui permettait. Cinq siècles après lui, elle a mis ses pas

dans ceux de Nicolas Copernic ; les mots de cette enfant ont fait écho aux siens,

 

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