A travers la presse pédagogique ; n°1 ; vol.54, pg 107-139

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Revue française de pédagogie - Année 1981 - Volume 54 - Numéro 1 - Pages 107-139
33 pages

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• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1981
• Nombre de lectures: 49
• Langue: Français
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A travers la presse pédagogique
In: Revue française de pédagogie. Volume 54, 1981. pp. 107-139.
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A travers la presse pédagogique. In: Revue française de pédagogie. Volume 54, 1981. pp. 107-139.
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LA PRESSE
PEDAGOGIQUE
Structures et réformes de l'enseignement
BELGIQUE GOFFARD (J.). — La coeducation dans de l'Etat. — Revue de la
direction générale de l'organisation des études (Bruxelles), n° 1, janv. 1980, pp. 3-22.
Cet article décrit la situation actuelle de la coeducation dans l'enseignement officiel
et présente la politique prévue en cette matière. Le développement de la coeducation
en Belgique se trouve freiné, essentiellement, comme dans la plupart des pays
d'Europe, par les discriminations basées sur la différence de sexe. Le rappel des
textes, des arrêtés royaux et des circulaires ministérielles parus depuis 1970, fait
apparaître l'effort important accompli afin de donner aux femmes une égalité de
chance dans le monde des études. Cependant, il subsiste encore certaines disparités
issues des exigences du monde de l'emploi. Les décisions qui viennent d'être prises
au sujet de la mixité et de la coeducation, et la création d'une commission pour
l'égalisation des chances des garçons et des filles dans l'enseignement devraient
contribuer à trouver des solutions aux problèmes restant à résoudre. En annexe,
plusieurs tableaux statistiques montrent la répartition par sexe de la population
scolaire.
CANADA (QUÉBEC) PROULX (J.). — Le projet éducatif québécois. Gouvernement du Québec, Conseil
supérieur de l'éducation, 1980, 48 p.
L'idée du projet éducatif qui sollicite de plus en plus l'attention et l'engagement
des milieux scolaires du Québec, trouve une première expression en 1974 dans le
premier document « Voies et impasses » du comité catholique du conseil supérieur
de l'éducation. Elle s'est affermie dans le Livre vert « L'enseignement primaire et
secondaire », puis dans l'énoncé de la politique et du plan d'action du ministère de
l'Education : « L'Ecole québécoise. » « Le projet éducatif de l'école » constitue une
dimension d'un projet politique plus vaste de décentralisation et de participation
démocratique. Il contribue à instaurer, au cœur du sysème scolaire, des communautés
de co-responsabilité, des lieux où s'affirme la diversité culturelle régionale et locale,
des aires de rassemblement, d'appartenance et d'originalité, pour tous ceux que
préoccupe l'éducation scolaire.
CHINE UNGER (J.). — Bending the school ladder : the failure of Chinese educational reform
In the 1960s. — Comparative education review (Chicago), n° 2, part I, juin 1980,
pp. 221-237.
Certes, l'éducation en Chine était atteinte, elle aussi, de cette « maladie du diplôme »
qu'analyse R. Dore dans son étude sur l'éducation dans le Tiers monde. Cependant,
en Chine, les liens entre les diplômes et les offres d'emploi étaient restés très faibles.
La recherche des diplômes n'intéressait qu'une petite élite universitaire. Mais une
sérieuse réforme dans ce sens devrait plutôt tenter de modifier les mentalités du
public habitué à juger son système éducatif d'après ses diplômes. Et cette tâche
est, comme l'a découvert le gouvernement chinois, difficile à accomplir.
107 El Huerto y la granja en la escuela. — Cuadernos de pedagogfa (Barcelone), n° 62, ESPAGNE
février 1980, pp. 4-25.
Une des tendances de la réforme de l'enseignement est de favoriser l'expérimentation
pratique et de confronter les connaissances livresques avec la réalité quotidienne
du travail. Dans le cadre de l'éducation manuelle et technique, l'initiation à l'agr
iculture et à l'élevage serait inutile si l'élève ne pouvait observer, lui-même sur le
terrain, le cycle de la végétation et la vie des animaux. Différentes expériences ont
déjà été menées en Europe au début du XXe siècle et, en Espagne avant la guerre
de 1936, dans le cadre de l'école nouvelle de Ferrer qui accordait au travail manuel
une grande valeur formatrice. Actuellement, dans les environs de Madrid une ferme
accueille par roulement d'une dizaine de jours, des groupes de soixante élèves
citadins, avec leurs professeurs ; en pays basque, dans la région de Salamanque,
l'exploitation de jardins scolaires offre de nombreuses possibilités d'expériences
interdisciplinaires ; un autre exemple avec une école internat pilote en Guinée-Bissau :
elle pratique l'autoproduction et subvient à tous ses besoins. Malheureusement, de
telles expériences se heurtent à d'inévitables difficultés financières et nécessitent
des subventions communales ou privées.
MONES PUJOL-BUSQUETS (Jordi). — El pensamiento escolar de la Iglesia oficial
desde la guerra civil hasta nuestros dîas. — Cuadernos de pedagogia (Barcelone),
n° 64, avril 1980, pp. 33-40.
Panorama historique des orientations idéologiques et éducatives de l'Eglise espagnole
depuis les débuts du franquisme en 1939 jusqu'à l'époque contemporaine. Cinq grandes
époques 1939-1945, 1945-1957, 1957-1964, 1964-1973, 1973-1979 marquant les
étapes de l'histoire espagnole contemporaine permettent de constater l'évolution
des positions de l'Eglise en matière d'éducation et la nette influence des transformat
ions de la vie socio-politique et socio-économique.
FRANCE Dossier : le baccalauréat : un examen mal modernisé. — Le Monde de l'éducation
(Paris), n° 62, juin 1980, pp. 8-25.
On veut faire du baccalauréat un examen plus « intelligent », pourtant la réalité de
l'examen contredit partiellement ces intentions. Chaque matière a ses ambitions, ses
méthodes et ses échecs. Mais les sujets du baccalauréat laissent perplexes. Et les
élèves cherchent moins ce qu'il faut savoir qu'à disposer d'une réponse valable pour
toutes les questions. Quelques conseils en cas d'échecs.
Dossiers : les lycéens. — Les Dossiers de l'étudiant (Paris), n° 16, sept. 1980, 266 p.
Sont regroupés dans ce numéro : — une visite à la « cité scolaire » de Grandmont
dans la banlieue de Tours, qui regroupe un L.E.P., un C.E.S., et un lycée polyvalent,
les résultats d'une enquête réalisée en mai 1980 auprès de 3 646 lycéens et lycéennes,
intitulée « Qui sont les lycéens 80 ?» ; — des informations sur la vie dans les lycées,
sur l'orientation après la troisième, sur les filières, sur le baccalauréat et ses
débouchés.
108 Y (G.). — Quelques réflexions sur les liaisons éducation-formation. — Revue TERN
d'économie politique (Paris), n° 4, juill.-août 1980, pp. 353-370.
Après s'être interrogé sur le point de savoir si les années 60 ont été « l'âge d'or » de
l'éducation, l'auteur procède à un examen systématique des désajustements qui semb
lent aujourd'hui caractériser les liaisons entre éducation, formation et emploi (je
unesse sans formation, chômage des jeunes, déqualification des diplômés, mobilité-
instabilité des jeunes). Il tente de formuler des propositions.
GRANDE-BRETAGNE Time to look Into the water. — Forum for the discussion of new trends in education
(Leicester), vol. 23, n° 1, 1980, pp. 4-9.
L'école moyenne est souvent considérée comme un pont entre l'école primaire qui
enseigne les bases indispensables et l'école secondaire où l'élève se spécialise et
prend ses responsabilités. Les programmes de ce type d'école sont influencés par
cette position intermédiaire qui leur évite les limitations imposées dans le secondaire
par les exigences des examens proches. Cette période privilégiée (de 9 à 12 ans)
peut servir à exploiter l'enthousiasme et la curiosité des enfants. Le personnel ensei
gnant d'une école moyenne du Dorset, qui a rédigé cet article, donne l'exemple
concret du fonctionnement de leur école dont ils ont pu formuler eux-mêmes « l'esprit »
et les objectifs parce qu'elle ét