éducation la santé et la gestion de la vie physique et sociale

Gagnaire Philippe

Description

Scolarisation des élèves handicapés et éducation physique et sportive
Programme National de Pilotage – Colloque national organisé par la DGESCO et l'ESEN
18 et 19 Mai 2009 – École supérieure de l’éducation nationale



Table ronde 1
Éducation à la santé
et à la gestion de la vie physique et sociale




Philippe GAGNAIRE,
professeur d’éducation physique,
collège Oradou – Clermont-Ferrand


Dans ma pratique quotidienne d'enseignant d'EPS, deux champs organisent plus particulièrement mes
interventions, notamment avec des enfants en situation de handicap.

erIl s'agit pour le 1 des références institutionnelles avec les compétences du socle commun et les
programmes avec les compétences propres à l'EPS. Pour le dire rapidement, même si le socle commun ne l'a
pas retenu, l'enseignant d'EPS, en permettant aux élèves de construire ces compétences, vise l'acquisition
d'une culture corporelle dont l'objectif est le titre de cette table ronde : "Éducation à la santé et à la gestion de la
vie physique et sociale".

eLe 2 champ est celui que je qualifierais des exigences éthiques. Et j'en vois principalement trois :
1) un élève handicapé est un élève singulier mais comme les autres, ni plus, ni moins, avec des envies,
des désirs, des besoins, des frustrations, etc., bref, des émotions ;
2) un élève handicapé doit pouvoir acquérir la même culture commune, c'est-à-dire la même culture
corporelle que les valides ;
3) avec ces élèves, il s'agit ...

Sujets

• Élève-officier
• Physique quantique
• Éducation à la santé
• Technique
• École
• Emotions (album des Pretty Things)

Informations

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• Langue: Français

Extrait

Scolarisation des élèves handicapés et éducation physique et sportive

Programme National de Pilotage – Colloque national organisé par la DGESCO et l'ESEN

18 et 19 Mai 2009

–

École supérieure de l’éducation nationale

Table ronde 1

Éducation à la santé

et à la gestion de la vie physique et sociale

Philippe GAGNAIRE,

professeur d’éducation physique,

collège Oradou – Clermont-Ferrand

Dans ma pratique quotidienne d'enseignant d'EPS, deux champs organisent plus particulièrement mes

interventions, notamment avec des enfants en situation de handicap.

Il s'agit pour le 1

er

des références institutionnelles

avec les compétences du socle commun et les

programmes avec les compétences propres à l'EPS. Pour le dire rapidement, même si le socle commun ne l'a

pas retenu, l'enseignant d'EPS, en permettant aux élèves de construire ces compétences, vise l'acquisition

d'une culture corporelle dont l'objectif est le titre de cette table ronde : "

Éducation à la santé et à la gestion de la

vie physique et sociale".

Le 2

e

champ est celui que je qualifierais

des exigences éthiques

. Et j'en vois principalement trois :

1)

un élève handicapé est un élève singulier mais comme les autres, ni plus, ni moins, avec des envies,

des désirs, des besoins, des frustrations, etc., bref, des émotions ;

2)

un élève handicapé doit pouvoir acquérir la même culture commune, c'est-à-dire la même culture

corporelle que les valides ;

3)

avec ces élèves, il s'agit d'abord d'attraper le positif et de valoriser les possibles, et non d'essayer de

combler des manques. C'est-à-dire s'intéresser à leurs aptitudes pour bâtir la construction de leurs

apprentissages. L'essentiel n'est donc pas qu'ils se situent dans tel niveau moteur ou qu'ils réalisent telle

performance sportive mais bien plutôt qu'ils se mobilisent à leur niveau, qu'ils utilisent de façon optimale

leur capacité,

qu'ils exploitent leurs potentialités.

La question fondamentale est donc :

comment offrir à tous les élèves handicapés

les possibilités d’apprentissage auxquelles ils peuvent prétendre pour se

développer, pour acquérir une culture corporelle commune et pour devenir des

citoyens à part entière ?

Qu'est-ce que cette culture corporelle commune à enseigner aussi bien aux valides qu'aux élèves en

situation de handicap ?

Celle-ci représente un champ de la culture générale, au sens universel du philosophe Marcel Conche , elle

émerge à partir de l'enseignement de cultures physiques particulières (sportives, artistiques, jeux traditionnels,

jeux didactiques, etc.). Elle permet d'agir avec plus de liberté, plus d'autonomie, plus de responsabilité, plus de

sécurité. La culture, "c'est le fait de ne pas être désarmé quand on vous place dans différents problèmes" .

1

2

Quels principes organisateurs de l'enseignement de cette culture corporelle avec ces élèves

handicapés ?

1)

Créer des formes scolaires de pratiques adaptées afin de leur faire vivre en premier une pratique

signifiante : soit pour le groupe spécifique UPI, soit pour un groupe d'élèves de la classe de rattachement

dans lequel participe un ou des élèves en situation de handicap. Exemples : balle au cordon, balle au

capitaine, bowling, parcours didactiques, etc. ;

1

M. CONCHE, Les fondements de la morale, PUF, 1993.

2

E. MORIN, Dialogue sur la nature humaine, avec B. CYRULNIK, L'aube, poche essai, 2000, p9.

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Table ronde 1 – Éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale

Scolarisation des élèves handicapés et éducation physique et sportive

2)

celles-ci doivent répondre aux besoins d'agir des élèves, elles doivent leur permettre d'éprouver du

plaisir dans l'action, mais aussi une forme de réussite pour favoriser, grâce à la gratification, des

sentiments de compétence et une bonne image de soi ;

3)

chercher à avoir une attitude empathique (se mettre dans la peau d'un élève qui ne nous ressemble pas)

pour comprendre et accepter en situation les émotions, les sensations et les difficultés des élèves, pour

créer une ambiance calme, sereine, sécurisée et conviviale. Cela nécessite de faire de nombreux

feedbacks

positifs sur les réalisations des élèves, ce qui leur offre de la reconnaissance et développe, là

aussi, une meilleure image de soi. Aussi le ressenti émotionnel des élèves est privilégié, ce qui permet à

certains d'accepter, puis de vaincre leur peur et finalement de s'engager dans une prise de risque.

En conclusion

1)

Mon expérience d'enseignant d'EPS avec ces élèves m'a appris que

nous les sous-estimons trop

souvent.

Nous, c'est-à-dire les enseignants mais aussi les parents et surtout les médecins. Les

médecins, en plus, ont parfois une mauvaise représentation de l'EPS, qu'ils confondent plus ou moins

avec le sport compétitif institutionnel, du coup ils dispensent certains de ces élèves dans un but

parfaitement louable de protection. Par exemple, cette année, pour 2 élèves de l'UPI dispensés d'EPS,

j'ai rédigé un projet spécifique avec : horaire, spécificité du groupe EPS, état d'esprit, activités prévues,

aménagement de ces activités en formes de pratiques adaptées, exemples. Cette démarche explicative

auprès des médecins a permis à ces 2 élèves de ne plus être dispensés.

2)

Si l'accueil de ces enfants dans nos établissements, notamment en classe ordinaire, peut s'avérer parfois

relativement

difficile pour l'enseignant

, paradoxalement c'est peut être aussi

une chance pour l'EPS.

La présence de ces élèves dans nos classes nous oblige à des innovations pédagogiques, didactiques,

à de la créativité. Elle peut

changer notre regard sur les élèves ordinaires en difficulté

, notamment

dans la manière de percevoir en positif l'élève dans ce qu'il présente plutôt qu'en négatif ou en manque.

Ces élèves en situation de handicap participent d'une certaine façon à la transformation de notre métier

en mieux.

3)

Donc, pour résumer, l'EPS pour ces élèves, comme pour les autres, ne doit être ni une rééducation, ni

une récréation. Mon idée est que ce sont les pratiques sportives ludiques (et non les exercices) qui vont

permettre aux élèves de vivre toute une palette d’émotions fortes. Or ces jeux, pour marquer

positivement les élèves, nécessitent

des formes de pratique adaptées

qui favorisent l’engagement

moteur dans un climat social à la fois dynamisant et serein. Même si ces élèves sont généralement

enthousiastes dès qu’il s’agit de "bouger leur corps", je cherche à renforcer ce plaisir d’agir. Et il est

fortement lié à l’action et à l’interaction sociale que suscitent ces formes de pratique adaptées. Celles-ci

sont construites de telle sorte que les élèves puissent exprimer leurs ressources de façon optimale, sans

contraintes excessives.

C’est à cette condition que ces élèves peuvent

acquérir une culture corporelle

. Cet enseignement, pour

répondre aux besoins des élèves, doit viser à leur procurer du plaisir d’agir pour favoriser une image positive de

soi.

Pour revenir au titre de cette table ronde, à mon avis

la question de l'éducation à la santé pose le problème

du plaisir en EPS.

Et comme le dit L. D'HAINAULT : "

Le baromètre de tout pédagogue n'est-il pas le rire et le plaisir de l'élève ?"

École supérieure de l'éducation nationale

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Table ronde 1 – Éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale

Scolarisation des élèves handicapés et éducation physique et sportive

La culture corporelle

(générale, commune, universelle)

est le fond culturel de l’EPS

: "

En EPS, l'élève est

en droit d'exiger... l'accès à une culture corporelle polyvalente, partagée, ludique, sportive et artistique, et

ouverte sur des pratiques à venir"

(Charte de l'AEEPS).

Elle représente un champ de la culture générale,

elle émerge

à partir de l'enseignement de cultures

physiques particulières (sportives, artistiques, jeux traditionnels, jeux didactiques, etc.). Parce qu'elle permet

d'agir avec plus de liberté, plus d'autonomie, plus de responsabilité, plus de sécurité, donc d'être actif et de

mieux agir,

elle participe à l'éducation pour la santé

.

Pour cela, il faut…

Vivre des expériences

motrices multiples

Savoir pratiquer

avec efficience

Construire des

habitus corporels

FONCTION

: apprendre à

connaître ses possibilités pour

s’engager dans l’action.

FONCTION

: apprendre à mieux agir

et de façon plus autonome dans le

cadre des activités physiques

sportives et artistiques.

FONCTION

: acquérir des savoirs

réutilisables ultérieurement, au service

de diverses pratiques physiques.

1. Se connaître dans

l’expérience d’un

affrontement

physique

individuel et/ou collectif.

2. Se connaître dans

l’expérience de création

et

de réalisation

d’actions à

visée artistique.

3. Se connaître dans

l’expérience de réalisation

de déplacements

dans un

environnement naturel et

incertain.

4. Se connaître dans

l’expérience de réalisation

de performances

dans un

milieu stable et prévisible.

5. Savoir

réguler ses actions :

•

apprendre à se donner des

projets d’action ;

•

apprendre à tirer un

enseignement d’une action pour

engager la suivante en adaptant

les contraintes à ses possibilités

ou/et en adaptant ses façons de

faire aux contraintes.

6. Savoir

s’entraîner :

•

apprendre à se choisir des

exercices appropriés à ses

besoins dans l’activité.

•

apprendre à développer et

utiliser ses capacités physiques.

7. Savoir

agir en toute sécurité

pour

soi et pour les autres :

connaître les règles de sécurité, la

gestion du temps, des répétitions, du

recueil des informations.

8. Savoir mobiliser son corps :

•

acquérir des principes

psychomoteurs et sociomoteurs ;

•

apprendre à utiliser ses émotions

de façon positive ;

•

apprendre à repérer ses ressentis

corporels ;

•

apprendre à être à l’aise dans

l’eau (nage de survie).

9. Savoir entretenir son corps :

•

apprendre à s’échauffer ;

•

apprendre à se mettre en

condition physique (footing,

musculation, stretching, aérobic,

yoga, etc.) ;

•

apprendre à récupérer, à se

relaxer, à s’alimenter.

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