Education et croissance économique en France et en Allemagne aux XIXe et XXe siècles - article ; n°1 ; vol.121, pg 29-38

Claude Diebolt

Description

Revue française de pédagogie - Année 1997 - Volume 121 - Numéro 1 - Pages 29-38
L'objet de cet article est de présenter une synthèse de nos recherches consacrées à la relation entre éducation et croissance économique en France et en Allemagne aux XIXe et XXe siècles. À partir des ensembles statistiques disponibles, notre objectif est de formuler, en prolongement des recherches en termes de capital humain et/ou celles plus récentes en termes de croissance endogène, une lecture renouvelée quant à la manière dont s'articulent l'évolution de la série agrégée des dépenses publiques d'éducation et la croissance économique. Elle prend appui sur trois résultats ou faits historiques stylisés étroitement liés : le renversement de 1945, le cycle de vie des dépenses publiques d'éducation et la thèse du rattrapage.
This paper presents a synthesis of our investigations concerned with the relationship between education and economic growth in France and Germany in the 19th and 20th centuries. The aim of the paper is to use the educational statistics available for France and Germany to extend research on human capital and/or more recent work on endogenous growth to make fresh examination of the structure of the movement of the aggregate series of statistics on public expenditure on education and economic growth in the ninetieth and twentieth centuries. It is based on three closely related stylised historical facts : the 1945 turning point, the S-shaped curve and the « catching up » theory.
10 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1997
• Nombre de lectures: 67
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Claude Diebolt
Education et croissance économique en France et en Allemagne
aux XIXe et XXe siècles
In: Revue française de pédagogie. Volume 121, 1997. pp. 29-38.
Résumé
L'objet de cet article est de présenter une synthèse de nos recherches consacrées à la relation entre éducation et croissance
économique en France et en Allemagne aux XIXe et XXe siècles. À partir des ensembles statistiques disponibles, notre objectif
est de formuler, en prolongement des recherches en termes de capital humain et/ou celles plus récentes en termes de
croissance endogène, une lecture renouvelée quant à la manière dont s'articulent l'évolution de la série agrégée des dépenses
publiques d'éducation et la croissance économique. Elle prend appui sur trois résultats ou faits historiques stylisés étroitement
liés : le renversement de 1945, le cycle de vie des dépenses publiques d'éducation et la thèse du rattrapage.
Abstract
This paper presents a synthesis of our investigations concerned with the relationship between education and economic growth in
France and Germany in the 19th and 20th centuries. The aim of the paper is to use the educational statistics available for France
and Germany to extend research on human capital and/or more recent work on endogenous growth to make fresh examination of
the structure of the movement of the aggregate series of statistics on public expenditure on education and economic growth in
the ninetieth and twentieth centuries. It is based on three closely related stylised historical facts : the 1945 turning point, the S-
shaped curve and the « catching up » theory.
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Diebolt Claude. Education et croissance économique en France et en Allemagne aux XIXe et XXe siècles. In: Revue française
de pédagogie. Volume 121, 1997. pp. 29-38.
doi : 10.3406/rfp.1997.1143
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1997_num_121_1_1143Education et croissance
économique en France
et en Allemagne
aux XIXe et XXe siècles
Claude Diebolt
nombreuses commencer « résumés construire compromette tendances, Puisque » les (1). une ignorant par réserves nécessairement, faits, hypothèse une tels les vision et qu'ils détails qualifications, qui « stylisée sont [...] puisse individuels, quant enregistrés » rendre [...] des à le faits et l'exactitude théoricien continuer compte par — c'est-à-dire les de statisticiens, historique devrait, avec ces la faits se à méthode des mon concentrer «stylisés», sont faits avis, toujours « comme et se tendances sur sentir sans sujets les si grandes », qu'il libre donc ainsi à de se
L'objet de cet article est de présenter une synthèse de nos recherches consacrées à la relation entre
éducation et croissance économique en France et en Allemagne aux XIXe et XXe siècles. À partir des
ensembles statistiques disponibles, notre objectif est de formuler, en prolongement des recherches en
termes de capital humain et/ou celles plus récentes en termes de croissance endogène, une lecture
renouvelée quant à la manière dont s'articulent l'évolution de la série agrégée des dépenses publiques
d'éducation et la croissance économique. Elle prend appui sur trois résultats ou faits historiques styl
isés étroitement liés : le renversement de 1945, le cycle de vie des dépenses publiques d'éducation et
la thèse du rattrapage.
INTRODUCTION siècles sont l'une des composantes essentielles
des cultures nationales des différents pays.
Le développement des systèmes éducatifs des Certes, depuis la Révolution Industrielle, les
pays de l'actuelle Union européenne, au cours du économistes et les historiens se préoccupaient
XIXe et du XXe siècles, est étroitement associé à moins de comparaisons des résultats éducatifs,
la formation des identités nationales des pays qui que de mesures des différences de performance
la composent. On peut même dire que l'unité et économique (2). Pourtant, les comparaisons inte
les spécificités des systèmes éducatifs qui se rnationales en matière d'éducation apportent un
sont construites au cours de ces deux derniers supplément d'informations et de perspectives à
Revue Française de Pédagogie, n° 121, octobre-novembre-decembre 1997, 29-38 29 l'analyse des situations nationales. Les données d'une base internationale ne peut se borner qu'à
utilisées à cet effet, doivent être fiables et valides. l'assemblage et à l'addition de données natio
Elles doivent aussi répondre à des critères particul nales, aussi pertinentes soient-elles (5). De plus, le
iers. Il est nécessaire qu'elles soient standardi travail statistique ne livre que l'aspect quantitatif
des transformations de structure. Bien que celui- sées, de façon à ne pas comparer ce qui n'est pas
statistiquement comparable. De plus, les contextes ci soit important, il est insuffisant pour donner une
nationaux doivent être pris en compte, quelle que vision complète de l'enchaînement des faits.
soit la dimension du processus éducatif que l'on
L'histoire quantitative présente pourtant un tente de comparer, de façon à comprendre ce que
double intérêt. D'abord un intérêt pratique et des données apparemment semblables peuvent
immédiat, dans la mesure où il s'agit d'une signifier dans des contextes très différents. Sinon,
reconstruction originale des systèmes éducatifs le risque est de mener des analyses sans grand
étudiés. Ensuite un intérêt théorique, dans la sens, établissant des comparaisons hardies de
mesure où elle permet d'apporter une meilleure chiffres, représentant des réalités bien différentes.
connaissance des mécanismes régissant leurs
En effet, bien que de nombreux pays publient, développements de longue période.
depuis le milieu du XIXe siècle, des recueils de
Ainsi, à partir des statistiques scolaires dispostatistiques conséquents, la quantité et la qualité nibles pour la France (cf. l'annexe n° 1) et pour des données collectées en matière d'éducation l'Allemagne (cf. l'annexe n° 2), l'objet de cet article sont très disparates et varient non seulement de
est de formuler, en prolongement des recherches pays à pays, mais également à l'intérieur d'un
en termes de capital humain et/ou celles plus même pays. En outre, de nombreux problèmes
récentes en termes de croissance endogène (6), communs, tels que des données incomplètes ou
une lecture renouvelée quant à la manière dont manquantes, des données peu fiables et des
s'articulent l'évolution de la série agrégée des problèmes de contrôle et d'accès aux informa
dépenses publiques d'éducation et la croissance tions se posent. Les statistiques collectées sont économique aux XIXe et XXe siècles. Elle prend loin d'être parfaites ou d'une utilisation facile (3).
appui sur trois résultats ou faits historiques styl
En prolongement, les interrogations contempor isés étroitement liés : le renversement de 1945 (I.),
aines soulèvent les limites des bases de données le cycle de vie des dépenses publiques d'éducat
existantes. Certes, depuis la fin de la Seconde ion (II.) et la thèse du rattrapage (III.).
Guerre mondiale, les développements considé
rables de la statistique ont fait progresser le
champ de la mesure et par là-même ont permis
I. LE RENVERSEMENT DE 1945 de nouvelles avancées théoriques. Néanmoins,
les progrès de l'observation n'ont concerné que le Le premier fait stylisé est celui d'une croissance
temps présent (4). L'analyse du très long terme a séculaire, d'une tendance longue et durable à la
dû se contenter des indicateurs existants, sou hausse des dépenses publiques d'éducation (cf.
vent très éloignés des concepts que l'on se figures 1 et 2) (7).
proposait d'approcher.
Pour l'Allemagne, elle est affectée, jusqu'en
Ainsi, sur la longue période, les systèmes 1945, d'un mouvement alternatif et périodique de
statistiques les plus complets comportent des type « Kuznets » (8), c'est-à-dire d'un mouvement
zones de non-information, des domaines sans cyclique de 15 à 20 ans (cf. figure 3).
chiffres, tels que les dépenses par niveau d'étude,
Pour la France, elle suit, conformément aux l'enseignement p