A travers la presse pédagogique ; n°1 ; vol.48, pg 109-142

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Revue française de pédagogie - Année 1979 - Volume 48 - Numéro 1 - Pages 109-142
34 pages

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• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1979
• Nombre de lectures: 28
• Langue: Français
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A travers la presse pédagogique
In: Revue française de pédagogie. Volume 48, 1979. pp. 109-142.
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A travers la presse pédagogique. In: Revue française de pédagogie. Volume 48, 1979. pp. 109-142.
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LA PRESSE
PEDAGOGIQUE
Structures et réformes de l'enseignement
AMÉRIQUE Participation populaire au contenu de l'éducation non formelle : une première
LATINE expérience dans six pays d'Amérique latine. — Les Carnets de l'enfance (Genève),
n° 44, oct.-déc. 1978, pp. 15-34.
Cette étude de cas présente un apport méthodologique : la planification itérative, et
témoigne d'une volonté politique de changement de la part de six ministères de
l'Education d'Amérique latine. Il s'agit d'une expérience-pilote réalisée simultané
ment au Costa Rica, à El Salvador, au Guatemala, au Honduras, au Nicaragua et à
Panama. Elle avait pour but de déceler, par l'enquête-participation, quels étaient
les besoins ressentis en matière d'éducation par les populations, également appel
ées à s'exprimer quant à la définition et la mise en œuvre des programmes. Celle-ci
montre la nécessité d'une coordination interministérielle et d'une décentralisation
administrative.
AUTRICHE Autriche : La politique scolaire. — O.C.D.E., (Paris). Examens des politiques natio
nales d'éducation, 1979, 112 p.
Ce volume est le dernier d'une série de trois examens portant sur la politique
d'éducation en Autriche. Les deux examens précédents portaient, l'un sur l'ensemble
du système éducatif autrichien (1968), l'autre sur l'enseignement supérieur et la
recherche (1976). Ici, les examinateurs ont concentré leur étude sur trois thèmes
généraux : la progression dans le système scolaire ; la transition de l'école à la
vie active ; le recrutement et la formation des enseignants ; et sur trois questions
spécifiques que les autorités autrichiennes prennent particulièrement à cœur : l'e
nseignement spécial pour les enfants handicapés ; les écoles avec activités surveillées
ou les écoles à journée continue ; et l'éducation des adultes.
BELGIQUE DALLA PIAZZA (Serge). — Le passage d'enfants handicapés physiques de l'ense
n° ignement 170, février spécial 1979, vers pp. l'enseignement 57-65. ordinaire. — Education-Tribune libre (Liège),
La loi cadre du 6 juillet 1970 sur l'enseignement spécial a eu pour buts essentiels
de rendre la scolarité obligatoire pour tous les handicapés et de prévoir les modal
ités rationnelles d'entrée dans cet enseignement. L'enseignement spécial se diffé
rencie de l'enseignement ordinaire par une approche plus individualiste des enfants,
l'absence théorique de compétitivité, la nécessité d'une adaptation des méthodes
pédagogiques classiques. Une partie des enfants handicapés physiques peut s'inté
grer dans une structure sociale « ordinaire ». La réussite de cette intégration est
bien sûr fonction de différents critères. La proportion de ces enfants intégrés dans
l'enseignement ordinaire représente environ 20 % de la population scolaire. Ils n'y
sont admis que s'ils ont un Q.I. supérieur à 60. L'auteur a voulu démontrer que
109 les handicapés physiques ne sont pas débiles et qu'une partie d'entre eux — tous
sous certaines conditions — pouvait entrer dans l'enseignement ordinaire et y
réussir.
DUPONT (J.). — Organisation du système éducatif en unités capitalisables. — Revue
de la direction générale de l'organisation des études, (Bruxelles), n° 9, nov. 1978,
pp. 3-14, et n° 10, déc. 1978, pp. 5-20.
Il s'agit d'un système destiné à briser le cadre rigide des systèmes scolaires
fonctionnant toujours en « vase clos » et de permettre à tous de « se former aussi
complètement que possible, tout au long de leur existence, en fonction de leurs
potentialités, de leurs besoins, et du temps dont ils disposent ».
Dans ce but, le système structuré en unités capitalisables définit pour chaque unité
un objectif précis, délimité, une analyse poussée ayant permis pour disci
pline de grouper les notions à acquérir par ordre de difficulté croissante, chaque
groupe d'acquisitions étant désigné par simples séquences de formation ou gros
module de formation (un module groupant des formant un tout cohérent
et pouvant être suivi par un groupe homogène d'enseignés).
Toute la gamme est envisagée, des modules simples aux unités de formation ayant
pour objet de préparer l'obtention d'un diplôme et des unités de recyclage, ou des
unités ponctuelles en temps restreint ou non, des unités continues par imprégnat
ion sur plusieurs années, le tout combiné pour obtenir des unités théoriques ou
pratiques par une ou plusieurs sections techniques ou professionnelles. L'horaire
est souple, adapté au régime de formation (plein temps, partiel, accéléré, etc.).
Chaque unité mise au point est définie par rapport au système actuel- La sanction
officielle des études s'établit d'après une liste d'unités acquises dans un ordre
déterminé ou non. Le système permet donc de faire face aux besoins de ceux qui
sortent de l'enseignement sans qualification, de ceux qui veulent en acquérir une
meilleure. Les arguments opposés à l'organisation des unités capitalisables sont
d'ordre économique : trop de diplômés déjà formés par l'université. En conclu
sion : il s'agit encore de futurologie, bien que figurant dans les recommandations
du Conseil de l'Europe, de l'Unesco, et bien que le système soit déjà appliqué ou
envisagé en Allemagne, en Argentine, au Canada, en France, et en Suisse.
CAMEROUN COURADE (Georges et Christiane). — L'école du Cameroun anglophone. — De
l'école coloniale à l'école nationale. — Tiers Monde, (Paris), t. XIX, n° 76, oct.-déc.
1978, pp. 743-769.
Après son rattachement au Cameroun francophone en 1961, le Cameroun anglophone
constitué par les provinces du SudjOuest et du Nord-Ouest, s'est trouvé confronté
à une politique d'assimilation au groupe plus important numériquement,
ceci particulièrement dans le domaine de l'éducation. Après une étude du système
éducatif colonial, sont évoqués les problèmes relatifs à l'éducation de 1961 à 1972,
période qui connaît un effort sans précédent de scolarisation primaire et une
diversification de l'enseignement secondaire. En matière de langue, on assiste à
« l'opération bilinguisme » qui introduit la langue française dans l'enseignement
secondaire. A partir de 1972 apparaissent de nouveaux objectifs : l'unité nationale
qui doit entraîner la refonte des systèmes éducatifs existants en un seul système
intégrant l'apport des cultures camerounaises avec les éléments positifs de l'édu
cation française et anglaise à partir de 1975 ; l'enseignement bilingue est rendu
110 obligatoire dans les trois dernières années de l'école primaire ; un autre objectif
est la ruralisation du contenu de l'enseignement primaire : l'I.P.A.R. (Institut Péda
gogique à Vocation Rurale) est créé à Buea. En marge du système officiel on assiste
à la création d' « écoles parallèles » ou à des expériences de formation sur le
terrain, des filières de formation étant mises sur pied par des institutions privées.
Bien que les études d'évaluation manquent, un certain nombre de questions se
posent aux responsables concernant en particulier le bilinguisme et la ruralisation ;
il reste à définir le contenu d'une nouvelle école nationale qui ne soit de classe ni
francophone ni anglophone ; ensuite le problème sera d'ordre politique autant que
technique.
CHILI Le monde comme II va : Chili. — L'Education, (Paris), n° 379, 1er mars 1979, pp. 28-33.
Entretien avec trois universitaires chiliens réfugiés en France sur les progrès réal
isés, en matière éducative, sous la présidence de Allende, et sur l'évolution actuelle
et