Approche anthropologique, technologique et didactique de la maîtrise du risque corporel ; l’exemple de l’enseignement du rugby en milieu scolaire, An anthropological, technological and didactical approach to the control of physical risk, using the example of the teaching of rugby to school-age students.

Jean-Jacques Sarthou

Description

Sous la direction de Daniel Bouthier
Thèse soutenue le 13 novembre 2010: Bordeaux 2
Si les risques corporels sont inhérents à la pratique du rugby, ils justifient les nombreuses craintes des enseignants d’éducation physique et sportive, et ce d’autant plus que les statistiques font état d’une blessure grave (fracture – entorse) toutes les cinquante neuf minutes lors de la pratique fédérale (50% des blessures se produisent lors de la situation de jeu la plus fréquente en rugby : le plaquage). La problématique de l’enseignement du rugby en milieu scolaire consiste donc à présenter des situations de référence en prise directe avec les invariants culturels de l’activité et conjuguant un haut niveau de dangerosité – source d’élévation du niveau de civilité des élèves, et des conditions de sécurité optimales. C’est au travers d’un modèle d’enseignement socio-culturel, reposant sur des techniques corporelles spécifiques que nous pensons répondre à cette problématique. L’enseignant dispose de cinq étapes d’analyse de l’APS au service de la transposition didactique (passage de l’objet culturel à l’objet d’enseignement) : analyse culturelle (histoire et évolution socio-culturelle), analyse réglementaire (règles du jeu, fonction et évolution), analyse éducative (potentiel éducatif du rugby), analyse tactico-technique et stratégique (systématique du jeu) et analyse technique (enjeux des gestes sportifs : performance, sécurité, valeurs). Les techniques corporelles sportives scolaires se différencient des techniques corporelles sportives fédérales par le niveau de civilité exigé (la nature de l’agressivité tolérée correspond à la combativité). Les techniques corporelles du rugby scolaire développent ainsi des valeurs telles que le respect, la solidarité et la responsabilité.
-Agressivité
-Violence
-Authenticité
-Responsabilité
-Risque
-Rugby(s)
-Rusticité
-Sécurité
-Valeur
-Didactique
-Pédagogie
-Technologie
-Transposition didactique
-Chaîne transpositive
Physical risk is inherent to the practice of rugby and justifies the very real fear of sport and physical education teachers, a fear which is further justified by the statistics. Every fifty-nine minutes in games at a federal level there is a serious injury (for example fractures and sprains). Fifty percent of these injuries happen during the most frequent phase of a rugby game: the tackle. The challenge for teaching rugby in a school environment is therefore to create educational situations which combine the cultural elements of the activity with the high danger level, thus elevating students’ civil awareness, in the safest possible conditions. It is through a socio-cultural teaching model, based on specific physical techniques, that we will reply to this question.A sport and physical education teacher has five steps of a teaching sequence in order to transfer the content to be taught. The five steps of this transferral of content (moving away from an object of cultural significance to an object of teaching significance) include: a cultural analysis (history and socio-cultural evolution), an analysis of the rules (their function and how they have evolved over time), an educational analysis (the educational potential of rugby), a systematic analysis of the game of rugby (techniques, tactics and strategies) and a technical analysis (the importance of sportsmanship : performance, safety, values).The physical sporting techniques used within a school environment can be differentiated from the physical sporting techniques used at a federal level by the level of civility required (the level and nature of aggressiveness tolerated is relative to the level of competitiveness demonstrated). In this way the physical techniques used in school rugby allow the development of values such as respect, solidarity and responsibility.
-Aggressiveness
-Violence
-Authenticity
-Responsibility
-Risk
-Types of rugby
-Hardiness
-Safety
-Moral values
-Teaching theory
-Pedagogy
-Technology
-Transferral of content
-Chain of transference
Source: http://www.theses.fr/2010BOR21746/document

Sujets

• Agressivité
• Violence
• Responsabilité
• Risque
• Valeur
• Pédagogie

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• Poids de l'ouvrage: 19 Mo

Extrait

U n i v e r s i t é V i c t o r S e g a l e n B o r d e a u x 2 Ecole Doctorale Sciences Sociales Laboratoire Cultures, Education, Sociétés (LACES EA 4140 U - Bordeaux 2 & 4), Equipe « Vie Sportive : trajectoire, innovation, intervention » Doctorat STAPS Approche anthropologique, technologique et didactique de la maîtrise du risque corporel ; l’exemple de l’enseignement du rugby en milieu scolaire

J e a n - J a c q u e s S A R T H O U

Thèse dirigée par le Professeur Daniel Bouthier Soutenue le : 17 novembre 2010 Jury :

Photo J-J. Sarthou 2005

-Daniel Bouthier, Pr en STAPS, Université de Bordeaux 4, Directeur de thèse -Bernard David, Pr en Sciences de l’Education, Université Toulouse Le Mirail, Rapporteur -Jean-Francis Grehaigne, Pr en STAPS, Université de Besançon, Rapporteur -Lucile Lafont, Pr en STAPS, Université de Bordeaux 2, Présidente -Gérard Sensévy, Pr en Sciences de l’Education, Université de Rennes 2 1

Remerciements : -à D. Bouthier, pour sa confiance, son soutien, son éclairage sur l’enseignement et la recherche.

-aux membres du jury ayant accepté cette charge.

-à J. Duro, collègue dont l’humanité a souvent guidé ma réflexion.

-aux six collègues professeurs d’EPS et professeurs des écoles, pour leur passion de l’éducation et d’un certain rugby.

-aux étudiants STAPS, options rugby - éducateurs en club, pour leur enthousiasme et leur disponibilité.

-à tous les chercheurs, pédagogues et didacticiens qui, par leurs publications scientifiques ou professionnelles, m’ont permis de construire et proposer un modèle d’enseignement socio-culturel du rugby en milieu scolaire.

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TABLE DES MATIERES RESUME................................................................................................................................... 7 INTRODUCTION .................................................................................................................... 8 PARTIE THEORIQUE : ORIGINES DU RUGBY ET ENSEIGNEMENT DES ACTIVITES D’OPPOSITION.............................................................................................. 17 CHAPITRE 1 : CADRE THEORIQUE............................................................................... 18 M ODELISATION DE LA REFLEXION 91...................................................................................... O BJETS D ’ ETUDE .......12........................................................................................................... I NTERROGATIONS ET AXES DE RECHERCHE ........................................................................ 23 C HAMPS THEORIQUES ......................................................................................................... 24 M OTS CLES .............................................................6..................2............................................ CHAPITRE 2 : ANALYSE HISTORIQUE ET ANTHROPOLOGIQUE DU RUGBY. 27 O RIGINES ET HISTOIRE ........................................................................................................ 28 V ALEURS .............................................................................................................................. 45 R EGLEMENT ......................................................................................................................... 63 E VOLUTION CONTEMPORAINE ............................................................................................ 68 V IOLENCE ET AGRESSIVITE ................................................................................................. 71 P ERMANENCES ET PARTICULARISMES CULTURELS ............................................................ 79 P ROFESSIONNALISATION ..................................................................................................... 85 M ONDE SCOLAIRE , UNIVERS FEDERAL ................................................................................98 F ORMES DE JEU .............................................................................................................92....... F EMINISATION ..................................................................................................................... 95 M IXITE ............................................................................................................................... 100 CHAPITRE 3 : ANALYSE DE L’ENSEIGNEMENT DES APS D’OPPOSITION ET A RISQUES .............................................................................................................................. 104 S PORTS COLLECTIFS .......................................................................................................... 105 S PORTS DE COMBAT INDIVIDUELS ..................................................................................... 111 A CTIVITES A RISQUES ET ACROBATIQUES ............................................................5.11............ CHAPITRE 4 : ANALYSE DE L’ENSEIGNEMENT DU RUGBY ............................... 122 T HEORISATION DU JEU ...................................................................................................... 123 H ISTOIRE DE L ’ ENSEIGNEMENT DU RUGBY DANS LE MONDE ........................................... 135 H ISTOIRE CONTEMPORAINE DE L ’ ENSEIGNEMENT DU RUGBY EN F RANCE ..................... 137 T ECHNIQUE OU TACTIQUE ....................142............................................................................. C OMBAT OU EVITEMENT ................................................................................................... 146 R UPTURE ET SIMILITUDES ................................................................................................. 152 R ISQUES ET SECURITE ....................................................................................................... 155 R UGBY ET EPS................................................................................................................... 158 T HEORIES DE L ’ APPRENTISSAGE ................................72..1..................................................... CHAPITRE 5 : ANALYSE DE LA PLACE ET ROLE DES TECHNIQUES CORPORELLES.................................................................................................................. 181 L A TECHNIQUE – LES TECHNIQUES ................................................................................... 182 D EBATS ET ENJEUX ............................................................................................................ 185 T ECHNIQUE ET EPS ........................................................................................................... 189 C ONSTRUCTION DE LA TECHNIQUE ................................................................................... 192 3

T ECHNIQUE , INNOVATION ET CREATION .......................................................................... 194 T ECHNIQUE ET INTELLIGENCE .......................................................................................... 198 E NSEIGNEMENT DE LA TECHNIQUE ................................................................................... 200 S CHEMA DIDACTIQUE DU CONCEPT DE TECHNIQUE ......................................................... 201 CHAPITRE 6 : CONCLUSION DE LA PARTIE THEORIQUE .................................. 202 P ROBLEMATIQUE ............................................................................................................... 203 H YPOTHESES ..................................................205.................................................................... PARTIE EMPIRIQUE : PRATIQUE ET ENSEIGNEMENT D’UN RUGBY DE COMBAT EN SECURITE .................................................................................................. 207 CHAPITRE 7 : METHODOLOGIE D’ANALYSE DES DISCOURS ET DES PRATIQUES......................................................................................................................... 208 M ETHODOLOGIE .............................................................................902................................... E NSEIGNANTS .121.................................................................................................................... P OPULATION SCOLAIRE ..................................................................................................... 214 E TAPES DE L ’ EXPERIMENTATION ......................................216................................................ A NALYSE DES SITUATIONS ACCIDENTOGENES .................................................................. 217 A NALYSE DES BLESSURES .................................................................................................. 219 Q UESTIONNAIRE PRE - EXPERIMENTAL .............................................................................. 220 E NTRETIEN SEMI - DIRECTIF ............................................................................................... 223 CHAPITRE 8 : ANALYSE DES TRAUMATISMES CORPORELS ET DE LEURS CAUSES EN RUGBY .......................................................................................................... 226 I NFORMATIONS ET DONNEES STATISTIQUES ..................................................................... 227 L ES BLESSURES EN MILIEU FEDERAL ................................................................................ 232 L ES BLESSURES CHEZ LES FEMININES ............................................................................... 236 L ES BLESSURES A L ’ ECOLE DE RUGBY .............................................................................. 237 L ES BLESSURES EN MILIEU UNIVERSITAIRE ...................................................................... 240 L ES BLESSURES EN MILIEU SCOLAIRE ............................................................................... 242 A NALYSE DES CAUSES DE BLESSURES ................................................................................ 246 I NCIDENCE DES RESULTATS .....................................24........8.................................................. CHAPITRE 9 : CONTENUS ET DEMARCHE D’ENSEIGNEMENT DU RISQUE CORPOREL MAITRISE EN RUGBY .............................................................................. 249 S PECIFICITES DU MODELE D ’ ENSEIGNEMENT ................................................................... 251 J USTIFICATION ........................................2..52......................................................................... L OGIQUE D ’ ENSEIGNEMENT .............................................................................................. 256 C ONDITIONS DE PRATIQUE ................................................................................................ 258 E CHAUFFEMENT ET PREPARATION AU COMBAT ............................................................... 259 S ITUATIONS DE REFERENCE .............................................................................................. 260 P REMIERE SEANCE .......................................................................................................263...... A CTIVITE DE L ’ ELEVE ....................................................................................................... 267 C LASSIFICATION DES CONTENUS .......................................................................................926 S ITUATIONS D ’ APPRENTISSAGE ......................................................................................... 271 S TYLE DE JOUEUR FORME ................................................................................................. 295 R OLE DE L ’ ENSEIGNANT .................................................................................................... 297 L ES REGLES DU JEU ET LA SECURITE ................................................................................ 300 I NDICATEURS COMPORTEMENTAUX , GRILLES D ’ EVALUATION ........................................032 T ECHNIQUES ET VALEURS ................................................................................................. 323 T ECHNIQUES ET SECURITE ................................................................................................ 325

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C ONCLUSION ..........303............................................................................................................ C YCLE ELEMENTAIRE ........................................................................................................ 331 C YCLE SECONDAIRE .......................................................................................................... 347 CHAPITRE 10 : ANALYSE DES RESULTATS : QUESTIONNAIRES, VIDEOS ET ENTRETIENS ...................................................................................................................... 364 R EPONSES AU QUESTIONNAIRE PRE - EXPERIMENTAL ....................................................... 365 Q UANTIFICATION ET ANALYSE DES SITUATIONS ACCIDENTOGENES ................................ 370 N ATURE ET QUANTIFICATION DES SITUATIONS ACCIDENTOGENES ................................. 371 A NALYSE COMPARATIVE DES SA : LES DIFFERENTS RUGBYS .......................................... 372 A NALYSE COMPARATIVE DES SA : DEBUT ET FIN DE CYCLE ............................................ 377 S YNTHESE DES ENTRETIENS .............................................................................................. 384 CHAPITRE 11 : ANALYSE DES RESULTATS DES INTERVENTIONS EDUCATIVES PRATIQUES ............................................................................................. 398 R ISQUES ET SECURITE ....................................................................................................... 399 T RANSMISSION DE VALEURS ET MODIFICATIONS COMPORTEMENTALES ........................ 400 D IDACTISATION DU RUGBY EN MILIEU SCOLAIRE ............................................................. 401 R ELATION PEDAGOGIQUE ................................................................................................. 403 E NSEIGNEMENT DU RUGBY ET EDUCATION ........4..40............................................................. T ECHNIQUE ET EPS ........................................................................................................... 405 U TILISATION DU MODELE D ’ ENSEIGNEMENT .................................................................... 406 CHAPITRE 12 : DISCUSSION .......................................................................................... 408 G ESTION RISQUES ET SECURITE ........................................................................................ 410 C OMPETENCES DIDACTIQUES ............................................................................................ 414 T ECHNIQUES CORPORELLES ............................................................................................. 425 M ODELE D ’ ENSEIGNEMENT ................................................................4......13......................... CONCLUSION..................................................................................................................... 441 CHAPITRE 13 : BILAN DE RECHERCHE ET PERSPECTIVES ............................... 442 BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................... 461 LEXIQUE TERMINOLOGIQUE...................................................................................... 477 ANNEXE N°1 : ANALYSE DES SITUATIONS DE REFERENCE .............................. 496 A NALYSE DES SITUATIONS DE REFERENCE « ELEMENTAIRE »......................................... 497 A NALYSE DES SITUATIONS DE REFERENCE « COLLEGE » ................................................. 499 A NALYSE DES SITUATIONS DE REFERENCE « LYCEE »...................................................... 501 A NALYSE DE SITUATION DE MATCH « SUPER 14 » ............................................................ 503 ANNEXE N°2 : ENTRETIENS SEMI-DIRECTIFS ........................................................ 504 E NTRETIEN SEMI - DIRECTIF N °1:EG................................................................................ 505 E NTRETIEN SEMI - DIRECTIF N °2:IF ................................................................................. 517 E NTRETIEN SEMI - DIRECTIF N °3:SP................................................................................. 530 E NTRETIEN SEMI - DIRECTIF N °4:NK ............................................................................... 542 E NTRETIEN SEMI - DIRECTIF N °5:FB ................................................................................ 552 E NTRETIEN SEMI - DIRECTIF N °6:PR ................................................................................ 565 5

Photo 1- C. Passerin Images de 150 ans d’EPS,J. Zorro,revue EPS,1986

« La brutalité du rugby, la violence des chocs, les contacts appuyés ne sont que la lettre du rugby. Derrière cette apparence de violence, ce combat brut et le défi physique, se cache le respect. Parce qu’il est contradictoire, le rugby est 1 hautement civilisé ».

 Photo 2 - J-J. Sarthou 2006 Photo 3 - J-J. Sarthou 2006 1  P. Villemus,Rugby, les noces du soleil et de la terre ; les origines, les rites, les symboles, Montpellier,Les Nouvelles Presses du Languedoc, 2007, p. 160. 6

Résumé Si le rugby est enseigné dans le cadre de l’éducation physique et sportive, l’enseignant doit s’attacher à respecter le fond culturel de l’activité (J. Devaluez, 2002), c’est à dire le combat au corps à corps, son essence (P. Conquet, 1995a,). Cela se traduit par un affrontement physique direct (J-J. Sarthou, 2003a), et des situations de jeu accidentogènes, porteuses de valeurs et de transformations comportementales chez les élèves. Si les risques corporels sont inhérents à la pratique du rugby, ils justifient les nombreuses craintes des enseignants, et ce d’autant plus que les statistiques (J-P. Hager, 2004) font état d’une blessure grave (fracture – entorse) toutes les cinquante neuf minutes lors de la pratique fédérale (50% des blessures se produisent lors de la situation de jeu la plus fréquente en rugby : le plaquage). La problématique de l’enseignement du rugby en milieu scolaire consiste donc à conjuguer dans les situations de référence, un haut niveau de dangerosité – source d’élévation du niveau de civilité des élèves (N. Elias, 1994a), et des conditions de sécurité optimales. C’est au travers d’un modèle d’enseignement socio-culturel (J-J. Sarthou, 2003b), reposant sur des techniques corporelles spécifiques que nous pensons répondre à cette problématique. Ces deux concepts (modèle d’enseignement et techniques corporelles constituent les deux objets de cette recherche). L’élève est confronté à la réalité sociale du rugby, à son authenticité et à la rusticité des duels (D. Bouthier, 2007a) mais, dans un contexte éducatif où l’auto- contrainte, le contrôle des émotions (N. Elias, 1994b) et le contrôle réciproque (T. Froissart, 2007) sont intégrés dans les acquisitions. En cela, les techniques corporelles scolaires comportent des similitudes et des divergences avec les techniques corporelles fédérales. Si les finalités fédérales, et notamment celles des rugbys de haut niveau et professionnel privilégient la performance sportive (efficience motrice et férocité dans l’agressivité ( L. Smith, 2007 ) ), en milieu scolaire, elles sont orientées vers des enjeux éducatifs et en particulier la responsabilisation des élèves dans l’exécution des gestes (efficience motrice associée à la gestion de la sécurité de tous). Les techniques corporelles du rugby scolaire développent ainsi des valeurs telles que le respect, la solidarité et la responsabilité (P. Villepreux, 2007). L’élève auto-socio-construit (G. Mialaret, 1991) ses techniques corporelles dans un contexte d’enseignement où la rigueur de la transmission (liée à la dangerosité du rugby) est associée à la prise de conscience (J-F. Gréhaigne, 1999) et à la liberté créatrice de l’élève (nécessaires pour son émancipation). Ces modalités d’enseignement socio-constructivistes (P. Jonnaert, 2003) supposent une connaissance anthropologique et technologique des techniques corporelles sportives, ainsi que l’intervention de l’enseignant sur cinq niveaux didactiques : la transposition didactique culturelle – connaissance historique et anthropologique ; la transposition didactique réglementaire – connaissance des règles du jeu, de leur fonction et de leur évolution ; la transposition didactique éducative – connaissance du potentiel éducatif du rugby ; la transposition didactique tactico-technique et stratégique – connaissance de la systématique du jeu (R. Deleplace, 1979) et la transposition didactique technique – connaissance des enjeux des techniques corporelles sportives et scolaires (performance, sécurité, valeurs). Nous avons présenté le modèle d’enseignement socio-culturel à un groupe d’enseignants volontaires. Il s’agissait donc, dans une optique de recherche technologique, de proposer des savoirs utiles pour l’action (D. Bouthier, 2007b) – les techniques corporelles sportives scolaires, des modalités d’intervention (A. Mouchet – C. Amans-Passaga – J-F. Gréhaigne, 2010) – et d’analyser leur effet sur les démarches d’enseignement et la gestion de la sécurité par le biais d’entretiens semi-directifs et le visionnage de situations de référence de début et fin de cycle. Nous avons pu montrer que l’associationrusticité-dangerosité / valeurs est compatible avec la gestion de la sécurité dans des situations de référence en prise directe avec les invariants culturels (S. Darbon, 1999). Nous avons validé les grands axes de la stratégie d’enseignement proposée dans des conditions d’utilisations variées (six enseignants pour trois niveaux scolaires : élémentaire, collège, lycée). 7

INTRODUCTION L’enseignement du rugby en milieu scolaire (primaire, collège, lycée, université) et en club (école de rugby, seniors, féminines), tout comme la participation à des journées de formations professionnelles nous ont conduit depuis plusieurs années à mener une réflexion sur la maîtrise des risques corporels dans les situations accidentogènes. Nous nous sommes appliqués à théoriser notre pratique, à construire un modèle 2 d’enseignement permettant de respecter les spécificités socio-culturelles et éducatives du rugby (transmission de valeurs au travers de la rusticité du combat) tout en maîtrisant les risques corporels. En effet, l’enseignant qui a connu les blessures d’élèves sait à quel point le sentiment de « responsabilité » peut être grand, allant parfois jusqu’à renoncer à l’enseignement du rugby ou à Fig. 1 - Match international de rugby, Paul dénaturer ce sport en supprimant les Ordner, c. 1930 huiles sur toile ; coll. MNS 3 (n°75.10.4) phases d’affrontement physique . Le modèle d’enseignement socio-culturel se veut donc avant tout sécuritaire pour l’élève et rassurant et performant pour l’enseignant, sans pour autant s’éloigner de l’authenticité et de la rusticité du rugby ou imposer une démarche d’enseignement. Nous proposons une transposition didactique de l’activité (passage de l’objet culturel à l’objet d’enseignement afin de permettre à l’élève de construire son savoir), où les gestes techniques construits par les élèves intègrent les valeurs associées au rugby (respect, solidarité) ainsi que la gestion de la sécurité. La responsabilisation de l’apprenant est associée au processus de construction des « techniques corporelles scolaires ». Nous distinguons ainsi les « techniques corporelles sportives » des techniques corporelles transmises en EPS que nous qualifierons de « techniques corporelles scolaires ». Si ces dernières respectent la « pratique sociale de 4 référence » (le rugby fédéral), elles s’en démarquent en se voyant associer des enjeux et des valeurs spécifiques (valeurs-ajoutées choisies par l’enseignant). Nous pensons que ce concept de technique corporelle peut apporter un éclairage au débat opposant les laudateurs d’une E.P. développementaliste aux partisans d’une E.P. culturaliste, et constituer un positionnement nuancé. Si nous nous sommes tournés vers une recherche de type technologique telle que la conçoivent A. Durey et D. Bouthier (« science humaine des techniques d’intervention pour 5 agir de façon rationnelle sur le réel » ), c’est avant tout parce que nous sommes convaincus 6 qu’une réflexion multidirectionnelle (historique, anthropologique, technologique, didactique et pédagogique) est nécessaire pour rentrer dans un processus performant de 7 transmission/appropriation des techniques de la culture sportive en EPS. Notre préoccupation

2  Ce modèle d’enseignement est entendu au sens que lui accorde C. Bayer, avec sa pertinence relative et contextuelle, ainsi que sa remise en cause perpétuelle, in C. Bayer,Epistémologie des activités physiques et sportives, Paris, PUF, 1990, p. 217. 3 Il s’agit ici d’une dénaturation de l’essencedu rugby. 4  J-L. Martinand,Questions pour la recherche : la référence et le possible dans les activités scientifiques scolaires,in G. Delacôte – A. Tiberghien (coordonné par…),Recherche en didactique de la physique : les actes du premier atelier international, Paris, Editions du CNRS. 1983 5  D. Bouthier, in P. Villepreux – F. Brochard – M. Jeandroz,Rugby, le jeu, les joueurs, les entraîneurs - évolution, apprentissage,Paris, Vigot, 2007, p. 222. 6  D. Bouthier,L’approche technologique au cœur des STAPS, in,Former les enseignants d’EPS, Paris, revue Contre pied, n°20, 2007, p. 54. 7 D. Bouthier,ibid., p. 54. 8

en tant que praticien et chercheur est d’éclairer les pratiques enseignantes en proposant des modalités d’interventions didactiques et pédagogiques pertinentes au regard des objectifs que se fixe l’enseignant avec sa classe, notamment lorsqu’il se propose de transmettre des 8 « connaissances techniques et tactiques » (assimilées à des faits culturels ou sociaux). Nous n’avons pas comme ambition de « produire des connaissances qui définiraient la meilleure voie, ou la voie unique, mais plutôt de placer à la disposition du plus grand nombre des 9 connaissances qui existent […] ». Ainsi, même si nous savons que les querelles sont vives entre partisans du jeu groupé et ceux du jeu déployé en initiation, notre recherche traitera l’ensemble des techniques corporelles (celles du jeu groupé et celles du jeu déployé). La technologie nous intéresse dans le sens où elle consiste à « décrire, comprendre les techniques en les mettant en relation avec les conditions de leur apparition, leur développement, avec l’ensemble des éléments qui relèvent de la culture (idées, croyances, 10 mythes, sciences…) ». G. Vigarello la définit d’ailleurs comme « une discipline qui cerne 11 les influences exercées sur les techniques par les mœurs et les modes de vie ». Elle s’attache à « établir des relations entre les techniques et les contextes sociaux et culturels qui les ont 12 produits ». Dans notre cas, elle permet la mise à jour des facteurs à l’origine de la création des techniques rugbystiques ainsi que ceux qui influencent leur évolution. Au delà de la construction et de l’évolution de la technique, la technologie en STAPS nous intéresse quand elle est définie comme « l’ensemble des études rationalisant et formalisant les techniques 13 corporelles ainsi que leurs conditions de transmission ». Ces perspectives anthropologiques 14 15 de la technique sont dans la lignée de celles initiées par M. Mauss et A-G. Haudricourt ; elles nous conduisent à proposer un « modèle d’enseignement » au service de la construction de démarches d’enseignement professionnelles. Le modèle que nous proposons est à rapprocher du modèle didactique tel que le définit J-F. Gréhaigne et ne peut se concevoir sans 16 une souplesse d’application liée à la complexité des « faits didactiques et pédagogiques ». 17 Les enseignants construisent leur propre « démarche d’enseignement », et le modèle socio- culturel, loin d’une vérité absolue, ne constitue qu’un outil permettant de proposer « une 18 vérité du moment ». Cet outil repose toutefois sur des bases scientifiques avérées en 19 contexte d’enseignement . Si l’histoire des techniques rugbystiques semble organisée autour d’une volonté éducative et socialisatrice, nous devons toutefois nous montrer « vigilant et critique par rapport aux différentes formes sociales et aux usages sociaux des pratiques susceptibles de servir de 20 référence aux activités de formation ». Comme D. Bouthier, nous pensons que « le rugby

8 nde ère  Terminologie utilisée dans les programmes d’accompagnement du lycée en EPS ; Programmes de 2 , 1 , Terminale ; B.O. du 31 août 2001 9  D. Bouthier,Les sens du sport,in P. Duboscq (coordonné par…),Rugby, parabole du monde, Paris, L’Harmattan, 1998, p. 114. 10 J-M. Legras,Vers une technologie culturelle des APSA, Paris, Vigot, 2005, p. 19. 11 G. Vigarello,Une histoire culturelle du sport, techniques d’hier… et d’aujourd’hui, Paris, revue EPS, Robert Laffont, 1988 12 C. Pociello,Sport et société.Approche socio-culturelledes pratiques, Paris, Vigot, 1981 13  Nous empruntons cette définition à D. Bouthier, que nous retrouvons dans l’ouvrage : P. Villepreux – F. Brochard – M. Jeandroz, Rugby, le jeu, les joueurs, les entraîneurs - évolution, apprentissage, Paris, Vigot, 2007, p. 222. 14  M. Mauss,Sociologie et anthropologie, les techniques du corps, Paris, PUF, 1966 (Article originalement publié dans :Journal de Psychologie, XXXII, ne, 3-4, 15 mars - 15 avril 1936. Communication présentée à la Société de Psychologie le 17 mai 1934) 15 A-G. Haudricourt, Latechnologie science humaine,Maison des sciences de l’homme, 1987 16  J-F. Gréhaigne (J-F) (coordonné par…),Configuration du jeu, débat d’idées & apprentissage du football et des sports collectifs,Besançon, PUFC, 2007, p. 73. 17 J-J. Sarthou,Enseigner le rugby en milieu scolaire,Paris, Actio, 2006, p. 5. 18 C. Bayer,Epistémologie des activités physiques et sportives, Paris, PUF, 1990, p. 232. 19 Nous rejoignons ici la conception de la science proposée par D. Delignières, in D. Delignières,Complexité et compétences,Paris, revue EPS, 2009, p. 9-26. 20 D. Bouthier,Le rugby, Paris, PUF, 2007, p. 15. 9

21 n’est pas formateur en soi ». C’est le cas pour toutes les APS et il serait vain de croire que la simple pratique d’un sport garantit la transmission de valeurs. L’analyse historique et politique du rugby en apporte de nombreuses preuves, tout comme les événements survenus durant la coupe du monde de football 2010. Une pratique physique est avant tout ce que chacun veut bien en faire. Ce constat nous conduit vers une des questions fondamentales de l’EPS, à savoir : comment passer de l’objet culturel à l’objet d’enseignement ? Quelles transpositions didactiques opérer sur les techniques corporelles sportives afin de les transformer en techniques corporelles à vocation éducative ? Les enseignants voient dans le rugby un sport tout particulièrement éducatif. « Confiance, sacrifice, sentiment intime de la loyauté et du sacré... À voir fonctionner une équipe de rugby, sur le terrain comme, bien souvent, dans la vie quotidienne, on ne peut qu’être frappé par la prégnance de ces valeurs que Mary Douglas assigne à l’exercice effectif de la solidarité au sein d’une communauté, et que nous faisons découler ici, pour le cas particulier du rugby à XV, de ces dispositifs uniques que constituent les différentes formes de regroupement dans le jeu (mêlée ordonnée, mêlée Photo 4 - J-J. Sarthou 2006 22 ouverte, maul...) ». Le rugby « donne à ceux qui le pratiquent l’occasion de vivre des valeurs, c'est-à-dire une façon d’être, de s’exprimer, de se comporter à la limite, une philosophie du jeu, voire de la vie qui plonge ses racines dans l’histoire, quand « il » [le rugby] s’est dégagé de sa gangue de 23 démesure, de violence ». C’est cette violence apparente (véhiculée par la dangerosité des situations et la crainte des blessures) qui revient régulièrement dans le discours des enseignants. La dangerosité du rugby est bien réelle, rappelée par la fédération française de rugby (FFR) dans son magazine 24 fédéral et confirmée par les statistiques recueillies auprès de médecins et de l’éducation nationale. Le rugby fédéral recense une blessure grave (fracture – entorse) toutes les cinquante neuf minutes. Cette dangerosité constitue pourtant l’élément clé de la transmission de certaines valeurs que revendique le rugby. La corrélation est forte entre le niveau de dangerosité et la responsabilisation des élèves. Conscient de ce pouvoir éducatif des situations à risques, nous pensons pouvoir rassurer les enseignants en leur proposant un modèle d’enseignement « socio-culturel » du rugby qui associe la rusticité et la sécurité dans les « techniques corporelles scolaires ». Ce rugby scolaire s’inscrit donc dans une volonté de développement du sens des responsabilités et de la solidarité auxquels se réfère E. Morin. Pour ce dernier, « la déresponsabilité favorise l’égocentrisme, lequel dans la perte de la 25 responsabilité et de la solidarité, conduit à ladémoralité».du sens moral)  (dégradation Nous pensons que la pratique d’un rugby didactisé à des fins scolaires participe au 26 développement d’une « éthique sportive » et au-delà à la formation générale d’un futur 27 citoyen lucide, autonome, responsable et cultivé . La recherche que nous entreprenons se situe dans la continuité d’une expérience de praticien de vingt années consacrées à l’enseignement du rugby en milieu scolaire et à l’entraînement

21 D. Bouthier,ibid., p. 15. 22 S. Darbon,Pour une anthropologie des pratiques sportives. Propriétés formelles et rapport au corps dans le rugby à XV, revue Techniques et culture,n°39,Sports et corps en jeu,novembre 1999 (mis en ligne le 29 avril 2005. http://tc.revues.org/document153.html) 23 J. Devaluez,Le rugby, formation et enseignement au club et à l’école,Paris, Chiron 2002, p. 23. 24 B. Oszustowicz,Le plaquage expliqué aux enfants,Rugby-mag, mai 2007 25 E. Morin, Pour une politique de civilisation, Paris, Orléa, 2008, p. 25. 26 A. Bégards, vice-président de l’AFSVFP, inEsprit sportif et laïcité, CNOSF, Vernouillet, 2004, p. 36. 27 Ces finalités sont rappelées dans les programmes de l’EPS, B.O. hors série n°6, 29-08-2002. 10