Université de Reims Champagne Ardenne Unité de Formation et de Recherche en Sciences et Techniques

Lucie Gobancé

Description

Niveau: Supérieur, Doctorat, Bac+8
Université de Reims Champagne Ardenne Unité de Formation et de Recherche en Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives de Reims Ecole Doctorale des Sciences de l'Homme et de la Société de Reims Laboratoire de Psychologie Appliquée – EA 4298 Thèse de Doctorat Nouveau Régime Discipline : Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives Présentée et soutenue publiquement par : Lucie GOBANCE Le 27 Novembre 2009 Le Stress et l'Estime de Soi des Enfants en Compétition Vers un modèle prenant en compte l'estime de soi dans le processus transactionnel de stress lors des premières confrontations à des situations d'évaluation sociale Sous la direction d'Elisabeth ROSNET Composition du Jury Pr. Marie-Françoise LACASSAGNE, Université de Bourgogne, Dijon (Rapporteur) Pr. Paul WYLLEMAN, Vrije Universiteit Brussel, Belgique (Rapporteur) Pr. Gilles BAILLAT, Institut Universitaire de Formation des Maître de Reims Pr. Elisabeth ROSNET, Université de Reims Champagne-Ardennes (Directeur de thèse)

• source de stress


• situations d'évaluation sociale


• compétition sportive


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Sujets

• Université de Bourgogne
• Lacassagne
• Université de Reims Champagne-Ardenne
• Compétition sportive

Informations

• Publié par: mijec
• Publié le: 01 novembre 2009
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• Langue: Français
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Extrait

Université de Reims Champagne Ardenne

Unité de Formation et de Recherche en Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives de Reims Ecole Doctorale des Sciences de l’Homme et de la Société de Reims Laboratoire de Psychologie Appliquée – EA 4298

Thèse deDoctoratNouveau Régime

Discipline :Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives

Présentée et soutenue publiquement par :

Lucie GOBANCE

Le 27 Novembre 2009

Le Stress et l’Estime de Soi des Enfants en Compétition Vers un modèle prenant en compte l’estime de soi dans le processus transactionnel de stress lors des premières confrontations à des situations d’évaluation sociale

Sous la direction d’Elisabeth ROSNET

Composition du Jury

Pr. Marie-Françoise LACASSAGNE, Université de Bourgogne, Dijon (Rapporteur)

Pr. Paul WYLLEMAN, Vrije Universiteit Brussel, Belgique (Rapporteur)

Pr. Gilles BAILLAT, Institut Universitaire de Formation des Maître de Reims

Pr. Elisabeth ROSNET, Université de Reims Champagne-Ardennes (Directeur de thèse)

Remerciements

Une thèse est un travail long, parfois difficile, et souvent solitaire. Pour autant, il ne m'aurait jamais été possible d'aller au bout de cette aventure sans la présence de nombreuses personnes à mes côtés. Parmi eux, je tiens vivement à remercier :

Elisabeth Rosnet, ma directrice de thèse, pour la patience, la confiance et la bienveillance dont elle a fait preuve à mon égard, et ce depuis que ce projet à germer dans ma tête, lors de mon entrée en maîtrise.

L'Inspection d'Académie, les directrices et les directeurs d'école, les enseignantes et les enseignants, les parents, ainsi que les enfants qui ont bien voulu jouer le jeu de mes expérimentations.

Mes « collègues », étudiants comme moi, ou enseignants au sein du LPA ou de l'UFR STAPS, qui ont souvent été sources de conseils, d'aide et de réconfort. Je pense en particulier à Nicolas, Julie, Yvan, Sofiane, Manu, Gabor, Sophie, Pascal,...

Les membres de mon groupe d'entraînement, coachés par Vincent et Julien, qui ont su m'encourager pour ce travail comme ils le font autour des pistes, et parce que l'athlétisme m'a apporté l'équilibre dont j'avais besoin.

Mes parents, et toute ma famille, mes supporters de la première heure, pour avoir toujours cru que j'étais capable d'aller au bout, et pour m'avoir soutenu matériellement, orthographiquement... et surtout moralement!

Enfin, Christophe, pour m'avoir guidé, aidé, encouragé, supporté... et tout simplement pour avoir été présent tous les jours.

Sommaire

Sommaire et Index

Sommaire..............................................................................................................1 Index des Tableaux..............................................................................................8 Index des Figures...............................................................................................10 Récapitulatif du protocole et des variables.....................................................11 Récapitulatif du déroulement du protocole longitudinal....................................................11 Récapitulatif des variables...................................................................................................11 Introduction.......................................................................................................13

Partie I : Cadre Théorique Chapitre I : L’évaluation scolaire et la compétition sportive, Le poids de l’évaluation sociale.............................................................................................22 I.1. Deux situations, sources potentielles de stress chez l’enfant......................................22 I.1.1. L’évaluation scolaire...............................................................................................22 I.1.1.1. Eléments de définition de l’évaluation scolaire................................................22 I.1.1.2. Différentes formes de l’évaluation scolaire......................................................24 I.1.1.3. L’évaluation scolaire comme situation potentiellement stressante...................25 I.1.2. La compétition sportive...........................................................................................27 I.1.2.1. Eléments de définition du sport et de la compétition sportive..........................27 I.1.2.2. Pratique sportive compétitive chez l’enfant.....................................................29 I.1.2.3. Quelques exemples de compétition sportive chez les enfants..........................30 I.1.2.4. La compétition sportive, source de stress.........................................................31 I.2. L’évaluation sociale : deux processus distincts............................................................34 I.2.1. La comparaison sociale...........................................................................................34 I.2.1.1. Définition de la comparaison sociale................................................................34 I.2.1.2. Construction du processus de comparaison sociale..........................................35 I.2.2. L’évaluation réfléchie..............................................................................................37 I.2.2.1. Définition de l’évaluation réfléchie..................................................................37 I.2.2.2. Construction de l’évaluation réfléchie..............................................................38 I.3. Conclusion : Des situations stressantes mettant en jeu l’estime de soi des enfants au travers des processus d’évaluation sociale..........................................................................40 Chapitre II : Vers un modèle prenant en compte l’estime de soi dans le processus de stress.............................................................................................41 II.1. Introduction.................................................................................................................41 II.2. L’estime de soi..............................................................................................................43

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Sommaire et Index

II.2.1. Les caractéristiques de l’estime de soi..................................................................44 II.2.1.1. Le trait et l’état d’estime de soi.......................................................................44 II.2.1.2. Un construit global et multidimensionnel.......................................................45 II.2.2. Les différences interindividuelles de l’estime de soi..............................................48 II.2.2.1. Des niveaux d’estime de soi différents d’un individu à l’autre.......................48 II.2.2.2. L’estime de soi, un construit plus ou moins stable..........................................49 II.3. Le modèle transactionnel du stress.............................................................................50 II.3.1. Les caractéristiques individuelles..........................................................................50 II.3.2. Les caractéristiques de la situation.......................................................................52 II.3.3. Les enjeux de la situation.......................................................................................53 II.3.4. L’évaluation cognitive............................................................................................53 II.3.5. Le coping................................................................................................................54 II.3.6. Un modèle transactionnel......................................................................................55 II.4. Vers un modèle intégrant l’estime de soi dans le processus transactionnel de stress ..............................................................................................................................................57 II.4.1. L’estime de soi comme antécédent de la situation stressante................................58 II.4.1.1. Le rôle modérateur de l’estime de soi dans le processus de stress..................59 II.4.1.2. L'influence de l’estime de soi dans le processus évaluatif..............................60 II.4.2. L’impact du stress sur l’estime de soi....................................................................62 II.4.2.1. L'impact d’un épisode de stress sur l’état d’estime de soi..............................62 II.4.2.2. L'estime de soi dans un contexte stressant......................................................63 II.5. Conclusion...................................................................................................................65 Chapitre III : Impact du niveau de développement d’un enfant de 6 ans sur le modèle transactionnel du stress prenant en compte l’estime de soi..........67 III.1. Introduction................................................................................................................67 III.2. Quelques éléments de compréhension du fonctionnement cognitif de l’enfant de 6 ans.........................................................................................................................................68 III.2.1. De la pensée intuitive à la pensée logique............................................................68 III.2.2. La fin de l’égocentrisme enfantin et l’ouverture vers les autres...........................69 III.2.3. Construction de la théorie de l’esprit...................................................................70 III.3. Quelques éléments de compréhension du fonctionnement social de l’enfant de 6 ans.........................................................................................................................................71 III.3.1. Les relations verticales.........................................................................................72 III.3.1.1. La diminution des comportements d’attachement.........................................72 III.3.1.2. L’acquisition de l’autorégulation...................................................................73 III.3.1.3. L’acquisition des rôles sociaux......................................................................74 III.3.2. Les relations horizontales : l'exemple du lien d’amitié........................................75 III.4. L'impact du fonctionnement cognitif et social d’un enfant de 6 ans sur le processus de stress...............................................................................................................77 III.4.1. Le processus évaluatif...........................................................................................78 III.4.2. La perception des caractéristiques de la situation...............................................79

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III.4.3. Les caractéristiques individuelles.........................................................................81 III.4.3.1. Le genre..........................................................................................................81 III.4.3.2. Les expériences passées.................................................................................81 III.4.3.3. L’anxiété trait et d’autres traits de personnalité.............................................82 III.4.3.4. Les engagements et les croyances..................................................................82 III.4.4. Les enjeux de la situation.....................................................................................83 III.4.5. Le processus de coping.........................................................................................84 III.4.5.1. Les stratégies de coping utilisées par l’enfant...............................................85 III.4.5.2. La classification du coping chez l’enfant.......................................................88 III.5. Modèle prenant en compte l’estime de soi dans le processus de stress chez un enfant de 6 ans en situation d’évaluation sociale...............................................................90 III.5.1. L'impact du fonctionnement cognitif et social de l’enfant de 6 ans sur son estime de soi.................................................................................................................................90 III.5.2. Le processus de stress en situation d’évaluation sociale chez l’enfant : Le rôle central de l’estime de soi..................................................................................................92 III.5.3. Un processus transactionnel… Chez l’enfant aussi.............................................95 III.6. Conclusion..................................................................................................................97

Partie II : Cadre Méthodologique Chapitre IV : Problématique et Hypothèses...................................................99 IV.1. Problématique.............................................................................................................99 IV.2. Hypothèses...................................................................................................................99 IV.2.1. Hypothèse 1 : ........................................................................................................99 IV.2.2. Hypothèse 2 : L’interaction entre l’estime de soi et les résultats scolaires serait médiée par le processus de stress...................................................................................100 IV.2.3. Hypothèse 3 : Le genre, une variable modératrice du modèle............................101 IV.2.4. Hypothèse 4 : Des évolutions très rapides, dues au choix de la période charnière de l’entrée en Cours Préparatoire..................................................................................101 IV.2.5. Hypothèse 5 : Une conséquence de la transactionnalité du modèle ou le rôle modérateur de la pratique compétitive lors des évaluations scolaires..........................102 Chapitre V : Présentation de la population Choix d’un protocole.............103 V.1. Population...................................................................................................................103 V.2. Le choix des outils de mesure.....................................................................................104 V.2.1. La mesure de l’estime de soi chez l’enfant...........................................................104 V.2.2. La mesure du stress chez l’enfant.........................................................................105 V.2.2.1. Le choix d'exclure les méthodes physiologiques...........................................106 V.2.2.2. Comparatif de plusieurs méthodes.................................................................107 V.3. Présentation du protocole...........................................................................................110 Chapitre VI : Description et adaptation française de l’Echelle de Compétence Perçue et d’Acceptation Sociale (Harter & Pike, 1984).........114

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VI.1. Présentation de l’échelle...........................................................................................114 VI.2. Procédure générale...................................................................................................116 VI.3. Adaptation de l’échelle « primaire »........................................................................118 VI.3.1. Etude 1................................................................................................................119 VI.3.1.1. Méthode.......................................................................................................119 VI.3.1.1.1. Population.............................................................................................119 VI.3.1.1.2. Analyses statistiques.............................................................................120 VI.3.1.2. Résultats.......................................................................................................121 VI.3.1.2.1. Statistiques descriptives........................................................................121 VI.3.1.2.2. Stabilité temporelle et consistance interne............................................122 VI.3.1.2.3. Analyse factorielle exploratoire............................................................123 VI.3.1.3. Discussion....................................................................................................126 VI.3.2. Etude 2................................................................................................................128 VI.3.2.1. Méthode.......................................................................................................129 VI.3.2.1.1. Population.............................................................................................129 VI.3.2.1.2. Analyses statistiques.............................................................................129 VI.3.2.2. Résultats.......................................................................................................131 VI.3.2.2.1. Consistance interne...............................................................................131 VI.3.2.2.2. Analyses factorielles confirmatoires.....................................................131 VI.3.2.2.3. Validité convergente..............................................................................133 VI.3.2.3. Discussion....................................................................................................134 VI.4. Adaptation de l’échelle « maternelle ».....................................................................135 VI.4.1. Etude 1................................................................................................................136 VI.4.1.1. Méthode.......................................................................................................136 VI.4.1.1.1. Population.............................................................................................136 VI.4.1.1.2. Analyses Statistiques.............................................................................137 VI.4.1.2. Résultats.......................................................................................................137 VI.4.1.2.1. Statistiques descriptives........................................................................137 VI.4.1.2.2. Consistance interne...............................................................................138 VI.4.1.2.3. Analyse factorielle exploratoire............................................................139 VI.4.1.3. Discussion....................................................................................................142 VI.4.2. Etude 2................................................................................................................143 VI.4.2.1. Méthode.......................................................................................................143 VI.4.2.1.1. Population.............................................................................................143 VI.4.2.1.2. Analyses Statistiques.............................................................................143 VI.4.2.2. Résultats.......................................................................................................144 VI.4.2.2.1. Consistance interne...............................................................................144 VI.4.2.2.2. Analyses Factorielles Confirmatoires...................................................144 VI.4.2.3. Discussion....................................................................................................146 VI.5. Discussion générale des deux procédures d'adaptation des échelles picturales....148 Chapitre VII : Définition d’un outil, basé sur le dessin, permettant d’évaluer le modèle du stress chez l’enfant...................................................153 VII.1. Les consignes du dessin..........................................................................................154 VII.1.1. Lors des entretiens portant sur les évaluations scolaires..................................154

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VII.1.2. Lors des entretiens portant sur les activités extrascolaires...............................155 VII.2. La grille d’entretien................................................................................................156 VII.3. Les grilles d’analyse................................................................................................157 VII.3.1. L’évaluation primaire de la situation................................................................158 VII.3.2. Les enjeux liés à la réussite...............................................................................159 VII.3.3. Les enjeux liés au parents..................................................................................161 VII.3.4. Les enjeux liés aux pairs....................................................................................162 VII.3.5. Les enjeux liés à l’adulte référent (instituteur, entraîneur, nourrice,…)...........164 VII.3.6. Les enjeux liés aux autres personnes présentes lors de compétitions sportives (juges, public,…).............................................................................................................165 VII.3.7. La réussite perçue..............................................................................................165 VII.4. La cotation des entretiens.......................................................................................166

Partie III : Résultats Chapitre VIII : Résultats des Analyses Statistiques.....................................170 VIII.1. Analyses statistiques..............................................................................................170 VIII.2. Statistiques descriptives.........................................................................................172 VIII.2.1. Le type de pratiques extrascolaires..................................................................172 VIII.2.2. Les notes aux évaluations scolaires.................................................................172 VIII.2.3. Les résultats des échelles picturales de compétence perçue et d'acceptation sociale.............................................................................................................................174 VIII.2.4. Les composantes du processus de stress et la réussite perçue.........................175 VIII.2.5. L'école..............................................................................................................177 VIII.3. Hypothèse 1 : Modèle de stress.............................................................................178 VIII.4. Hypothèse 2 : Interaction entre estime de soi et résultats scolaires, rôle médiateur du stress..............................................................................................................................182 VIII.5. Hypothèse 3 : Effet du genre.................................................................................186 VIII.6. Hypothèse 4 : Effet du temps................................................................................193 VIII.7. Hypothèse 5 : Impact de la pratique sportive.......................................................201 Chapitre IX : Études de cas............................................................................210 IX.1. Introduction..............................................................................................................210 IX.2. Cas n°1 : Sandra.......................................................................................................211 IX.2.1. Présentation de l'enfant.......................................................................................211 IX.2.2. L’évaluation de rentrée de CP............................................................................213 IX.2.3. L’évaluation de fin de CP...................................................................................214 IX.2.4. L’évaluation de rentrée de CE1..........................................................................215 IX.2.5. L'activité extrascolaire........................................................................................216 IX.2.6. Synthèse des entretiens de Sandra......................................................................217

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IX.3. Cas n°2 : Jade...........................................................................................................218 IX.3.1. L’évaluation de rentrée de CP............................................................................220 IX.3.2. L’évaluation de fin de CP...................................................................................221 IX.3.3. L’évaluation de rentrée de CE1..........................................................................222 IX.3.4. L'activité extrascolaire........................................................................................223 IX.3.5. Synthèse des entretiens de Jade..........................................................................223 IX.4. Cas n°3 : Ivan...........................................................................................................225 IX.4.1. Présentation de l'enfant......................................................................................225 IX.4.2. L’évaluation de rentrée de CP............................................................................226 IX.4.3. L’évaluation de fin de CP...................................................................................227 IX.4.4. L’évaluation de rentrée de CE1..........................................................................228 IX.4.5. L'activité extrascolaire :.....................................................................................228 IX.4.6. Synthèse des entretiens d'Ivan.............................................................................229 IX.5. Cas n°4 : Mathieu.....................................................................................................230 IX.5.1. L’évaluation de rentrée de CP............................................................................231 IX.5.2. L’évaluation de fin de CP...................................................................................232 IX.5.3. L’évaluation de rentrée de CE1..........................................................................234 IX.5.4. L'activité extrascolaire........................................................................................235 IX.5.5. Synthèse des entretiens de Mathieu....................................................................236 IX.6. Cas n°5 : Klara.........................................................................................................236 IX.6.1. L’évaluation de rentrée de CP............................................................................237 IX.6.2. L’évaluation de fin de CP...................................................................................238 IX.6.3. L’évaluation de rentrée de CE1..........................................................................240 IX.6.4. La situation en activité extrascolaire..................................................................241 IX.6.5. Synthèse des entretiens de Klara........................................................................243 IX.7. Conclusion................................................................................................................243

Partie IV : Discussion et Conclusion Chapitre X : Discussion et Conclusion..........................................................247 X.1. Discussion de l'hypothèse 1 : Le processus de stress chez l'enfant..........................248 X.1.1. Relations entre la réussite perçue et les différents enjeux....................................248 X.1.1.1. Relations entre les enjeux relatifs à la réussite et la réussite perçue.............249 X.1.1.2. Relations entre les enjeux relatifs aux parents et la réussite perçue..............251 X.1.1.3. Relations entre les enjeux relatifs aux pairs et la réussite perçue.................252 X.1.1.4. Relations entre les enjeux relatifs à l'enseignant et la réussite perçue..........253 X.1.2. Relations entre l'évaluation primaire et les différents enjeux..............................253 X.1.3. Relations entre l'évaluation primaire et la réussite perçue..................................256 X.1.4. Relations entre les résultats objectifs et la réussite perçue..................................256 X.1.5. Conclusion de l'hypothèse 1.................................................................................257

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