Du cheminement aux cheminements… - article ; n°1 ; vol.152, pg 21-28

Mireille Bastien-Toniazzo, Claude Bastien

Description

Revue française de pédagogie - Année 2005 - Volume 152 - Numéro 1 - Pages 21-28
Claude Bastien, Mireille Bastien-Toniazzo From one development to another one… The evolution of the conceptions of the cognitive development is being analysed in terms of change from one conception centred around logic to another conception centred around processes. The first one, based on an epistemological approach, is represented by the Piaget works, the idea being to account for human knowledge in general. The findings, the applications and the limits of these works are gone through. The idea of the second conception is to account for individual cognitive processes. In this respect, the way the construction as well as the organisation and the activation of knowledge are conceived is explained and a few implications resulting from this evolution are examined: namely the importance of explicit learning, the momentous part played by the purpose of the activity in knowledge acquisition and organisation, with the interpretation of the inter-and intra differences this conception allows.
L’évolution des conceptions du développement cognitif est analysée comme le passage d’une conception centrée sur la logique à une conception centrée sur les processus. La première à caractère épistémologique, essentiellement représentée par les travaux de Piaget, vise à rendre compte de la connaissance humaine en général. Ses apports, ses applications et ses limites sont évoquées. La seconde, vise à rendre compte des processus cognitifs individuels. La façon dont sont conçues, dans cette perspective, la construction, l’organisation et l’activation des connaissances est exposée. On examine ensuite quelques implications de cette évolution: elles concernent l’importance de l’apprentissage explicite, le rôle essentiel joué par le but de l’activité dans l’acquisition et l’organisation des connaissances et l’interprétation des différences inter-et intraindividuelles qu’elle autorise.
Claude Bastien, Mireille Bastien-Toniazzo -Ein Weg, viele Wege… Die Evolution der Auffassungen der kognitiven Entwicklung wird als Übergang von einer auf Logik zentrierten zu einer auf den Prozessen zentrierten Auffassung. Die erste besitzt einen epistemologischen Charakter und wird hauptsächlich von Piaget vertreten. Ihr Ziel ist es, das menschliche Wissen im allgemeinen zu erfassen und es werden hier ihren Beitrag, ihre Anwendungen und ihre Grenzen erwähnt. Das Ziel der zweiten ihrerseits ist es, die individuellen kognitiven Prozessen zu erfassen. Es wird über die Art und Weise referiert, wie in dieser Perspektive die Zusammensetzung, die Organisation und die Aktivierung der Kenntnisse verstanden werden. Wir fassen dann einige Folgen dieser Entwicklung ins Auge: die Bedeutung des expliziten Lernens, die wesentliche Rolle des Aktivitätenziels in der Erwerbung und der Organisation der Kenntnisse und die nachfolgende Interpretation der inter-und intra-individuellen
Claude Bastien, Mireille Bastien-Toniazzo -Del camino a los caminos… Se analiza la evolución de las concepciones del desarrollo cognoscitivo como el paso de una concepción centrada en la lógica a una concepción centrada en el proceso. La primera con carácter epistemológico, esencialmente representada por los trabajos de Piaget, pretende dar cuenta del conocimiento humano en general. Se evocan sus aportaciones, sus aplicaciones y sus límites. La segunda pretende dar cuenta de los procesos cognoscitivos individuales. Se expone la manera en que se conciben en esta perspectiva la construcción, la organización y la activación de los conocimientos. Se examinan después algunas implicaciones de esta evolución: conciernen la importancia del aprendizaje explícito, el papel desempeñado por el objetivo de la actividad en la adquisición y la organización de los conocimientos y la interpretación de las diferencias inter e intra individuales que permite.
8 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2005
• Nombre de lectures: 33
• Langue: Français

Extrait

Du cheminement aux cheminements…

Claude Bastien, Mireille Bastien-Toniazzo

L’évolution des conceptions du développement cognitif est analysée comme le passage d’une conception centrée sur la logique à une conception centrée sur les processus. La première à caractère épistémologique, essentiellement représentée par les travaux de Piaget, vise à rendre compte de la connaissance humaine en général. Ses apports, ses applications et ses limites sont évoquées. La seconde, vise à rendre compte des processus cognitifs individuels. La façon dont sont conçues, dans cette perspective, la construction, l’organisation et l’activation des connaissances est exposée. On examine ensuite quelques implications de cette évolution : elles concernent l’importance de l’apprentissage explicite, le rôle essentiel joué par le but de l’activité dans l’acquisition et l’organisation des connaissances et l’interprétation des différences inter- et intra- individuelles qu’elle autorise.

Descripteurs (TEE): apprentissage, conditions d’apprentissage, développement cognitif, métacognition, subjectivité

INTRODUCTION

Notre titre est directement inspiré de l’ouvrage d’In- helder et Cellérier (1992) dont la dernière phrase marque l’espoir des auteurs de voir leur perspective permettre « une connaissance toujours plus appro- fondie des processus de guidage, de régulation et d’évaluation qui sous-tendent les cheminements de la découverte chez l’enfant » (p. 306) alors que le titre, rappelons-le, estLe cheminement des découvertes de l’enfant. Ces permutations du singulier et du plu- riel récapitulent l’évolution des conceptions des auteurs, mais aussi, nous semble-t-il, celle qui

marque d’une façon plus générale la psychologie cognitive du développement.

L’enfant ne se réduit pas à son intelligence et on trouvera dans différents ouvrages (par exemple Ron- dal & Esperet, 1999) un panorama des études qui lui sont consacrées. On se limitera ici au domaine des processus cognitifs. Chacun admettra que ce domaine a été très fortement marqué par l’œuvre de Piaget et de tous ceux, nombreux, qui l’ont suivi. La conception structurale qui a animé l’ensemble de ces recherches (exprimée notamment par le concept de « stade ») a été incontestablement productive. Mais elle a aussi trouvé ses limites.

Revue française de pédagogie, n° 152, juillet-août-septembre 2005, 21-28

21