Essai d'analyse de la participation des élèves en classe hétérogène - article ; n°1 ; vol.49, pg 45-61

Edouard Bayer

Description

Revue française de pédagogie - Année 1979 - Volume 49 - Numéro 1 - Pages 45-61
A partir de données empiriques, les auteurs jugent de l'utilité de l'observation pour mieux définir la fonction des actes d'enseignement en relation avec l'apprentissage, et pour vérifier l'hypothèse d'une différenciation, selon les élèves, des conditions d'interactions pédagogiques.
Approaching analysis of pupils' participation in a heterogeneous classroom. — From empirical data, the authors judge the observation necessary to give a better definition of the function of teaching as regards learning and to prove the hypothesis of a différenciation, according to pupils, in the conditions of pedagogical interactions.
Ensayo de anâlisis de la participación de los alumnos en close heterogénea. — Desde datos empíricos, los autores juzgan de la utilidad de la observación para definir mejor la función de los actos de enseñanza en relación con el aprendizaje y para comprobar el hipótesis de una diferenciación, según los alumnos, de las condiciones de interacciones pedagógicas.
17 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1979
• Nombre de lectures: 158
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Edouard Bayer
Essai d'analyse de la participation des élèves en classe
hétérogène
In: Revue française de pédagogie. Volume 49, 1979. pp. 45-61.
Résumé
A partir de données empiriques, les auteurs jugent de l'utilité de l'observation pour mieux définir la fonction des actes
d'enseignement en relation avec l'apprentissage, et pour vérifier l'hypothèse d'une différenciation, selon les élèves, des
conditions d'interactions pédagogiques.
Abstract
Approaching analysis of pupils' participation in a heterogeneous classroom. — From empirical data, the authors judge the
observation necessary to give a better definition of the function of teaching as regards learning and to prove the hypothesis of a
différenciation, according to pupils, in the conditions of pedagogical interactions.
Resumen
Ensayo de anâlisis de la participación de los alumnos en close heterogénea. — Desde datos empíricos, los autores juzgan de la
utilidad de la observación para definir mejor la función de los actos de enseñanza en relación con el aprendizaje y para
comprobar el hipótesis de una diferenciación, según los alumnos, de las condiciones de interacciones pedagógicas.
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Bayer Edouard. Essai d'analyse de la participation des élèves en classe hétérogène. In: Revue française de pédagogie. Volume
49, 1979. pp. 45-61.
doi : 10.3406/rfp.1979.1704
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1979_num_49_1_1704vaux démontrant que les enseignants moduleraient leurs
comportements en classe en fonction des caractéristiques
qu'ils perçoivent — ou croient percevoir selon leurs at
tentes — chez leurs élèves.
Il est évidemment commode, pour mesurer l'efficaESSAI D'ANALYSE cité relative de diverses pédagogies, de considérer
qu'en moyenne tous les élèves d'une classe reçoivent DE LA PARTICIPATION
sensiblement le même enseignement et de se borner à
DES ELEVES comparer des rendements moyens par classe. Cette pra
tique escamote, — ou traite comme une simple erreur EN CLASSE HETEROGENE statistique, — une réalité pourtant criante, à savoir la
variation des rendements au sein des classes. Personne,
en effet, ne peut ignorer qu'il n'y a pas seulement des
classes qui, en moyenne, réussissent plus ou moins bien,
mais que, dans chaque classe, il y a surtout des élèves
qui réussissent à des degrés divers et d'autres qui
échouent.
Or, puisque de la notion d'interaction pédagogique,
découle l'hypothèse d'une variation des conditions d'e
nseignement dépendant des caractéristiques propres des
élèves, il conviendrait d'examiner aussi l'hypothèse
qu'avance Perrenoud (1978) et selon laquelle des diff
érences de traitement pédagogique des élèves en classe
contribueraient, partiellement au moins, à la variance
des résultats scolaires.
D'autres raisons encore commandent de nous inté
resser de près à la participation des élèves aux enseigne
ments qu'ils suivent. Car il ne suffit pas, pour réduire
légitimement l'observation de l'enseignement à celle des
seuls comportements de l'enseignant, d'arguer de la pr
épondérance des rôles de ce dernier en classe, ni de le
déclarer principal inducteur des apprentissages scolaires.
S'il est normal et souhaitable que l'étude des proces D'une part, la définition du sens et de la portée des
sus d'enseignement se fonde, entre autres, sur l'obser interventions d'un enseignant exige que l'on repère au
vation systématique des classes, il serait normal et sou préalable leurs modalités d'interaction réelle avec l'acti
haitable aussi de s'étonner que cette observation se soit, vité des élèves. Les observations de Postic déjà (1971),
jusqu'ici, quasi exclusivement centrée sur l'enseignant. mais surtout celles de Crahay (1977, 1978), dénoncent
C'est d'autant plus surprenant que tout le monde s'ac avec bonheur l'artificialisme de décrire comment les
corde à décrire les conduites d'enseignement en termes maîtres enseignent sans jamais se référer explicitement
d'interactions entre un enseignant et des élèves. aux conséquences de cet enseignement sur ce que font
les élèves en classe. Prendre au sérieux la notion d'interaction pédago
D'autre part, reconnaissons que les multiples tentagique imposerait que nous postulions l'existence, au sein
tives de corrélation des descriptions des rôles de l'edes classes, de conditions d'enseignement variables selon
nseignant avec les rendements des élèves ne nous les élèves. On devrait même supposer que ces variations
ont pratiquement rien appris sur l'articulation des s'accuseront d'autant que la composition de la classe
processus d'enseignement et d'apprentissage en situation est plus hétérogène. Or c'est à une conception opposée
scolaire (Rosenshine et Furst, 1973). En fait, l'impuique nous conduit la centration exclusive sur l'enseignant.
ssance de ces recherches corrélationnelles était éminemQu'on le veuille ou non, cette centration conforte l'image
ment prévisible : logiquement, ce que font les élèves en d'un enseignement rigoureusement identique pour tous
classe pendant l'enseignement déterminerait davantage les élèves d'une classe, bien qu'il ne soit pas particulièr
leurs apprentissages que ce que font les maîtres lorsqu'ils ement évident que tous les élèves réagissent de façon semb
enseignent. lable aux interventions de l'enseignant, ni que ce der
nier s'adresse également à tous. Grieger (1971), Brophy En rapport avec ces problématiques rapidement ind
et Good (1974) font état, à ce propos, de nombreux iquées, nous présentons ici un essai d'observation et
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d'analyse quantitatives de la participation des élèves en a) Acceptée par l'enseignant (PSA)
classe, assorti d'une recherche, toute exploratoire, des (L'enseignant accorde la parole à l'élève observé.)
modalités de participation propres à différentes catégories b) Ignorée par l'enseignant (PSI) d'élèves. Sur la base de données empiriques, nous jugedonne la parole à un autre élève qu'à rons de l'utilité de cette observation pour mieux définir celui qui est observé.) la fonction des actes d'enseignement en relation avec
c) Refusée par l'enseignant (PSR)l'apprentissage et pour vérifier l'hypothèse d'une diff
érenciation, selon les élèves, des conditions d'interactions (L'enseignant refuse explicitement de donner la pa
pédagogiques. role à l'élève observé.)
Participation sollicitée (SOL) I. — INSTRUMENT ET PROCEDURE D'OBSERVATION
L'élève observé est personnellement convié par l'e
nseignant à répondre à une demande ou à une question, Ne disposant d'aucune expérience préalable de l'o
ou encore à exécuter une consigne. Dans ce dernier cas, bservation des élèves en classe et n'ayant a priori aucune
lorsque tous les élèves de la classe sont indistinctement raison théorique de nous attacher à tel ou tel aspect de
priés d'exécuter la consigne (participation globale), nous leurs conduites, nous avons renoncé d'emblée à élaborer
considérons que l'élève observé est également sollicité un système de catégories dimensionnalisées et opté pour
à titre individuel. la construction d'un système de signes, aussi peu inter
prétatifs que possible. Ce système permet d'enregistrer, Nous distinguons deux moments de participation sol
par observation directe, l'occurrence des conduites qui, licitée.
à première vue, paraissent témoigner d'une certaine part 1. Sollicitation initiale icipation des élèves à l'enseignement qu'ils reçoivent. Elle marque le début de l'intervention, à propos d'un (Pour les caractéristiques d'un système de signes, voir objet donné, entre l'enseignant et l'élève observé. Medley et Mitzel, 1963).
2. Sollicitation consécutive Pour identifier et définir ces signes de la participa
Elle prolonge une interaction déjà instaurée, à protion des élèves, nous nous sommes d'abord servis d'en pos d'un objet donné, entre l'enseignant et l'élèv