Guide pratique du professeur de lycée

Description

Les questions touchant à l’orientation ont fait ces dernières années l’objet d’un débat qui témoigne des difficultés souvent rencontrées par les différents acteurs de l’orientation que sont, tout particulièrement, les enseignants, les chefs d’établissements et les conseillers d’orientation-psychologues. Le paradoxe de l’orientation c’est qu’elle vient bien souvent s’imposer à l’esprit d’un adolescent qui n’a guère de moyen de mettre en relation les informations fournies, faute d’avoir suffisamment de repères non seulement dans ce qu’il découvre mais dans ce qui devrait être son modèle construit, et qui doit fréquemment penser et se projeter dans des domaines professionnels dont il n’a souvent
pas même l’idée. C’est pourquoi l’on ne saurait négliger l’intérêt manifesté par les lycéens pour la réapparition actuelle d’une question récurrente : quelle place et quel temps réels pour réfléchir et construire u lycée son parcours individuel de formation

Informations

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• Langue: Français
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Extrait

POUR AIDER VOS ÉLÈVES À CHOISIR POUR AIDER LEUR ORIENTATION GUIDE PRATIQUE DU VOS ÉLÈVES PROFESSEUR DE LYCÉE [PREMIÈRE ET TERMINALE] À CHOISIR Préface de Jean-Michel Blanquer, Directeur général de l’Enseignement scolaire LEUR ORIENTATION « L’enjeu de l’orientation est aujourd’hui crucial et double : ”” permettre aux adolescents de devenir et de rester intelli- GUIDE PRATIQUE gibles à eux-mêmes, et aller vers une plus grande égalité des chances, en leur donnant, à tous, les moyens de s’ap- proprier une information exhaustive et fiable. Ce sont ces convictions et ces valeurs partagées qui nous ont conduits DU PROFESSEUR à réaliser cet ouvrage. Ce guide pratique n’a pas d’autre but que de contribuer à la réflexion des enseignants sur cette question, en par- tant de situations et de problèmes concrets. Se gardant DE LYCÉE d’instrumentaliser les savoirs, et en reconnaissant à chaque membre de l’équipe éducative son rôle spécifique, il offre [PREMIÈRE ET TERMINALE] à travers des témoignages, des enquêtes et des outils une approche pragmatique de l’orientation. » Pascal Charvet, directeur de l’ONISEP Emmanuel Davidenkoff, directeur de la rédaction de l’Etudiant ” spécial réformeRETROUVEZ CET OUVRAGE EN TÉLÉCHARGEMENT GRATUIT SUR www.letudiant.fr ET www.onisep.fr Cet ouvrage est édité avec le soutien de la MAIF et de la MGEN ” POUR AIDER VOS ÉLÈVES À CHOISIR LEUR ORIENTATION GUIDE PRATIQUE DU PROFESSEUR DE LYCÉE [PREMIÈRE ET TERMINALE] * *LE GUIDE DU PROFESSEUR DE LYCÉE (PREMIÈRE ET TERMINALE) Pour aider vos élèves à choisir leur orientation Sophie Blitman, Jessica Gourdon, Julien Maraval, Marie-Anne Nourry, Sophie de Tarlé, Séverine Tavennec et Marie Berthelier, IAIPR de lettresSommaire ● Préface de Jean-Michel Blanquer, Directeur général de l’Enseignement scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Avant-propos de Pascal Charvet, Directeur de l’ONISEP et Emmanuel Davidenkoff, Directeur de la rédaction de l’Etudiant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Éditorial de Roger Belot, Président-directeur général de la MAIF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Éditorial de Thierry Beaudet, Président de la MGEN . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Présentation du CAPE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 PARTIE 1 Profils et trajectoires 15 Un profil, des parcours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Profil de Claire, terminale STG option mercatique [p. 16] Profil de Quentin, terminale S option SI [p. 19] Profil de Stéphane, terminale STI GE [p. 22] Profil de Dimitri, terminale S option physique-chimie [p. 25] Profil de Raphaëlle, terminale S (section européenne anglais) [p. 29] Profil de Sarah, terminale STG option com-GRH [p. 32] Profil de Vincent, terminale ES [p. 35] Profil d’Audrey, terminale L [p. 38] Profil de Léa, terminale STI arts appliqués [p. 42] Profil de Marion, terminale ES, option mathématiques [p. 45] Profil de Soumaya, terminale ST2S [p. 48] Profil de Valentine, terminale ES [p. 52] Profil de Mélanie, terminale STL [p. 55] Profil de Maëlle, terminale L, option anglais renforcé [p. 59] Profil de Célia, terminale L, opiton maths [p. 63] Profil de Clarisse, terminale S, spécialité physique-chimie [p. 66]. PARTIE 2 Que sont-ils devenus ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Quel devenir pour des élèves de S? [p. 72] Quel devenir pour des élèves de L [p. 83] Quel devenir pour des élèves de ES?[p. 96] Quel devees de STG? [p. 110] Quel devenir pour des élèves de STI2D (ex-STI)? [p. 114] Quel devenir pour des élèves de ST2S (ex-SMS) [p. 118]. 4 PARTIE 3 Orientation et pédagogie active . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 L’orientation : un processus et des acteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Construire un parcours [p. 124] Qui sont les acteurs de l’orientation? [p. 126]. Des bonnes pratiques pour développer la capacité à s’orienter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 La capacité à s’orienter [p. 132] Exemples de bonnes pratiques [p. 136] En conclusion, quelques perspectives [p. 142]. Ressources . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145Préface lus progressive, plus ouverte, plus juste » : telle est l’Orientation mise en œuvre par le ministre de l’Éducation«Pnationale dans le cadre de la réforme du lycée, selon les axes définis par le président de la République. La question de l’orientation est bien au cœur des priorités de la réforme des lycées. La classe de seconde devient une vraie « classe de détermination » et l’instauration d’un tronc commun en première per- met de faciliter les corrections de trajectoire : l’orientation au lycée devient progressive et réversible. Le temps de l’élève, conçu différemment, dégage du temps pour l’ac- compagnement personnalisé qui répond aux besoins de chaque élève et dont l’orientation fait partie intégrante. Un tutorat, dès la classe de seconde, accompagne l’élève dans ses choix d’orientation. Ce nouveau temps pédagogique, distinct des heures de cours, est en phase avec l’ob- jectif d’orientation progressive : organisé de manière transversale en seconde et première, il prend appui sur des enseignements de spécialisa- tion en classe terminale. Une orientation plus juste passe par une meilleure information des élèves. Stages en entreprise, forum de l’emploi et aussi informations fiables et actualisées de la part des adultes chargés de l’élaboration et du suivi du projet personnel de l’élève sont autant d’atouts pour l’ouver- ture sur le monde professionnel. Cet ouvrage qui s’adresse aux professeurs principaux des classes de pre- mière et de terminale est guidé avant tout par le souci d’appréhender les enjeux stratégiques de l’orientation des jeunes. Fort de la conviction que l’expérience nourrit la réflexion et aide à progresser, l’ouvrage s’est enrichi d’exemples autant que d’enquêtes et synthétise les bonnes pra- tiques applicables au quotidien. 6Il vise aussi à permettre aux professeurs d’être des référents informés dans ce dialogue, cette relation où l’essentiel se joue entre des savoirs, des compétences, des désirs, et des opportunités. Je formule le vœu que l’ouvrage de l’ONISEP, mené avec l’Etudiant, aide tous les acteurs concernés à progresser dans leur engagement à for- mer et construire l’avenir des élèves qui leur sont confiés, dès l’école et tout au long de la vie. Jean-Michel Blanquer Directeur général de l’Enseignement scolaire 7Avant-propos es questions touchant à l’orientation ont fait ces dernières années l’objet d’un débat qui témoigne des difficultés souvent rencon-Ltrées par les différents acteurs de l’orientation que sont, tout parti- culièrement, les enseignants, les chefs d’établissements et les conseillers d’orientation-psychologues. Le paradoxe de l’orientation c’est qu’elle vient bien souvent s’imposer à l’esprit d’un adolescent qui n’a guère de moyen de mettre en relation les informations fournies, faute d’avoir suffisamment de repères non seulement dans ce qu’il découvre mais dans ce qui devrait être son modèle construit, et qui doit fréquemment penser et se projeter dans des domaines professionnels dont il n’a sou- vent pas même l’idée. C’est pourquoi l’on ne saurait négliger l’intérêt manifesté par les lycéens pour la réapparition actuelle d’une question récurrente : quelle place et quel temps réels pour réfléchir et construire au lycée son parcours individuel de formation ? La réforme du lycée, sans fonder une nouvelle didactique, tente de répondre à cette question en faisant pleinement de l’orientation l’af- faire de toute l’équipe éducative et cela avec les lycéens et en liaison avec leurs familles. Des dispositifs comme le tutorat, l’accompagnement personnalisé, ou les stages passerelles, sont autant de points d’appui pro- posés à l’élève afin de l’aider à faire l’apprentissage progressif de ses choix, en le projetant au-delà du baccalauréat. Car l’enjeu de l’orienta- tion est aujourd’hui crucial et double : permettre aux adolescents de devenir et rester intelligibles à eux-mêmes, et aller vers une plus grande égalité des chances, en leur donnant, à tous, les moyens de s’approprier une information exhaustive et fiable. Ce sont ces convictions et ces valeurs partagées qui ont conduit l’Etudiant et l’Onisep à publier cet ouvrage en partenariat. Ce guide pratique n’a en effet pas d’autre but que de contribuer à la réflexion des enseignants sur cette question, en partant des situations et des problèmes concrets. Se gardant d’instrumentaliser les savoirs, et en reconnaissant à chaque membre de l’équipe éducative son rôle spéci- 8fique et sans nullement confondre le professeur avec le conseiller d’orientation-psychologue, il offre à travers des témoignages, des enquêtes et des outils, une approche pragmatique de l’orientation, conduite avec talent par une Inspectrice pédagogique régionale, Madame Marie Berhelier, et par une équipe de journalistes et de pro- fesseurs Sophie Blitman, Jessica Gourdon, Julien Maraval, Marie-Anne Nourry, Sophie de Tarlé, Séverine Tavennec. Que la MAIF, la MGEN et le CAPE qui nous ont aidés à mener à bien ce projet soient ici égale- ment remerciés. L’orientation qui nous est présentée ici ne se donne pas comme un modèle de savoir mais comme le lieu de la formation de soi. Et c’est à ce titre qu’elle concerne tout naturellement les