Apprentissage coopératif et entraide à l’école - article ; n°1 ; vol.153, pg 121-149

Alain Baudrit

Description

Revue française de pédagogie - Année 2005 - Volume 153 - Numéro 1 - Pages 121-149
Alain Baudrit -Learning to cooperate and give mutual help at school. Generally, cooperation has the merit of encouraging people to help each others within a group. It can promote the development of prosocial and altruistic behaviours. These points of view are tackled in a school context where cooperative learning activities are implemented through group teaching strategies. The students’ age group, their being familiar with cooperation or not, the relations between help requests and responses, the type of school activities, the social status of the students in the class, their being friends or not, are all elements capable of influencing their giving mutual help and so encouraging school learning or not. Finally, groups formed on the basis of functional interdependency could get an interaction bonus that can stimulate interindividual contacts, mutual relations between students, therefore completely setting the stage for mutual help.
En général, la coopération a pour mérite d’inciter les personnes à s’entraider à l’intérieur d’un groupe, elle peut favoriser le développement de conduites prosociales et de comportements altruistes. Ces aspects sont questionnés dans le contexte de l’école où des formes d’apprentissage coopératif sont mises en oeuvre à la faveur de pédagogies de groupes. L’âge des élèves, le fait qu’ils soient initiés ou non à la coopération, les relations existant entre demande et offre d’aide, le type d’activité scolaire, le statut social des élèves en classe, leurs liens d’amitié, sont autant de facteurs susceptibles d’infléchir le cours de l’entraide et, ce faisant, de favoriser ou non les apprentissages scolaires. Enfin, les groupes structurés sur la base d’une interdépendance fonctionnelle pourraient bénéficier d’une plus-value interactive à même de stimuler les contacts interindividuels, les rapports de réciprocité entre élèves, et ainsi offrir un terrain très favorable à l’entraide.
Alain Baudrit -Kooperatives Lernen und gegenseitige Hilfe in der Schule. Im allgemeinen hat die Zusammenarbeit zum Vorteil, die Personen in einer Gruppe zur gegenseitigen Hilfe aufzufordern, sie kann die Entwicklung prosozialer Verhaltensweisen und altruistischer Haltungen fördern. Diese Aspekte werden im Rahmen des Schulkontextes in Frage gestellt, wo kooperative Lernformen mit Hilfe der Gruppenpädagogik angewandt sind. Das Alter der Schüler, die Tatsache, dass sie auf die Zusammenarbeit vorbereitet sind oder nicht, die Beziehungen zwischen Hilfenachfrage und -angebot, den Typus der Schulaktivitäten, der soziale Status des Schülers in der Klasse, die Freundschaftsbeziehungen sind alle Faktoren, die imstande sind, den Verlauf der Zusammenarbeit zu beeinflussen und von daher das schulische Lernen zu fördern oder eben nicht. Schließlich könnte den Gruppen, die auf der Basis einer funktionellen gegenseitigen Abhängigkeit strukturiert sind, ein interaktiver Mehrwert zugute kommen, die imstande wäre, die individuellen Kontakte, die wechselseitigen Verhältnisse zwischen Schülern zu stimulieren, und somit einen für die Zusammenarbeit sehr günstigen Nährboden bieten.
Alain Baudrit -Aprendizaje cooperativo y ayuda mutua en la escuela. En general, la cooperación tiene como mérito incitar a las personas a ayudarse mutuamente dentro de un grupo, puede favorecer el desarrollo de conductas prosociales y de comportamientos altruistas. Se interrogan estos aspectos en el contexto de la escuela en la que formas de aprendizaje cooperativo se establecen aprovechandose de pedagogías de grupos. La edad de los alumnos, el hecho de que estén iniciados o no a la cooperación, las relaciones que existen entre demanda y oferta de ayuda, el tipo de actividad escolar, el estatuto social de los alumnos en clase, sus lazos de amistad, son otros tantos factores susceptibles de influir en el transcurso de la ayuda mutua, y así, de favorecer o no los aprendizajes escolares. Por fin, los grupos estructurados sobre la base de una interdependencia funcional podrían beneficiarse de una plus valía interactiva capaz de estimular los contactos interindividuales, las relaciones de reciprocidad entre alumnos, y así ofrecer un terreno muy favorable a la ayuda mutua.
29 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2005
• Nombre de lectures: 57
• Langue: Français

Extrait

NOTE DE SYNTHÈSE

Apprentissa a ge dei  l ooépr  a o t el fi etentrà’é AlainBaudrit

En généralla oopérationapourmérite d’initerlespersonnesà s’entraider àl’intérieurd’un groupeelle peutfavoriserle développementdeonduites prosoialesetdeomportementsaltruistes.Cesaspets sontuestionnésdansle ontexte de l’éole oùdesformesd’apprentissageoopératifsontmisesen œuvre àlafaveurde pédagogiesde groupes.L’âge desélèvesle faitu’ils soientinitiés ounonàla oopérationles relationsexistantentre demande etoffre d’aidele type d’ativité solairele statut soial desélèvesenlasseleursliensd’amitié sontautantde fateurs suseptilesd’infléhirleoursde l’entraide et e faisant de favoriserounon lesapprentissages solaires.Enfinlesgroupes struturés sur la ase d’une interdépendane fontionnelle pourraienténéfiierd’une plus-value interativeàmême de stimulerlesontatsinterindividuelsles rapportsde réiproité entre élèvesetainsi offrir un terrain trèsfavoraleàl’entraide.

DesripteursTEEonditionsd’apprentissage oopérationinterations soiales partiipation de l’élèvepédagogie de groupe relationsinterpersonnelles L’apprentissageoopératif semle être une méthodeassezprohe de nos pédagogiesde groupesdanslamesure oùil estquestion de faire travaillerdes élèvesensemle au sein de petitsgroupeslorsd’ativités solaires.Il faut toute- foisherherlesoriginesde l’apprentissageoopératif outre-Atlantique où une disipline sientifique lapsyhologie soiale semleavoirfortementinfluené plusieursherheursen éduation.C’estnotammentleasdesfrèresJohnson Johnson Johnson17417 etdeSlavin 177trèsinspirésparles travaux prinepsdeDeutsh 1416 etdesépouxSherif Sherifetal.161;Sherif 167relatifsàl’influene de la oopération etde la ompétitionsurle fontionne- mentdesgroupes ainsi quesurles relations soialesexistantentre lesmemres d’un même groupe oude groupesdistints.Maisqu’est-e qui faitl’originalité de l’apprentissageoopératif ?Quelles sont sesprinipalesaratéristiques? Toutd’aordlesgroupesd’apprentissageoopératif doiventêtre représen- tatifsd’uneertaine hétérogénéité Johnson Johnson18.C’est-à-dire qu’ils sontonstituésde fillesetde garçonsde diversniveaux solaires appartenantà desmilieux soiauxdifférentsparfoismême issusdeulturesoud’ethniesdis- tintes.Cetype deompositionapour voation de dynamiserleséhangesentre Revue française de pédagogien° 13otore-novemre-déemre 11-14



élèvesderendre lesgroupesle plusinteratifspossile.Laprésene d’unseul pro- fil d’élèvesl’homogénéité groupaleétanten généralàl’origine de l’effetontraire. Nous retrouvonsii lesavantagesde lapensée divergenteen matière d’approhe desprolèmesàrésoudrenotammentlorsqu’ils’agitdetrouverdes solutionsnou- vellesquelque peuinsolitesNemeth187.Ensuitetoutestfaitpourque le prin- ipe de l’interdépendane soit respeté sahantque lesélèvesdesgroupes oopératifs« peuventatteindre leursojetifsd’apprentissage siet seulement si lesautresélèvesavequi ils sontoopérativementassoiésatteignentlesleurs» Johnson Johnson18p. 4; trad. pers..Ensommeils’agitde distriuerles tâhesentre lesdifférentsmemresdesgroupesdetellesorte qu’ilsaientà oor- donnentleursativités respetiveslaprodutionolletiverésultantde l’assoia- tion des travauxdehaun.Créerdes rapportsderéiproitéassezétroitsentre les élèvesvoilà e qui estprioritairement reherhé.Enfinl’introdution de ladimen- sionompétitive estparfois visile ei parleiaisdesystèmesderéompenses omme le suggèrentSlavin 183 ouEdwards Deries17174.Les groupesd’apprentissageoopératifsevoientalorsattriuerdespointsoudesféli- itationsen fontion de laqualité de leursprodutions respetivesprodutionsévi- demmentdépendantesdes réalisationsindividuellesau sein dehaque groupe. Cette dernière orientation n’estpaspartagée par touslesauteurs.Certainsrai- gnentqu’ainsiqu’àl’intérieurdeslasseslesgroupesd’apprentissageoopératif deviennent viteonurrentsqu’ilspratiquentlasurenhère etenviennentàoulier l’espritoopératif qui devraitlesanimerJohnson Johnson174;Kohn1 ; Solomonetal.1 ;Hertz-Lazarowitz Zelniker1. Ainsilapartiularité de l’apprentissageoopératifest surtoutàtrouverdansle faitque lesélèves sontamenésà travaillerétroitementensemle ei dansla mesure oùlesgroupesprésentent unaratère hétérogène etpare qu’ilsfontion- nent surle prinipe de l’interdépendane.Dansdetellesonditionsilyade fortes hanespourque lesélèves sesoutiennentmutuellementpourque despratiques d’entraideapparaissentet se développent.Travaillant sur uneativitéommune orientés vers un même ojetifilsont toutintérêtàêtreàl’éoute les unsdes autres àêtreaufaitde leursesoins respetifsGillies Ashman16.Donneret reevoirde l’aidevoilàquisemle logique en pareilas.Sansompterqu’un « effet oule de neige e »staussi envisageale.Cesonduitesd’assistane pourraient gagnerdesélèvespeuenlinsàlesmettre en œuvrespontanément.En effetn’ya- t-il paslà un environnement soial favorale ?Le seulontatavedespairs aidantsn’inite-t-il pasà aider?Àsoutenirdesamaradesen diffiulté ?Lathéorie de l’apprentissage soialpartien duprinipe que deshangementsomporte- mentauxpeuvent survenir suiteàl’oservation de modèlesjugéspositifsdontles ates sont soialement valorisésBandura18 ;Gruse181.C’estaussi l’o- asion pourlesélèvesd’êtreappréiésparleurspairsdevoirleur réseau relation- nels’élargirRavivetal.18.Brefle faitd’êtreaidé ne donne-t-il pasl’envie d’ai- der?C’este que pensentquelquesauteursSaloveyetal.11;Isen13. UNE QUESTION QUAND MÊME PROBLÉMATIQUE En réalité esphénomènesméritentd’être regardésd’un peuplusprèspour plusieurs raisons.Il yad’aordaide etaide.À e sujet We  Farivar14 oserventdansleadre de l’apprentissageoopératif en mathématiquesdes formesd’aidesélaoréesetd’autresqui le sontpeu.Lespremièresonsistentà fournirdesdétailsoudespréisions relativesaux tâhesproposéesles seondes sontnettementpluslaoniquesparexemple donner simplementla réponseà un  Revue française de pédagogien° 13otore-novemre-déemre 