Formation par l'observation de situations éducatives - article ; n°1 ; vol.43, pg 47-63

Ruth Canterkohn, Jean Massonnat, Michel Piolat

Description

Revue française de pédagogie - Année 1978 - Volume 43 - Numéro 1 - Pages 47-63
Résultats d'une confrontation d'idées entre trois formateurs de personnels éducatifs. Description de leurs pratiques de l'observation. Délimitation et orientation de la problématique de la formation. Ses finalités. Propositions de généralisations.
Training by observing educational situations. Items for problematics. — Results from an exchange of ideas between three tutors of educational staff. Description of their observation practices. Boundaries and orientation of training problematics. Its aims. Propositions for generalisation.
Formation por la observación de situaciones educativas. Elementos para una problemática. — Resultados de una confrontación de ideas entre tres formadores de personales educativos. Descripción de sus prácticas de la observación. Delimitaciôn y orientation de la problemática de la formación. Sus finalidades. Proposiciones de gener alización.
17 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1978
• Nombre de lectures: 173
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Ruth Canter Kohn
Jean Massonnat
Michel Piolat
Formation par l'observation de situations éducatives
In: Revue française de pédagogie. Volume 43, 1978. pp. 47-63.
Résumé
Résultats d'une confrontation d'idées entre trois formateurs de personnels éducatifs. Description de leurs pratiques de
l'observation. Délimitation et orientation de la problématique de la formation. Ses finalités. Propositions de généralisations.
Abstract
Training by observing educational situations. Items for problematics. — Results from an exchange of ideas between three tutors
of educational staff. Description of their observation practices. Boundaries and orientation of training problematics. Its aims.
Propositions for generalisation.
Resumen
Formation por la observación de situaciones educativas. Elementos para una problemática. — Resultados de una confrontación
de ideas entre tres formadores de personales educativos. Descripción de sus prácticas de la observación. Delimitaciôn y
orientation de la problemática de la formación. Sus finalidades. Proposiciones de gener alización.
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Kohn Ruth Canter, Massonnat Jean, Piolat Michel. Formation par l'observation de situations éducatives. In: Revue française de
pédagogie. Volume 43, 1978. pp. 47-63.
doi : 10.3406/rfp.1978.1655
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1978_num_43_1_1655à l'explicitation des points de convergence et des points
de divergence de nos préoccupations. L'accord se faisait
sur les objectifs à long terme de la formation et sur la
plupart des buts pédagogiques. Jusqu'en 1974 la diff
érence essentielle portait sur l'importance relative à accor
FORMATION der aux deux objectifs : observation comme moyen d'ana
lyse des problèmes en situation ou comme moyen PAR L'OBSERVATION d'analyse de ce qui conditionne la prise d'information et
donc la connaissance de l'observateur. Massonnat et DE SITUATIONS EDUCATIVES :
Piolat accordaient une priorité au premier. Kohn valorisait
le second. Les premiers ont alors aménagé leurs disposEléments pour une problématique
itifs de formation de manière à introduire une nouvelle
articulation entre l'acquisition d'une démarche d'étude
des problèmes et l'appréhension des cadres d'analyse
implicite de l'observateur. R. Kohn de son côté, a engagé
un travail de réflexion systématique en rédigeant une
thèse de troisième cycle sur le sujet.
Malgré la diversité de nos publics, la compatibilité
croissante de nos perspectives rend possible la rédaction
de ce texte dont l'objectif essentiel est de tracer les
grandes lignes d'une problématique de l'observation en
formation. Notre référence constante restera la formation
de personnels éducatifs mais nos tentatives de général
isation à la formation à d'autres professions nous incitent,
comme on le constatera, à certaines analyses ou propos
itions d'une portée plus générale. Nous avons, à la
faveur de ce travail, sollicité de la part de plusieurs fo
rmateurs français concernés, un descriptif de leurs pra
tiques actuelles de l'observation. L'analyse de leurs
réponses devait servir à situer nos propositions théoriques
et méthodologiques par rapport à ces pratiques en cours.
Faute de place nous avons dû rassembler les éléments
Ce texte est le résultat de la confrontation d'idées de ce tour d'horizon dans un autre article à paraître. On
entre trois enseignants qui, depuis 1969-1970, ont organ trouvera néanmoins en annexe du présent texte une pré
isé, animé et fait évoluer séparément des formations par sentation schématique de deux dispositifs utilisés par les
l'observation, de longue durée, pour des publics larges. auteurs.
Ces actions ont été conduites d'abord à l'Université de
Paris VIII (R. Kohn) dans une unité de valeur en sciences
DÉLIMITATIONS NOTIONNELLES de l'éducation et à l'Université de Provence (J. Massonnat
ET ORIENTATION GÉNÉRALE DE LA PROBLÉMATIQUE et M. Piolat) à l'intérieur d'une formation pédagogique
générale proposée par le Centre de de l'Institut
Une clarification terminologique s'impose d'emblée de didactique et de pédagogie. Dès 1973 R. Kohn publie
pour lever un certain nombre d'ambiguïtée. En effet une un premier descriptif et une première analyse de la fo
première distinction doit être faite entre l'usage du terme rmation qu'elle propose. La même année, J. Massonnat
« observation » en formation, et son acception en recheret M. Piolat précisent à leur tour leur projet. Par la suite
chacune de nos pratiques de formation s'est diversifiée che ainsi que dans l'examen individuel à visée diagnost
ique. par application à de nouveaux publics en formation ini
tiale ou continue, à l'intérieur puis à l'extérieur de En recherche le terme d'observation s'applique aussi l'université : psychologues scolaires, cadres infirmiers bien à la phase initiale et exploratoire de toute investi
(J. Massonnat et M. Piolat), directeurs et direcrtices d'éco gation à caractère expérimental, qu'à une méthode systéles maternelles et primaires, personnels du secteur de matique de recueils de données ou encore qu'à l'ensemble
l'enfance inadaptée (R. Kohn). de ces données sur lesquelles le chercheur travaille
Echanges de documents, discussion, analyse des (observations cliniques, observations statistiques). De la
articles, dont le dernier de R. Kohn en 1974, ont abouti même façon, dans l'examen à visée diagnostique (du type
47 les autres partenaires) de démarches analytiques multl- examen psychologique), le terme d'observation renvoie
aussi bien à un moment de l'examen, qu'à l'instrumen dimensionnelles applicables à des situations concrètes.
Ces démarches favorisent pour chacun la capacité de se tation utilisée (le test est une observation standardisée)
qu'aux résultats de l'examen tels qu'ils apparaissent dans situer, de prendre en charge son action et la construction
de langages communs pour des actions collectives à long un dossier par exemple (1).
terme. Cette formulation abstraite s'éclairera, souhaitEn formation, le terme n'est pas moins équivoque et ons-le, dans la suite du texte. Nous ne prétendons pas est utilisé pour désigner des pratiques très variables évidemment que l'observation telle que nous la concevons quant aux dimensions privilégiées, aux objectifs poursuiv a toutes les vertus formatives et peut permettre d'atteinis, aux caractéristiques opérationnelles des procédures dre totalement et seule tous ces objectifs : nous nous mises en place et à leur situation institutionnelle. Il reste attacherons à rechercher comment elle peut y contribuer. qu'à l'intérieur de cette variété un processus commun est En même temps nous définirons le contour et les orienexploité : la prise d'informations par un observateur en tations générales d'une problématique de formation par contact avec la réalité d'une situation, son codage ou l'observation. Ceci nous amènera à décrire les options catégorisation par discrimination d'indices signifiants enre théoriques et méthodologiques, les objectifs à court et gistrés et stockés en mémoire. Il s'agit d'une opération à long terme qui sous-tendent la conception et la mise cognitive de production de sens par l'observateur à des en œuvre de cette formation. fins d'évolution de ses connaissances, de ses actes, de
ses attitudes.
I. — DES FINALITÉS QUI S'AFFIRMENT Nous considérons que cette opération cognitive, le
codage d'une réalité complexe, est sous la dépendance
1. Statut de l'observation en formation. de l'influence combinée de facteurs socio-institutionnels
(assignant des places à l'observateur et aux observés, Une revue des pratiques en cours nous a permis de délimitant ce qui est donné à voir...), en interaction dyna constater que sous diverses formes l'observation occupe mique avec deux systèmes de filtres de l'observateur : une place importante dans les dispositifs de formation ses cadres d'analyse explicites (maîtrise cognitive des existants. Entre des visites informelles sur le terrain et théories et problématiques utilisées, des démarches adopt une formation systématique prennent place des stages ées) et ses cadres de référence implic