Laboratoire d'informatique Gaspard Monge

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Description

Niveau: Supérieur
Laboratoire d'informatique Gaspard-Monge UMR 8049 Projet scientifique 2008 — 2012 Laboratoire d'informatique Gaspard-Monge – Universite Paris-Est 77454 Marne-la-Vallee CEDEX 2, France – Tel : , Fax :

• per- manents


• federation des forces de recherche


• politique scientifique


• hebergement de l'equipe terre digitale


• locaux de l'upemlv et de l'esiee sur le site du campus descartes de marne


• thematique


• recents progres sur l'enumeration des automates per

Sujets

• Audibert

Informations

• Publié par: profil-nechor-2012
• Nombre de lectures: 48
• Langue: Français

Extrait

MOTIVATIONS POUR LE PROJET

J’utilise personnellement l’outil informatique au quotidien. J’ai investi et investit

encore beaucoup de temps personnel pour me former et apprendre.

Je pense connaître les potentialités et les limites des TICE.

Je suis persuadée que cet outil est incontournable et qu’il nous offre enfin la

possibilité de reconsidérer et d’améliorer réellement l’enseignement.

Pour cela, l’investissement des professeurs est indispensable, l’apport de matériel

incontournable.

Je crois que l’enseignement doit être reconceptualisé en fonction des données

nouvelles générées tant par l’environnement social que par l’évolution de notre public

d’élèves.

L’enseignement spécialisé a toujours été novateur dans le domaine pédagogique.

Tenter cette expérience en SEGPA me semble un critère favorable.

La formation du citoyen de demain nous incombe et l’outil informatique appartient à

notre monde.

ANALYSE DE SITUATION

Observations comportementales des élèves en classe

♦

Les adolescents (de 14 à 16 ans) deviennent rétifs au système d’enseignement

traditionnel lorsqu’ils arrivent en 4

ème

. L’impression de « déjà vu », « déjà fait »

est persistante et n’incite pas à la réflexion et l’investissement dans le travail.

Cependant, ils ne possèdent toujours pas les compétences requises.

♦

Ils sont passifs une grande partie du temps, peu ou pas impliqués dans l’acte

d’apprentissage ce qui entraîne des comportements dérivatifs (agitation, réflexion

créant des polémiques). Ils refusent de prendre en charge leur apprentissage, ils

attendent que tout vienne de nous, les professeurs, mais nous rejettent et

rejettent le travail que nous leur proposons.

♦

Ils se sentent dévalorisés par leur échec scolaire, ont une mauvaise image d’eux-

mêmes, ce qui les pousse à se révolter contre les professeurs et l’administration

qui représentent le système scolaire.

♦

Leur intégration dans la SEGPA génère un sentiment de dévalorisation.

L’impression d’être nuls ( ils disent « section d’enfants sauvages » en référence à

l’ancien sigle SES).

Observations comportementales des élèves devant un ordinateur

♦

Ils sont attirés par les nouvelles technologies.

♦

Ils sont stimulés et actifs. La somme de travail produit en une heure est de 2 à 3

fois plus importante.

♦

Lorsqu’ils travaillent sur ordinateur, ils refont spontanément les exercices qu’ils

n’ont pas réussis (ce qu’ils refusent toujours sur support traditionnel).

♦

Ils ne se sentent pas dévalorisés, blessés, lorsqu’ils obtiennent un mauvais

résultat car c’est la machine qui leur donne. L’affectif ne rentre pas en ligne de

compte, leur image est sauve.

♦

La variété des supports entraîne une stimulation quasi permanente.

♦

Le fait d’avoir un écran devant leurs yeux mobilise plus leur attention et les

concentre davantage, (limitation des incitations à l’agitation).

♦

Ils respectent l’outil informatique alors que certains d’entre eux ne prennent

aucun soin de leurs affaires, oublient, abîment leurs livres, classeurs ou

documents.

Constatations pédagogiques

♦

Les niveaux des élèves très diversifiés nécessitent une prise en charge quasi

individuelle. Une évaluation de départ est faite en début d’année mais la gestion

d’une classe, s’appuyant sur des moyens traditionnels ne permet que

partiellement l’individualisation du travail.

♦

Les niveaux de lecture, globalement faibles, nécessitent un travail spécifique et

régulier sur des supports plus variés et dynamiques que le support papier.

♦

Les élèves acceptent plus facilement d’écrire à l’ordinateur que sur papier. Ils

sont sensibles au fait que le travail final soit propre, sans rature et cela sans avoir

à recopier 4 ou 5 fois leur travail.

♦

La recherche de documentation est limitée à l’utilisation du CDI en raison de

l’origine sociale des élèves (la présence de livres à la maison est fort limitée). En

raison du nombre d’heures de cours (30h en 3

ème

) et de la limitation numérique

induite par la structure, ils y ont rarement accès.

Observations du professeur

♦

La mobilisation et le maintien de l’attention sont très difficiles.

♦

La gestion de classe en position frontale, reproduisant un système traditionnel est

la seule possible et s’avère peu satisfaisante. Elle est génératrice de conflit. J’ai

constaté que lorsque j’utilise des transparents, le fait que je me situe derrière eux

et que leur regard soit mobilisé par la source de lumière, les élèves sont plus

concentrés. Malheureusement, la nature statique du support et le matériel mis à

disposition, de qualité moyenne, limite l’utilisation de l’outil.

♦

L’individualisation du travail est limitée. Le fait de devoir donner à chacun des

consignes différentes, le temps de distribuer les fiches individuelles entraînent de

grosses pertes de temps. De plus, la gestion des fiches de résultats (non

centralisés), l’évaluation en différé posent d’énormes problèmes.

♦

La médiation, qui devrait être le pivot de notre enseignement se révèle

pratiquement impossible pour plusieurs raisons :

-

les élèves ne se sentent pas concernés par l’acte d’apprentissage.

-

lorsque j’interviens vers un élève, les autres se sentent en quelque sorte

abandonnés parce qu’ils attendent tout de l’adulte, ils génèrent alors des

troubles.

-

L’affectif a une trop grande place tant au point de vue du travail proposé

que de l’évaluation : « il est nul votre exercice. » ou lorsqu’ils ne

réussissent pas : « oui, évidemment, c’est toujours les mêmes ! ». Le fait

que ce soit le professeur qui évalue, les jeunes se sentent dévalorisés en

tant qu’individu. Ils mettent alors en cause l’impartialité de l’évaluation.

Celle-ci devient alors sommative même si elle était conçue comme

formatrice.

Dans ces conditions, la pédagogie s’appuyant sur la médiation est impossible. Il

manque des composants essentiels à sa mise en œuvre :

-

l’élève doit s’approprier « son acte d’apprentissage » alors

qu’actuellement, il attend tout de l’adulte qui doit distribuer un savoir. L’acte

d’apprentissage lui est extérieur.

-

L’affectif a une trop grande place, ce qui induit une dévalorisation de

l’image de soi.

-

Les contraintes de gestion de classe rendent pratiquement impossible ce

type d’apprentissage dans une classe de 16 élèves en difficultés, compte

tenu des moyens actuels.

-

La gestion individualisée fine est impossible.

MODE DE FONCTIONNEMENT ACTUEL

Actuellement, ma pratique pédagogique fait appel à 2 types de supports

♦

Une pédagogie s’appuyant sur des supports traditionnels (livres, classeurs,

quelquefois transparents). Dans certaines séances en ½ groupe, dites de

remédiation, le travail est individualisé en fonction des difficultés rencontrées au

cours de la semaine.

♦

Une pédagogie s’appuyant sur les TICE. Certaines séances de remédiation ont

lieu en salle informatique, équipée de 8 postes. J’utilise les logiciels, Lirebel,

Grambel et le lectron en français, Smao 6 et Lilimath en math.

Résumé des observations en salle informatique

♦

Les élèves sont beaucoup plus actifs sur l’ordinateur.

♦

Ils s’approprient le travail qu’ils effectuent.

♦

Ils ne cherchent pas le conflit avec les autres ou avec moi.

♦

Je deviens réellement médiateur pouvant mettre en place la réévocation des pré-

requis, la reformulation par l’élève du problème posé ( facilité par ma présence à

leur côté alors que les autres sont concentrés par leur écran).

♦

Les élèves n’hésitent pas à recommencer lorsqu’ils se trompent . Ils se

reconnaissent un droit à l’erreur.

Les limites

♦

Je n’arrive à utiliser cette salle que lorsque j’ai des ½ groupes et qu’elle est libre,

soit 1 fois tous les 15 jours pour 2 groupes ( sur 4) de math et 1 fois par semaine

pour un groupe de troisième ( sur 4). Pour les troisième, lorsqu’un groupe est en

stage, j’y ai accès 2h de plus par semaine (heures consacrées aux rapports de

stage).

♦

Il faudrait pouvoir disposer d’un video – projecteur pour les consignes d’utilisation

communes ou la découverte d’utilisation de différentes fonctionnalités de logiciels

spécifiques aux matières ou de traitement de texte, pour la mise en place de

nouveaux types d’exercices comme la correction commune de texte.

MON PROJET

Les TICE ne sont plus un complément à une pédagogie, elles deviennent le support

principal de mon enseignement.

Mode de fonctionnement envisagé

♦

Evaluation de départ

♦

Analyse et élaboration d’une grille par élève où figurent 4 modules , leurs objectifs

détaillés et les exercices correspondant sur les différents logiciels.

-

LIRE

-

ECRIRE

-

DIRE

-

ETUDE DE LA STRUCTURE DE LA LANGUE

Cette grille sera éventuellement réajustée à la fin de chaque trimestre.

♦

Chaque fin de semaine, l’élève devra choisir 2 objectifs dans 2 modules différents

qu’il s’engagera à essayer d’atteindre. Il remplira sa fiche d’objectif et l’enverra

par mail sur la boîte à lettre interne du prof. Si le professeur pense qu’il faut

ajuster en raison des pré-requis nécessaires, il fera ses suggestions en renvoyant

un mail sur la boite à lettres de l’élève avant le premier cours de la semaine

♦

A la fin de chaque séance, l’élève remplira sa fiche programme semaine en

cochant l’exercice réalisé et le pourcentage de réussite. (le professeur aura la

possibilité de contrôler par le gestionnaire prof des logiciels).

♦

1 fois par semaine, une séance sera collective (travail sur projet).

♦

En fin de semaine, un bilan du travail collectif sera fait. De nouveaux objectifs

seront décidés ou simplement réajustés.

Types d’activités envisagées

♦

S’exercer à

en utilisant des logiciels tels que grambel, lirec etc.

-

objectifs de lecture, sous toutes ses formes ( voir détails en annexe). Ce

travail doit être très régulier.

-

Connaître la structure de la langue.

♦

Produire un texte

en s’aidant de l’atelier d’écriture

-

texte descriptif

-

texte narratif

-

texte explicatif

-

rapport de stage

-

exposé ( en recherchant de la documentation sur site web préalablement

importés et sur encyclopédies).

ces textes pourront être publiés sur le web (intérêt de l’ouverture sur l’extérieur), faire

l’objet de lecture à haute voix.

♦

Communiquer

-

par email en interne

-

faire des exposés en utilisant éventuellement le vidéo projecteur pour le

rendre dynamique (photos, petits films etc).

Travail de l’enseignant

En dehors des cours

♦

élaboration des évaluations

♦

élaboration des grilles individuelles

♦

listage des exercices correspondant aux objectifs à atteindre

♦

création d’exercices à l’aide de certains logiciels

♦

contrôle des objectifs donnés par les élèves (vérifier si les pré-requis nécessaires

sont acquis)

♦

vérification du travail accompli

♦

édition de leçons sur papier correspondant au travail de chaque élève.

♦

analyse des résultats

♦

réajustement des grilles d’objectifs

♦

élaboration des documents de synthèses

♦

préparation des séances collectives

♦

maintenance du matériel

♦

mise en ligne des travaux d’élèves sur le web

En classe

♦

rôle de médiation

♦

gestion des séances collectives sur projet commun (indispensable pour conserver

la cohésion du groupe classe)

♦

animation séances bilans collectifs

♦

aider à l’utilisation des logiciels

♦

régler les problèmes techniques inopinés

BÉNÉFICES ATTENDUS

Pour les élèves

♦

ils seront plus motivés.

♦

Les progrès en lecture seront plus importants ( la variété des exercices possibles

et leur utilisation régulière le permettent).

♦

Ils prendront en charge leur apprentissage. L’élaboration d’un programme

personnalisé, le choix de leurs objectifs par semaine le favoriseront.

♦

Ils se sentiront revalorisés, auront une meilleure image d’eux-mêmes

-

par la publication de certains de leurs travaux sur le web

-

par le fait d’avoir accès aux nouvelles technologies

-

par le fait qu’intégrer la SEGPA deviendra simplement le fait d’avoir accès

à un enseignement différent.

♦

Ils maîtriseront l’outil informatique ce qui est indispensable à l’heure d’aujourd’hui,

( n’oublions pas que ces élèves se destinent pour la plupart à l’apprentissage et

que ces dernières années passées au collège seront la dernière occasion

d’apprendre à maîtriser cet outil).

Pour le professeur

♦

Prodiguer vraiment un enseignement ADAPTÉ à chaque élève

♦

Ne plus se retrouver en position frontale génératrice de conflits, mais à côté en

position de médiateur.

♦

S’investir dans une pédagogie plus novatrice

♦

Obtenir de meilleurs résultats

♦

Travailler , encore plus…

LES PIEGES A EVITER

♦

les élèves n’ont plus de supports écrits

.

Réponse :

toutes les leçons correspondant au travail fait par l’élève lui seront

données sur un support écrit.

♦

Ils n’ont pas de trace écrite de leur travail

Réponse :

certains travaux seront imprimés ( textes, dictées) et ils auront leurs

grilles d’évaluations éditées régulièrement.

♦

L’élève ne respecte aucun de ses contrats de travail, il est passif.

Réponse : si un élève ne fait rien, il devra quitter son poste et assumer son

inactivité.

♦

Le premier attrait passé, les élèves se démotivent.

Réponse :

s’appuyer sur les projets communs et l’ouverture sur le monde

extérieur pour les remotiver.

Accorder beaucoup d’importance à la séance de bilan fin de semaine et au

ressenti de chacun.

♦

Ils ne feront plus de travail à la maison

Réponse :

les devoirs à la maison sont rarement faits régulièrement.

Les leçons distribuées en fonction de leur travail pourront toujours être apprises.

Des exercices spécifiques favorisant la mémorisation seront faits.

S’ils sont actifs en classe et d

ans leur processus d’apprentissage, l’objectif

sera atteint.

♦

La cohésion de classe est diminuée

Les projets communs, qui auront une fenêtre sur l’extérieur par le web, favorisera

le sentiment d’appartenance à un groupe

La cohésion de groupe contre l’adulte et le système n’est pas forcément

souhaitable…

♦

En raison de problèmes techniques graves, les ordinateurs sont provisoirement

indisponibles.

Réponse :

le professeur a un plus d’un tour (exercices) dans son sac.