Évolution et diversité de la production textuelle en situation de classe - article ; n°1 ; vol.99, pg 25-35

Schwinn Langcarine, Laurence Rieben

Description

Revue française de pédagogie - Année 1992 - Volume 99 - Numéro 1 - Pages 25-35
Deux types de textes (narration et compte rendu), produits par les mêmes élèves de 7-8, 9-10 et 11- 12 ans, ont été comparés du point de vue de la densité des organisateurs textuels temporels et non temporels. Allant dans le sens de l'hypothèse, les résultats montrent une dominance des marques temporelles dans le compte rendu, par contre la dominance attendue des marques non temporelles dans la narration n'apparaît pas. Les deux types de textes ne se distinguent pas très clairement non plus du point de vue de la densité globale des organisateurs textuels. Conformément à l'hypothèse selon laquelle la diversification entre les deux types de textes serait liée au degré de maîtrise de la langue écrite, les résultats montrent que la différence entre les deux types de textes augmente avec l'âge.
The same students aged 7-8, 9-10 and 11-12 years were asked to write two types of texts, narrations and reports. These productions were compared from the point of view of the density of temporal and non temporal texts organizers. As hypothesized, results showed a dominance of temporal markers in the reports whereas the expected dominance of non temporal connectives in the narrations was not found. The two types of texts did not differ clearly with respect to the global density of text organizers. In support of the hypothesis that text diversification is related with literacy acquisition, it was found that difference between the two types of texts increased with age.
11 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1992
• Nombre de lectures: 39
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Carine Schwinn Lang
Laurence Rieben
Évolution et diversité de la production textuelle en situation de
classe
In: Revue française de pédagogie. Volume 99, 1992. pp. 25-35.
Résumé
Deux types de textes (narration et compte rendu), produits par les mêmes élèves de 7-8, 9-10 et 11- 12 ans, ont été comparés
du point de vue de la densité des organisateurs textuels temporels et non temporels. Allant dans le sens de l'hypothèse, les
résultats montrent une dominance des marques temporelles dans le compte rendu, par contre la dominance attendue des
marques non temporelles dans la narration n'apparaît pas. Les deux types de textes ne se distinguent pas très clairement non
plus du point de vue de la densité globale des organisateurs textuels. Conformément à l'hypothèse selon laquelle la
diversification entre les deux types de textes serait liée au degré de maîtrise de la langue écrite, les résultats montrent que la
différence entre les deux types de textes augmente avec l'âge.
Abstract
The same students aged 7-8, 9-10 and 11-12 years were asked to write two types of texts, narrations and reports. These
productions were compared from the point of view of the density of temporal and non temporal texts organizers. As hypothesized,
results showed a dominance of temporal markers in the reports whereas the expected dominance of non temporal connectives in
the narrations was not found. The two types of texts did not differ clearly with respect to the global density of text organizers. In
support of the hypothesis that text diversification is related with literacy acquisition, it was found that difference between the two
types of texts increased with age.
Citer ce document / Cite this document :
Schwinn Lang Carine, Rieben Laurence. Évolution et diversité de la production textuelle en situation de classe. In: Revue
française de pédagogie. Volume 99, 1992. pp. 25-35.
doi : 10.3406/rfp.1992.1324
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1992_num_99_1_1324Évolution et diversité
de la production textuelle
en situation de classe
Corine Laurence Schwinn Rieben Lang
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Dans une phase de recherche exploratoire, Ce constat préliminaire nous a amenées à en
nous avons observé, à la Maison des Pet treprendre la recherche présentée ici qui tente de
its (1), des élèves de 6-8 ans dans une activité de cerner quelques aspects différentiels de textes
produits à partir de la consigne « Raconte... » chez rédaction d'un journal d'école (Koehler Bétrix,
Schwinn, et Rieben, 1984 ; Rieben, Barbey et des élèves de 2P (7-8 ans), 4P (9-10 ans) et 6P
Foglia, 1985). Nous avons ainsi recueilli 45 textes (11-12 ans). A l'école, puisqu'il est possible de
dits « narratifs » (parmi d'autres textes tels que raconter/écrire des histoires à propos de toutes
poèmes, documentaires ou modes d'emploi de choses, cette demande est fréquente, soit qu'un
jeu) qui ont été examinés plus finement. Certains contenu soit proposé (texte imposé), soit que les
d'entre eux relataient des événements dans l'ordre élèves choisissent eux-mêmes une thématique
chronologique où ils avaient eu lieu et présent (situation dite du « texte libre »). Les critères fon
aient une fréquence relativement importante de dant ces tentatives de classement des product
marques temporelles (puis, ensuite, après...). ions textuelles reposent aussi sur le contenu lui-
D'autres étaient plutôt construits autour d'un même qui peut-être fictif (création d'un monde
noyau central (nœud de l'histoire) suscitant la imaginaire), ou réel (restitution d'un événement
création puis la résorption d'un suspense. Cette vécu ou connu). Dans le cadre de ce travail, nous
deuxième organisation semblait présenter une avons cherché à obtenir des textes différents en
autre répartition des marques temporelles et net faisant varier les conditions de production, écrire
tement plus de logico-argumentatives pour divertir d'une part, écrire pour informer d'au
tre part. (mais, car, alors...).
Revue Française de Pédagogie, n° 99, avnl-mai-juin 1992, 25-35 25 Schneuwly et Bronckart, 1986 ; Schneuwly, Rosat LES ORGANISATEURS TEXTUELS
et Dolz, 1989). Dans un souci de confrontation
avec notre travail qui tente aussi de distinguer des
Le texte peut être appréhendé comme une unité types de textes, nous retiendrons des travaux obéissant à des lois d'organisation interne. Très mentionnés ci-dessus que le texte narratif et le schématiquement on peut y observer un début, récit conversationnel sont des types de textes qui une fin et des parties intermédiaires. Les informa se distinguent surtout du point de vue de l'utilisations y sont hiérarchisées et il existe un ordre tion des OT temporels, plus fréquents dans le temporel ou causal, dans lequel on énonce les récit conversationnel que dans la narration. Par faits, qui dépend des conditions de production. contre, la distinction est moins claire du point de Certains procédés linguistiques permettent (à côté vue des OT non temporels, qui tantôt discriminent de la ponctuation) de séparer, voire de mettre en la narration du récit conversationnel (Bronckart relief certaines parties les unes par rapport aux 1985), tantôt présentent des fréquences proches autres. A l'intérieur des parties, d'autres procédés dans l'un et l'autre types de textes (Bronckart et permettent de relier des énoncés entre eux. Enfin, Schneuwly 1984 ; Schneuwly et Bronckart 1986 ; il semble exister une manière assez stéréotypée Schneuwly, Rosat et Dolz 1989). D'un point de de commencer ou terminer certains textes sociale vue développemental, il a été montré qu'une meilment très codifiés. leure maîtrise de la production de ces deux types
de textes amène une diversification de l'utilisation Plusieurs recherches (Bronckart 1983, 1985 ;
des OT coordonnants et subordonnants, ainsi Bronckart et Schneuwly, 1984 ; Fayol, 1981, 1985,
qu'une baisse importante dans l'utilisation de ET, 1986, 1987; Kail et Weissenborn, 1984; Mou-
baisse associée à un marquage de plus en plus chon, Fayol et Gombert, 1989 ; Schneuwly et
approprié des différentes phases du plan de texte, Bronckart, 1986 ; Schneuwly, 1988 ; Schneuwly,
qu'il soit superstructurel ou séquentiel. Rosat, et Dolz 1989) ont montré l'existence
d'unités linguistiques, appelées connecteurs ou
organisateurs textuels, qui marquent, tant à l'oral
qu'à l'écrit, les niveaux d'organisation du texte. PRÉSENTATION DE LA RECHERCHE
Dans notre analyse, nous nous référons plus
particulièrement aux travaux de Bronckart et coll Les résultats obtenus par Bronckart et ses col
aborateurs qui distinguent un sous-ensemble de laborateurs au fil des recherches que nous avons
morpholexèmes regroupant conjonctions, adver rapportées n'étant pas parfaitement homogènes, il
bes, locutions adverbiales et locutions diver nous a paru intéressant de poursuivre les compar
ses (2). Ce sous-ensemble est décrit comme une aisons entre types de textes. Nous avons cherché
« catégorie semi-ouverte, soumise aux fluctuations à obtenir, d'une part une narration, d'autre part un
contextuelles et historiques dont l'aire de distribu texte de type informatif que nous avons choisi
tion est d'ordre textuel » (Bronckart, 1983, p. 36). d'appeler « compte rendu ». Ce dernier se rap
proche du « récit conversationnel » étudié dans les Schneuwly (1988) retient trois critères propres aux
unités entrant dans la classe des organisateurs recherches précédemment évoquées puisqu'il
textuels (désormais OT dans la suite du texte) : s'agit de restituer des événements vécus ou con
I) ces marques ne s'int