Alternance cognitive et alternance formative dans la formation professionnelle des professeurs des écoles : représentations et actions connaissantes - article ; n°1 ; vol.128, pg 43-54

Franc Morandi

Description

Revue française de pédagogie - Année 1999 - Volume 128 - Numéro 1 - Pages 43-54
What are the cognitive processes and training patterns concerning teachers training ? After having looked for the cognitive alternation meanings, various representations and positions of school teachers training are analysed. Their examination allows to find out an original process of profes- sionnal knowledge construction in the alternation system. The cognitive alternation (real alternation) is a characteristic feature of commitment to educational practice, through a formative temporality. Its dynamics questions patterns and practices designed to support formative alternation for teachers.
À quels processus cognitifs et à quels modes de formation l'alternance peut-elle être rapportée dans le domaine de la formation professionnelle des enseignants ? Après avoir recherché les significations d'une alternance cognitive, différentes représentations et postures des professeurs des écoles stagiaires sont analysées. Leur examen permet d'informer un processus original de construction de savoirs professionnels dans le circuit de l'alternance. L'alternance cognitive (alternance réelle) caractérise l'engagement vers une pratique professionnelle dans une temporalité formatrice. Sa dynamique interroge en retour les modèles et les pratiques d'accompagnement des enseignants en matière d'alternance formative.
12 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1999
• Nombre de lectures: 49
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Franc Morandi
Alternance cognitive et alternance formative dans la formation
professionnelle des professeurs des écoles : représentations et
"actions connaissantes"
In: Revue française de pédagogie. Volume 128, 1999. pp. 43-54.
Abstract
What are the cognitive processes and training patterns concerning teachers training ? After having looked for the cognitive
alternation meanings, various representations and positions of school are analysed. Their examination allows to
find out an original process of profes- sionnal knowledge construction in the alternation system. The cognitive alternation (real
alternation) is a characteristic feature of commitment to educational practice, through a formative temporality. Its dynamics
questions patterns and practices designed to support formative alternation for teachers.
Résumé
À quels processus cognitifs et à quels modes de formation l'alternance peut-elle être rapportée dans le domaine de la formation
professionnelle des enseignants ? Après avoir recherché les significations d'une alternance cognitive, différentes représentations
et postures des professeurs des écoles stagiaires sont analysées. Leur examen permet d'informer un processus original de
construction de savoirs professionnels dans le circuit de l'alternance. L'alternance cognitive (alternance réelle) caractérise
l'engagement vers une pratique professionnelle dans une temporalité formatrice. Sa dynamique interroge en retour les modèles
et les pratiques d'accompagnement des enseignants en matière d'alternance formative.
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Morandi Franc. Alternance cognitive et alternance formative dans la formation professionnelle des professeurs des écoles :
représentations et "actions connaissantes". In: Revue française de pédagogie. Volume 128, 1999. pp. 43-54.
doi : 10.3406/rfp.1999.1073
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1999_num_128_1_1073Alternance cognitive
et alternance formative
dans la formation professionnelle
des professeurs des écoles :
représentations
et « actions connaissantes »
Franc Morandi
À analysées. domaine alternance quels processus de Leur cognitive, la formation examen cognitifs différentes professionnelle permet et à d'informer représentations quels modes des un enseignants processus de et formation postures ? original Après l'alternance des avoir professeurs de construction recherché peut-elle des les être de écoles significations savoirs rapportée stagiaires professiondans d'une sont le
nels dans le circuit de l'alternance. L'alternance cognitive (alternance réelle) caractérise l'engagement
vers une pratique professionnelle dans une temporalité formatrice. Sa dynamique interroge en retour les
modèles et les pratiques d'accompagnement des enseignants en matière d'alternance formative.
L'Expérience n'est pas une affaire subjective professionnels. Ainsi, l'enveloppe formelle de la
et personnelle ; elle influe sur la formation. formation professionnelle des professeurs des
écoles en IUFM (2) distribue un procès d'alteDewey (Expérience et éducation, 1933) rnance selon des moments de formation in situ et
des stages. Ce rôle conduit à considérer le rap
port entre les dispositifs et la réalité d'une « alte
L'ALTERNANCE, UN RÔLE NOUVEAU rnance cognitive », mobilisation de l'activité de DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE l'enseignant en formation. DES ENSEIGNANTS
Nous ne savons relativement que peu de choses
L'alternance (1), attachée au domaine du pra sur les effets cognitifs réels et individualisés des
moments d'alternance et les fondements paradig- tique, devient un principe organisationnel de fo
rmation à des tâches intellectuelles et d'encadre matiques des pratiques dans ce domaine parti
ment de plus en plus qualifiées. Intégrée sous culier restent à explorer, à l'opposé d'autres
différentes formes dans la formation des ensei champs de formations par alternance. Quelles
gnants du premier degré, elle est devenue un pôle sont les opérations et les opérateurs cognitifs qui
lient l'alternance à la construction de compé- majeur de mise en œuvre des apprentissages
Revue Française de Pédagogie, n° 128, juillet-août-septembre 1999, 43-54 43 tences professionnelles d'enseignants ? Au carre vas espace-temps de la formation. Une alte
four de l'agi et de l'observé, les représentations rnance interne, comme unité formative du projet,
sont les marques du chemin de l'alternance, d'un deviendrait ici le principe d'une intégration du
mode de formation sous les deux aspects de for- sujet dans un processus de formation. De format
matif et de cognitif. ive, l'alternance peut être conçue comme
rice. Rencontre, recherche, lieu de construction L'objet de cet article est de lire des effets d'a d'un parcours, ou d'une histoire de formation lternance entre des construits institutionnels (pro (Pineau, 1998), l'alternance instaurera d'une part cès) conçus comme temporalités formatrices un lieu, un milieu de formation, et, d'autre part, (autour de différents stages et moments de fo pour un sujet, les liens cognitifs qui lui permettent rmation tel celui du mémoire professionnel) et des de se construire comme enseignant professionnreprésentations « en acte » (3) produites par des el. professeurs des écoles en formation (PE) dans
des situations d'alternance (processus). Il inter
roge, autour d'un sujet qui se forme et qui Un certain nombre de références se trouvent
ainsi déplacées : références aux terrains, aux construit cette alternance, le principe d'une alte
savoirs dits « théoriques » et « pratiques » (dont rnance formatrice. Il peut contribuer à informer et
à modéliser ces situations d'alternance dans la nous ne discuterons pas ici), aux acquisitions de
ces savoirs dans la formation, aux rôles des foformation professionnelle d'enseignants.
rmateurs, au lien entre la formation et l'exercice de
la profession (5). L'histoire de la formation des
L'ALTERNANCE COMME ACTIVITÉ professeurs des écoles a sa propre synergie. On
DE FORMATION ET PRAGMATIQUE COGNITIVE peut seulement rappeler ici que cette profession a
été marquée de l'originalité d'une forme d'inté
L'alternance formative gration par un système fort, celui de l'école « nor
male », principe d'organisation rationnelle des La formation des professeurs des écoles ne savoirs, et, en même temps, d'intégration des fonctionne pas comme une formation en alte acteurs. Les écoles dites « d'application » (de rnance, mais par l'alternance, organisée selon un méthodes et comme méthode) attachées aux diagramme de temps alternés, de stages et de écoles normales appartenaient au système de fopériodes à l'institut, une sorte de maillage alter rmation lui-même. Il s'agissait d'un tout autre rapnatif. Ce champ, dans lequel se constituent diffé port à la pratique (l'alternance n'est pas le seul rents effets personnalisés, a sa propre forme, sa modèle de rapport aux pratiques en formation), propre logique. Peut-on trouver dans ces dispos mais aussi à la profession. Le lien entre alteitifs le principe d'une situation (Dewey, 1938), rnance et formation professionnelle s'inscrit dans d'un « milieu » de formation (Lerbet, 1995), d'un
le nouveau paradigme de la professionnalisation nouveau modèle de des maîtres ? (Bourdoncle, 1994, Morandi, 1997-1): c'est une
L'alternance peut se concevoir comme une nouvelle voie vers le métier, un nouvelle manière
situation de formation liant une « pratique sociale d'être dans la profession qui sont engagés. Les
de référence » (Martinand, 1994) et les modes de modalités de la formation sont aussi interrogées :
savoirs d'une profession dans leur acquisition. il ne s'agit pas d'une immersion, simple observat
Les principales formes d'alternance observées (4) ion, étude ou application, ni d'une formation
« par » le terrain, mais d'un procès organisateur nous renvoient à la question d'une alternance
« réelle » (Malglaive, 1994) dans la formation pro d'une expérience pour se former. L'alternance
fessionnelle des enseignants, opposée à une n'est plus l'alternative théorie-pratique, mais la
fausse alternance qui consiste « à laisser des dynamique formatrice rythmée par le mouvement
blancs dans le cursus de formation » (Malglaive). alterné. Le stage, le mémoire professionnel ne
Peut-on concevoir une théorique et pra sont plus les éléments d'un practicum, d'une