Stratégies pour lire au quotidien

Isabelle Deman

Description

Stratégies pour lire au quotidien.Apprendre à inférer de la GS au CM2CRDP de BourgogneColl au quotidienIsabelle Deman Maître E PEMFQu’est ce qu’une inférence? Une inférence est une déduction. C’est l’opération intellectuelle qui permet de trouver la réponse à une question par une opération de déduction, en ...

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• enseignants

Informations

• Publié par: jemaigret
• Publié le: 11 décembre 2011
• Nombre de lectures: 217
• Langue: Français

Extrait

Stratégies pour lire au quotidien. Apprendre à inférer de la GS au CM2

Isabelle Deman Maître E PEMF

CRDP de Bourgogne Coll au quotidien

Qu’est ce qu’une inférence?

 Une inférence est une déduction.

C’est l’opération intellectuelle qui permet de trouver la réponse à une question par une opération de déduction, en s’appuyant sur des informations données.

Qu’est ce qu’une inférence?

 A partir d’ informations explicitesd’un texte, il faut déduire les informations implicitesqui permettent de comprendre la situation.

Qu’en disent les programmes ?

 « On ne peut se contenter d’exiger des élèves une compréhension des informations données littéralement dans le texte. On doit les engager à retrouver les informations implicites qui sont à leur portée. Cela implique de l’enseignant un questionnement précis sur l’implicite, y compris sur ce qui lui paraît le plus évident. C’est à ce prix seulement que tous les élèves deviennent susceptibles de comprendre les textes qu’ils lisent. »

Qu’en disent les programmes ?

 « On ne peut se contenter d’exiger des élèves une compréhension des informations données littéralement dans le texte. On doit les engager à retrouver les informations implicites qui sont à leur portée.Cela implique de l’enseignant un questionnement précis sur l’implicite, y compris sur ce qui lui paraît le plus évident. C’est à ce prix seulement que tous les élèves deviennent susceptibles de comprendre les textes qu’ils lisent. »

Qu’en disent les programmes ?

 « On ne peut se contenter d’exiger des élèves une compréhension des informations données littéralement dans le texte. On doit les engager à retrouver les informations implicites qui sont à leur portée. Cela implique de l’enseignant un questionnement précis sur l’implicite, y compris sur ce qui lui paraît le plus évident. C’est à ce prix seulement que tous les élèves deviennent susceptibles de comprendre les textes qu’ils lisent. »

Les types d’inférences

lieu

action

objet

agent

temps

catégorie instrument problème cause

sentiment

Un exemple en GS, (lieu)

 Les élèves, sac au dos, sont ravis à l’idée de passer une journée à la ferme. La maîtresse fait l’appel. Le chauffeur attend que les vingt enfants soient tous bien assis pour démarrer.  Où sont les enfants?

Un exemple en CE2 (objet)

 Arthur la regarde sans arrêt, surtout pendant la classe. Cela ne l’empêche pas d’arriver souvent en retard à l’école. Moi, je n’en ai pas, et pourtant, je suis toujours en avance.  De quel objet parle-t-on?

Un exemple en CM2 (action)

 Il porte une queue-de-pie et un nœud papillon. Il est prêt pour la grande soirée. L’œil rivé sur l’ensemble du groupe. Il se concentre pour réussir l’attaque du concerto. La salle est comble, et à la levée du rideau, les applaudissements crépitent.  Que fait ce monsieur?

Une démarche rigoureuse :

 Le texte est lu trois fois en GS.  A partir du CP, le texte est lu plusieurs fois par l’enseignant et chaque élève en a un exemplaire.  Les élèves mettent en évidence les indices : quels sont les mots qui vont vous orienter vers la réponse?  Les élèves effectuent l’inférence. L’enseignant reçoit toutes les réponses, il les note au tableau.  La réponse doit être justifiée et expliquée, soit par l’enseignant, soit par les élèves.