G. Moreau – Les patrons, l’État et la formation des jeunes ; n°1 ; vol.149, pg 135-137

Cédric Frétigné

Description

Revue française de pédagogie - Année 2004 - Volume 149 - Numéro 1 - Pages 135-137
3 pages

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• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2004
• Nombre de lectures: 29
• Langue: Français

Extrait

les fractions et les nombres décimaux, qui mériteraient

davantage de travaux.

Afin de dresser un bilan des recherches réalisées en di-

dactiques des sciences à l’échelon français et internatio-

nal, A. Tiberghien a intégré de très nombreuses contribu-

tions pour former le chapitre

Des connaissances naïves au

savoir scientifique

. Les thèmes choisis montrent «

la varié-

té nécessaire des regards pour comprendre l’apprentissage

et l’enseignement des savoirs scientifiques

» (p. 404). Ces

thèmes sont les suivants : « les connaissances naïves sur le

monde matériel du bébé à l’adolescence », « l’évolution

des connaissances chez l’apprenant », « l’articulation

entre différents types de connaissances », « les situations

de formation et apprentissage des savoirs scientifiques et

mathématiques ». On sait actuellement peu de choses sur

la manière dont «

les êtres humains développent des types

de connaissances comme les connaissances naïves et scien-

tifiques qui coexistent tout au long de la vie

… ni

comment

elles interagissent

» (p. 404).

Enfin les deux derniers chapitres portent respective-

ment sur

Apprentissages et motricités de la danse choré-

graphiée

(S. Faure) et sur le

Développement et apprentis-

sage des activités et perceptions musicales

(C. Drake et

C. Rochez). Pour la danse, un bilan est dressé sur ses

modes d’apprentissage et sur les principes d’incorpora-

tion des gestes de danse, dans les écoles de danse et dans

les établissements scolaires. Ensuite trois points sont

exposés : développement de la motricité, mémorisation

des mouvements dansés et interactions entre le langage

utilisé pendant une séance et l’apprentissage effectif.

Pour la musique, les auteurs s’intéressent surtout à deux

questions : le parallèle avec le bilinguisme et la prédomi-

nance du traitement perceptivo – cognitivo – moteur

(intégratif) nécessaire à toute activité musicale. Enfin,

sont évoqués les bénéfices à court et à long terme de

l’apprentissage de la musique, les éventuelles modifi-

cations du cerveau consécutives à cet apprentissage et la

notion d’âge critique.

Au total, les dix chapitres renferment des synthèses ex-

trêmement documentées qui attestent des nombreuses

connaissances disponibles sur certains apprentissages. Ils

repèrent aussi des zones de moindre développement des

savoirs, notamment dans la dimension développementale.

L’alliance provoquée par l’Action École et Sciences

Cognitives a abouti à cet ouvrage, témoignage d’un che-

minement de deux communautés pour lesquelles la ques-

tion de l’apprentissage est un enjeu essentiel. Le possible

prolongement de cette alliance demandera d’explorer di-

vers chemins, de

construire un langage entre les disciplines,

à tout le moins un langage de traduction des questions de la

recherche aux praticiens et des praticiens à la recherche

(p. 6). Pour que les praticiens s’approprient les apports de

cet ouvrage, il faudra trouver des

passeurs

, pour re-

prendre la terminologie chère à J.-L. Derouet.

Martine Rémond

Maître de conférences en psychologie cognitive, IUFM de Créteil

et Université Paris 8, chercheur associé à l’INRP

MOREAU (Gilles) (Éd.). –

Les patrons, l’État et la for-

mation des jeunes

. Paris : La Dispute, 2004. – 243 p.

Les patrons, l’État et la formation des jeunes

entend trai-

ter des relations particulièrement chaotiques, sinon ambi-

valentes, entretenues par le milieu entrepreneurial et

l’État, spécifiquement l’Éducation Nationale, autour des

questions de formation professionnelle des jeunes. Dix-

sept contributions de spécialistes, sociologues et écono-

mistes pour l’essentiel, composent cet ouvrage, fruit d’un

colloque tenu les 17 et 18 mai 2001 à Nantes.

Christian Baudelot fixe, en introduction, les oppositions

séculaires et pointe une tendance lourde dans le domaine

de la formation professionnelle des jeunes : « les relations

particulièrement délicates en France entre l’école et l’en-

treprise sont depuis l’origine au principe de la contradic-

tion qui le [l’enseignement professionnel] fonde. Cette

contradiction primitive est une contradiction motrice »

(p. 12). Caractère national ou local de la formation, certi-

fication par l’école ou par les entreprises, effort d’unifica-

tion ou souci d’adaptation aux contextes spécifiques, au-

tant de partitions qui donnent sens aux contributions

étagées, en quatre niveaux, dans l’ouvrage.

La première partie, « Une histoire d’échelons et d’ac-

teurs », pose les jalons de l’histoire de l’enseignement

technique et professionnel. Prenant appui sur l’exemple

de la ville de Nantes, Marc Suteau montre combien la

mise en oeuvre de la loi Astier de 1919 s’est avérée tribu-

taire de jeux d’acteurs locaux. Leur intervention a contri-

bué à la constitution d’une configuration singulière en ma-

tière de formation professionnelle des jeunes. Jean-Pierre

Briand, quant à lui, décrit les atermoiements qui ont ac-

compagné la mise en oeuvre d’un enseignement technique

piloté par l’État. Entre enseignements généraux et for-

mules pratiques d’apprentissage, les orientations ont évo-

lué au gré des politiques éducatives, et notamment sous

l’effet de la prolongation de la scolarisation observée dès

la fin du XIX

e

siècle. En aval, Vincent Troger traite de

« l’identité perdue » des enseignements techniques et pro-

fessionnels. Selon l’auteur, ces derniers reposaient sur

trois socles — aujourd’hui évanescents —, lesquels parti-

cipaient activement à la promotion sociale des jeunes

Notes critiques

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