A travers l actualité pédagogique  ; n°1 ; vol.38, pg 63-112
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Revue française de pédagogie - Année 1977 - Volume 38 - Numéro 1 - Pages 63-112
50 pages

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Publié le 01 janvier 1977
Nombre de lectures 68
Langue Français
Poids de l'ouvrage 3 Mo

Extrait

A travers l'actualité pédagogique
In: Revue française de pédagogie. Volume 38, 1977. pp. 63-112.
Citer ce document / Cite this document :
A travers l'actualité pédagogique. In: Revue française de pédagogie. Volume 38, 1977. pp. 63-112.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1977_num_38_1_2104A TRAVERS
L'ACTUALITE
PEDAGOGIQUE
Structures et réformes de l'enseignement
AFRIQUE BEN MADY CISSE (interview de). — L'éducation en Afrique : de la dépendance à
l'autosufisance. — In : Perspectives, vol. VI, n° 2, 1976, pp. 192-207.
Après avoir évoqué la situation de l'éducation dans le Tiers Monde et en Afrique
en particulier, B.M. Cisse aborde les problèmes de l'école africaine dont celui
de l'inadaption des systèmes issus de la colonisation. Il retrace ensuite les efforts
accomplis par les Etats et évoque notamment le rôle joué par l'Institut panafricain
de développement dans le domaine de la formation des cadres, formation conçue et
dirigée par des Africains et adaptée aux réalités africaines.
L'auteur en vient ensuite à l'expérience actuellement en cours au Sénégal, qui vise
à « la promotion humaine » de toutes les couches de la population. Elle est basée
sur l'introduction de « l'enseignement moyen pratique », lequel récupère les élèves
qui ne peuvent poursuivre des études dans le secondaire, ainsi que les jeunes
du même âge qui ne sont jamais allés à l'école. Une formation à la fois théorique
et pratique est donnée dans des foyers qui accueillent les enfants originaires de
cette zone, ceci en liaison avec les parents et les travailleurs ruraux. Un échange
s'établit au cours duquel sont analysés le processus de la vie rurale et les méthodes
de transformation et de modernisation de cette vie. Cette école, qui touche l'ensemble
de la population, doit à la fois augmenter la production agricole et résoudre deux
des graves problèmes du Sénégal : l'exode rural et le chômage urbain. Afin de
mettre cet enseignement à la portée de tous, on a posé comme préalable l'utilisation
des langues nationales. Six langues ont été transcrites et les vocabulaires fonda
mentaux de deux d'entre-elles, le sérer et le wolof, ont été mis au point.
AFRIQUE DU SUD SEVRY (Jean). — Education et apartheid en Afrique du Sud. In : Présence
africaine, n° 97, 1er trim. 1976, pp. 60-80.
En 1967, le National Education Policy Act précisait la doctrine du ministère en
matière d'éducation pour les Blancs : a) que l'éducation ait un caractère chrétien ;
b) que l'éducation ait un caractère national ; c) que le véhicule de l'éducation
soit la langue nationale ; d) qu'il y ait une coordination à l'échelle nationale, des
programmes et des examens.
Les préoccupations nationalistes de la communauté afrikander sont évidentes.
L'apartheid est institutionnalisé au niveau de l'école. Les communautés blanches,
celle de langue anglaise et le bloc afrikander se partagent la formation des élites ;
l'étude des programmes et des manuels montre la fonction idéologique de l'école.
Quant à l'éducation pour les Africains, elle est quantitativement et qualitativement
désastreuse : insuffisance de moyens, manque d'enseignants, de locaux, de manuels.
Selon l'auteur, la fonction de l'école sud africaine peut se résumer en 5 axes prin
cipaux : maintien de la ségrégation sociale ; maintien de la ségrégation dans le
travail ; des idéologies dominantes et des barrières culturelles entre Blancs
63 et Noirs, mais aussi entre les Noirs de différentes ethnies ; idée que le Noir est
intellectuellement parlant, moins doué que le Blanc. Enfin cette école a pour fonction
de justifier l'injustifiable, l'idée que l'apartheid est une relation d'aide, faite pour
respecter la personnalité bantoue.
CANADA Examen des politiques nationales d'éducation : Canada. — O.C.D.E., 1976, 286 p.
Cet examen, qui s'est tenu à l'O.C.D.E. en décembre 1975, couvre l'évolution depuis
1960 et passe en revue, parmi les données relatives aux tâches futures, le cas des
groupes défavorisés, le statut du travail manuel, les programmes pour les enfants
handicapés, les coûts et la qualité de l'enseignement, les rapports entre l'école et la
communauté, la participation locale au niveau de la prise de décision, la définition
des objectifs du développement de l'enseignement.
CHINE PRICE (R.F.). — Community and school, and education in the People's Republic of
China (La communauté, l'école et l'éducation en République populaire de Chine). —
In : Comparative education, n° 2, juin 1976, pp. 163-174.
En Chine, le terme « communauté » a un sens plus spécifique qu'ailleurs. Il est
apparu au cours de la dernière décade qu'un nombre de plus en plus grand
d'ouvriers et de paysans participent aux problèmes de l'enseignement (organisation
et pratique), afin d'essayer d'associer l'enseignement au travail productif. Simulta
nément les jeunes ont été invités à sortir de l'enceinte scolaire pour participer à la
production. Si cette tendance persiste dans le nouveau gouvernement, la formation
de la jeunesse fera partie intégrante de la vie quotidienne des travailleurs et non plus
seulement des pédagogues.
ESPAGNE Balance y perspectives (Bilan et perspectives). — In Cuadernos de Pedagogia,
n° 21, sept. 1976, pp. 3-25.
Les circonstances politiques et sociales de l'Espagne actuelle donnent un très
grand intérêt à cette synthèse des réalisations de l'enseignement en 1975-1976 et
aux prévisions pour l'année 1976-1977. Excepté la situation de l'Université qui fera
l'objet d'un numéro spécial de cette revue en décembre 1976, les aspects les plus
importants sont analysés : les garderies et l'éducation pré-scolaire, l'enseignement
secondaire (d'Etat ou privé), la formation professionnelle et sa crise, les rapports
entre la politique et l'enseignement, les problèmes propres aux régions. Parmi
les conclusions il en apparaît d'essentielles : la difficile généralisation de la gratuité,
les déficiences de la scolarisation à tous les niveaux, la méconnaissance des intérêts
populaires et des réalités régionales par une bureaucratie trop centralisée, la grave
crise du corps enseignant menacé par l'instabilité professionnelle (chômage, sous-
emploi), les insuffisances salariales, les mauvaises conditions de travail. Cependant
les mouvements revendicatifs s'étendent progressivement entraînant ainsi l'admi
nistration à négocier avec des organisations, ébauches des futurs syndicats d'ensei
gnants. D'autre part la collectivité, représentée par les associations de parents
d'élèves et de concitoyens, participe de plus en plus à la gestion de l'enseignement,
prend conscience des problèmes du système scolaire et s'emploie à obtenir un
enseignement accessible à tous, gratuit et scientifique.
64 Institution (la) libre de ensefianza (1876-1976) (L'Institution libre d'enseignement). —
Revista de Educaciôn n° 243, mars-avril 1976, pp. 3-120.
Cette monographie est consacrée à la célébration du centenaire de l'I.L.E. créée
en 1876 à Madrid par Francisco Giner de los Rios, pédagogue et philosophe en
protestation contre les atteintes gouvernementales à la liberté de l'enseignement
universitaire, pour appliquer et diffuser en Espagne de nouvelles conceptions péda
gogiques et contribuer à la formation d'une jeunesse universitaire orientée vers la
rigueur scientifique et professionnelle, l'intégrité morale, la responsabilité sociale,
la persévérance. Face au retard culturel de l'Espagne, ce courant pédagogique et
philosophique a influencé les futures réformes du système éducatif espagnol, a
redéfini les rôles de l'Etat et de sa société dans l'organisation de l'enseignement.
Il est à l'origine de la création au début du XXe siècle du Musée Pédagogique,
de l'Ecole Supérieure des Enseignants et du Ministère de l'Instruction Publique.
A partir de 1910 sont créés le Centre d'Etudes historiques, la Cité Universitaire,
l'Institut

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