Former et qualifier des formateurs d'adultes : analyse comparative de quatre formations de formateurs diplômantes - article ; n°1 ; vol.127, pg 73-84

Christine Capelani

Description

Revue française de pédagogie - Année 1999 - Volume 127 - Numéro 1 - Pages 73-84
Depuis 1971 et plus particulièrement depuis 1982, les formateurs d'adultes tentent de se constituer en groupe professionnel : ils se regroupent en associations, créent leurs propres revues, impulsent des recherches, organisent des colloques, etc. Bref, petit à petit, le groupe professionnel se dessine ; néanmoins, un pan entier de cet effort de professionnalisation reste relativement méconnu, il s'agit de la formation des formateurs d'adultes.
Entreprendre une recherche dans ce domaine s'avérait complexe, mais formatrice de formateurs, nous avons choisi de comparer systématiquement, selon neuf catégories d'analyse, quatre formations de formateurs : une formation de Relations Humaines visant l'acquisition de procédures et de techniques de communication ; une formation de Sciences Humaines visant l'appropriation de méthodes d'observation et d'analyse des pratiques éducatives ; une autre formation de Sciences Humaines visant l'appropriation et la mise en œuvre de méthodes et de techniques de recherche. Ces trois formations ont été comparées à une expérimentation de formation à et par la recherche-action de type stratégique, méthode élaborée par les chercheurs du Laboratoire Trigone de l'Université des Sciences et Technologies de Lille. On montrera que ces quatre formations satisfont à des degrés divers les besoins de formation des formateurs d'adultes.
Since 1971 and especially since 1982, adults trainers have tried to set up a professionalized group : they gather in associations, create their own reviews, lead research programmes, organize symposia, etc... Progressively a professional community is emerging. However an important aspect of this professionalization effort remains underestimated : adults trainers training. In our research we decided to compare systematically four types of adult trainers training (according to nine analysis categories) : training in the field of human relationships oriented toward the acquisition of methods to observe and to analyse educational practice ; training oriented toward acquiring communication skills, training in Human Sciences aiming at acquiring and applying research methods. These three types of training were compared to training through and for action research, experimented by researchers in Trigone Laboratory (Lille University of Sciences and Technology). We show to what extena these four types of training fulfill the needs of adults trainers training.
12 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1999
• Nombre de lectures: 74
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Mme Christine Capelani
Former et qualifier des formateurs d'adultes : analyse
comparative de quatre formations de formateurs diplômantes
In: Revue française de pédagogie. Volume 127, 1999. pp. 73-84.
Citer ce document / Cite this document :
Capelani Christine. Former et qualifier des formateurs d'adultes : analyse comparative de quatre formations de formateurs
diplômantes. In: Revue française de pédagogie. Volume 127, 1999. pp. 73-84.
doi : 10.3406/rfp.1999.1086
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1999_num_127_1_1086Résumé
Depuis 1971 et plus particulièrement depuis 1982, les formateurs d'adultes tentent de se constituer en
groupe professionnel : ils se regroupent en associations, créent leurs propres revues, impulsent des
recherches, organisent des colloques, etc. Bref, petit à petit, le groupe professionnel se dessine ;
néanmoins, un pan entier de cet effort de professionnalisation reste relativement méconnu, il s'agit de la
formation des formateurs d'adultes.
Entreprendre une recherche dans ce domaine s'avérait complexe, mais formatrice de formateurs, nous
avons choisi de comparer systématiquement, selon neuf catégories d'analyse, quatre formations de
formateurs : une formation de Relations Humaines visant l'acquisition de procédures et de techniques
de communication ; une formation de Sciences Humaines visant l'appropriation de méthodes
d'observation et d'analyse des pratiques éducatives ; une autre formation de Sciences Humaines visant
l'appropriation et la mise en œuvre de méthodes et de techniques de recherche. Ces trois formations
ont été comparées à une expérimentation de formation à et par la recherche-action de type stratégique,
méthode élaborée par les chercheurs du Laboratoire Trigone de l'Université des Sciences et
Technologies de Lille. On montrera que ces quatre formations satisfont à des degrés divers les besoins
de formation des formateurs d'adultes.
Abstract
Since 1971 and especially since 1982, adults trainers have tried to set up a professionalized group :
they gather in associations, create their own reviews, lead research programmes, organize symposia,
etc... Progressively a professional community is emerging. However an important aspect of this
professionalization effort remains underestimated : adults trainers training. In our research we decided
to compare systematically four types of adult trainers training (according to nine analysis categories) :
training in the field of human relationships oriented toward the acquisition of methods to observe and to
analyse educational practice ; training acquiring communication skills, training in
Human Sciences aiming at acquiring and applying research methods. These three types of
were compared to training through and for action research, experimented by researchers in Trigone
Laboratory (Lille University of Sciences and Technology). We show to what extena these four types of
training fulfill the needs of adults trainers training.Former et qualifier des
formateurs d'adultes :
analyse comparative de
quatre formations de
formateurs diplômantes
Christine Capelani
Depuis avons communication Entreprendre formation mise recherches, néanmoins, expérimentation groupe d'analyse formateurs ces chercheurs quatre en choisi 1971 professionnel œuvre des formations : du un une organisent et de pratiques formateurs Laboratoire pan ; plus de une formation comparer méthodes recherche entier particulièrement : satisfont ils éducatives des d'adultes. de Trigone se systématiquement, et dans cet colloques, à Relations regroupent de à et effort des techniques Sciences par ce de ; une degrés l'Université domaine depuis la de Humaines autre recherche-action etc. professionnalisation en divers de 1982, associations, Bref, formation s'avérait selon recherche. des visant les petit Sciences visant neuf besoins formateurs de complexe, l'acquisition à de Sciences petit, Ces créent catégories l'appropriation type reste de et trois Technologies le formation stratégique, d'adultes leurs mais relativement Humaines groupe formations de d'analyse, procédures formatrice propres de des professionnel tentent méthodes visant méthode de ont formateurs méconnu, revues, Lille. quatre été de et l'appropriation de formateurs, comparées On se d'observation élaborée impulsent formations techniques constituer montrera il d'adultes. se s'agit dessine par à nous de et une des que les de en et la ;
Quelles formations pour quels formateurs, Ainsi, dans le champ de la FPC, il n'existe ni
aujourd'hui ? Cette interrogation spécifique au statuts arrêtés, ni concours d'accès à la fonction
champ de la Formation Professionnelle Continue et toute personne peut légalement s'instituer fo
(F. P.C.) en croise une autre, beaucoup plus sou rmateur ou responsable de formation. De même, il
vent explorée : quelles formations pour quels n'existe pas de revue spécialisée sur la formation
enseignants ? de formateurs, fonction que remplit Recherche et
Formation pour les enseignants. Enfin, le champ Les éléments de réponses apportés à ces quest
de recherche n'est pas véritablement structuré ions, tant du point de vue des politiques, des
malgré des recensements partiels (Mosconi, institutions, des résultats de recherches, sont fort
différents. 1995).
Revue Française de Pédagogie, n° 127, avril-mai-jum 1999, 73-84 73 Si l'appellation « enseignants » (Hirschhorn, Pour opérer des comparaisons rigoureuses et
1993) s'impose après des différenciations et hié significatives, le champ d'étude fut restreint à
rarchisations sévèrement défendues (de l'institu quatre formations de formateurs qualifiantes
teur à l'agrégé), l'appellation « formateurs » tend, conduites dans l'Académie de Lille par les
elle, à éclater sous les effets des divisions Universités de Lille I et de Lille III.
sociales accrues. Le formateur-pédagogue « piou-
L'hypothèse centrale, soutenue dans une thèse piou » (1), « l'accompagnateur de survie » (2)
(Capelani, 1995), est qu'une formation de formaintervenant auprès des publics marginalisés, dits
teurs à et par la recherche-action de type stratéde bas niveau de formation, n'a que peu à voir
gique est plus adéquate en ce qu'elle satisfait avec le formateur « super-pro » (3), audit, consult
davantage les besoins de formation des formateurs ant, responsable des Ressources Humaines, dont
d'adultes. Ceci conduit à une brève présentation le salaire s'estime en KF et non en référence au
conceptuelle et méthodologique et à celle des SMIG.
principaux résultats de la recherche. L'enjeu prin
On s'intéressera, ici, sous le terme générique de cipal, inédit, résidant dans la recherche
formateurs, à ceux qui, pédagogues, coordonna- comparative, toujours risquée, dès que l'on s'en
teurs ou chargés d'activités de bilan, d'accueil, gage dans une analyse de dispositifs de formation.
d'orientation, de suivi, œuvrent dans le champ de
l'insertion sociale et professionnelle des jeunes et
des adultes.
Si l'approche qualitative et quantitative s'avère ASPECTS CONCEPTUELS
incertaine, fluctuante (4), les modalités de format ET MÉTHODOLOGIQUES
ion et l'offre de formation existante sont encore
plus fuyantes. Ainsi, de 1978 à 1994, Marcel
S'intéresser à l'offre de formation des formaLesne, Michel Foudriat, Bernard Lietard (5)
teurs implique un questionnement des besoins de constatent, quasiment dans les mêmes termes,
formation et un détour sur cette notion aussi polque les données sur les formations de formateurs
ysémique qu'ambiguë. La notion de besoin apparsont éparses, lacunaires, sectorielles. Nous avons
aît fort commode (6) mais se prête à toutes pu constater nous-mêmes que les recensements
sortes de confusions, d'approximations. Ainsi, réalisés par le Centre INFFO sont approximatifs
des courants psychologiques situent la source de et, de toute façon, obsolètes dès leur publication.
tout besoin chez l'individu et évoquent des
Pour essayer de penser ce que pouvait être une besoins « primaires », biologiques, physiologiques
formation de formateurs adaptée, il convenait et des besoins « secondaires », sociaux, culturels.
d'abandonner la voie de l'illusoire exhaustivité Le postulat implicite consiste à considérer un
descriptive pour d'autres approches théoriques et individu indépendant des contextes économiques
méthodologiques. Ainsi, l'inextricable question et sociaux dans lesquels il se situe. Une approche
des