Apprentissages intentionnels à allure libre. Etude comparative d'enfants normaux et débiles mentaux. - article ; n°3 ; vol.27, pg 149-174

G. Denhiere

Description

Enfance - Année 1974 - Volume 27 - Numéro 3 - Pages 149-174
Des enfants normaux et débiles mentaux de même âge participent à l'apprentissage intentionnel à allure libre de deux séries de couples de mots. Dans la première expérience les mots stimulus et réponse de chaque couple sont sans rapport entre eux alors que dans la seconde ils entretiennent des rapports de type paradigmatique ou syntagmatique. La consigne est d'apprendre chaque liste jusqu'à ce qu'elle soit sue de façon parfaite. Les sujets manipulent eux-même le dispositif, ils étudient chaque couple pendant le temps qu'ils désirent et voient la liste entière autant de fois qu'ils le souhaitent. Quand ils estiment en avoir une connaissance parfaite, on procède à un rappel. Les temps détaillés d'étude sont notés pour chaque couple à chaque cycle d'étude. En cas de rappel imparfait l'étude est reprise autant de fois qu'il est nécessaire pour parvenir à une récitation parfaite.
Comme pour les sujets adultes on constate la présence de mécanismes régulateurs de l'activité d'étude tant chez les sujets normaux que débiles mentaux mais la mise en œuvre intentionnelle de ces mécanismes, ou de certains d'entre eux, ne s'opère pas de la même manière pour les deux populations. L'interprétation du défaut de réalisme des débiles mentaux par rapport aux enfants normaux fait intervenir des facteurs d'ordre cognitif et motivationnel.
An intentional free paced learning task is given to normal and retarded children. In the first experiment, the Ss are presented with arbitrary pairs of unrelated words, whereas in the second experiment the list consists of paradigmatic and syntagmatic associated words. The Ss are instructed to learn each list as long as they think they are able to give a perfect upcoming recall. Ss study each pair as many times and as long as they wish, only constrained by the serial order of the items through the list. When Ss feel they know, they stop their study and a recall task is given.
Study times for each pair at each cycle are recorded. The learning task goes on up to a perfect recall criterion. Regulation mecanisms of the study activity are present for the two populations but normal and retarded children differ in their intentional use of such mechanisms. This difference (called « lack of realism ») is interpreted in terms of cognitive and motivational processes.
26 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Sujets

• Médecine

Informations

• Publié par: ENFANCE0
• Publié le: 01 janvier 1974
• Nombre de lectures: 17
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Guy Denhière

Apprentissages intentionnels à allure libre. Etude comparative

d'enfants normaux et débiles mentaux.

In: Enfance. Tome 27 n°3-5, 1974. pp. 149-174.

Citer ce document / Cite this document :

D

e

n

h

i

è

r

e

G

u

y

.

A

p

p

r

e

n

t

i

s

s

a

g

e

s

i

n

t

e

n

t

i

o

n

n

e

l

s

à

a

l

l

u

r

e

l

i

b

r

e

.

E

t

u

d

e

c

o

m

p

a

r

a

t

i

v

e

d

'

e

n

f

a

n

t

s

n

o

r

m

a

u

x

e

t

d

é

b

i

l

e

s

m

e

n

t

a

u

x

.

I

n

:

E

n

f

a

n

c

e

.

T

o

m

e

2

7

n

°

3

-

5

,

1

9

7

4

.

p

p

.

1

4

9

-

1

7

4

.

http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/enfan_0013-7545_1974_num_27_3_2578

Résumé

Des enfants normaux et débiles mentaux de même âge participent à l'apprentissage intentionnel à

a

l

l

u

r

e

l

i

b

r

e

d

e

d

e

u

x

s

é

r

i

e

s

d

e

c

o

u

p

l

e

s

d

e

m

o

t

s

.

D

a

n

s

l

a

p

r

e

m

i

è

r

e

e

x

p

é

r

i

e

n

c

e

l

e

s

m

o

t

s

s

t

i

m

u

l

u

s

e

t

réponse de chaque couple sont sans rapport entre eux alors que dans la seconde ils entretiennent des

rapports de type paradigmatique ou syntagmatique. La consigne est d'apprendre chaque liste jusqu'à

ce qu'elle soit sue de façon parfaite. Les sujets manipulent eux-même le dispositif, ils étudient chaque

couple pendant le temps qu'ils désirent et voient la liste entière autant de fois qu'ils le souhaitent. Quand

ils estiment en avoir une connaissance parfaite, on procède à un rappel. Les temps détaillés d'étude

sont notés pour chaque couple à chaque cycle d'étude. En cas de rappel imparfait l'étude est reprise

autant de fois qu'il est nécessaire pour parvenir à une récitation parfaite.

Comme pour les sujets adultes on constate la présence de mécanismes régulateurs de l'activité d'étude

t

a

n

t

c

h

e

z

l

e

s

s

u

j

e

t

s

n

o

r

m

a

u

x

q

u

e

d

é

b

i

l

e

s

m

e

n

t

a

u

x

m

a

i

s

l

a

m

i

s

e

e

n

œ

u

v

r

e

i

n

t

e

n

t

i

o

n

n

e

l

l

e

d

e

c

e

s

m

é

c

a

n

i

s

m

e

s

,

o

u

d

e

c

e

r

t

a

i

n

s

d

'

e

n

t

r

e

e

u

x

,

n

e

s

'

o

p

è

r

e

p

a

s

d

e

l

a

m

ê

m

e

m

a

n

i

è

r

e

p

o

u

r

l

e

s

d

e

u

x

p

o

p

u

l

a

t

i

o

n

s

.

L

'

i

n

t

e

r

p

r

é

t

a

t

i

o

n

d

u

d

é

f

a

u

t

d

e

r

é

a

l

i

s

m

e

d

e

s

d

é

b

i

l

e

s

m

e

n

t

a

u

x

p

a

r

r

a

p

p

o

r

t

a

u

x

e

n

f

a

n

t

s

n

o

r

m

a

u

x

f

a

i

t

i

n

t

e

r

v

e

n

i

r

d

e

s

f

a

c

t

e

u

r

s

d

'

o

r

d

r

e

c

o

g

n

i

t

i

f

e

t

m

o

t

i

v

a

t

i

o

n

n

e

l

.

Abstract

An intentional free paced learning task is given to normal and retarded children. In the first experiment,

the Ss are presented with arbitrary pairs of unrelated words, whereas in the second experiment the list

consists of paradigmatic and syntagmatic associated words. The Ss are instructed to learn each list as

long as they think they are able to give a perfect upcoming recall. Ss study each pair as many times and

as long as they wish, only constrained by the serial order of the items through the list. When Ss feel they

know, they stop their study and a recall task is given.

Study times for each pair at each cycle are recorded. The learning task goes on up to a perfect recall

criterion. Regulation mecanisms of the study activity are present for the two populations but normal and

retarded children differ in their intentional use of such mechanisms. This difference (called « lack of

realism ») is interpreted in terms of cognitive and motivational processes.