La place des jeux traditionnels dans l EPS : analyse socio-historique de 1891 à nos jours; le cas de la Gironde
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Description

Sous la direction de André Menaut
Thèse soutenue le 03 mai 2010: Bordeaux 2
Quelles raisons écartent les jeux traditionnels des séances d’éducation physique et sportive (EPS) ? Doit-on y voir l’absence d’utilité éducative ? Il serait vain de perdre du temps en recourant à des pratiques pédagogiques dépassées. Les jeux, c’était avant. Maintenant on fait du sport. Le jeu dérange car il suscite des émotions envahissantes et des réactions mutines que le sport réussit à endiguer. La thèse traite de la place des jeux traditionnels en EPS et dans les textes officiels depuis la naissance de celle-ci à la fin du XVIII siècle. Ce travail de recherche porte aussi sur la signification des jeux et leurs intérêts, du point de vue des philosophes, des psychologies, des anthropologies. De même, l’approche des jeux traditionnels ou la part de la motricité est central s’appuie sur les concepts et les modèles proposés par Pierre Parlebas. Enfin, nous proposons une enquête visant à mettre en évidence la place mineure occupée par les jeux traditionnels dans le monde scolaire. Pourquoi le jeu est-il mis à l’index en EPS ? Le manque d’intérêt pour ces jeux, qui s’accroit à mesure que l’élève se déplace dans sa scolarité et grandit est mis en relation avec les variables sociodémographiques, avec l’influence du sport et le poids des normes didactiques. Sont également retenues comme variables indépendantes la formation initiale des enseignants, le jugement porte par ceux-ci sur l’engagement énergétique des élèves, et l’influence de la modernité technologique.
-Jeu
-Jeux traditionnels
-Sport
-Eps
-Manuel scolaire
What reasons justify the absence of traditional games in scholastic sessions of Physical and Sports Education (PSE)? Should we witness the absence of an educational tool without questioning the reasons behind its absence? Moreover, it would be unproductive to spend time resorting to outdated sports practices. Games belong to the realms of the past. Nowadays, we play sports. While games are disruptive because they provoke uncontrollable emotions, sports activities contain these unruly emotions and helps in channeling them out. This dissertation studies the importance of traditional games in the PSE and in official textbooks since the creation of traditional games at the end of the eighteenth century. This research study also traces the significance and effects of games as outlined by philosophers, psychologists, and anthropologists. Moreover, this study follows Pierre Palebas’s model that highlights the centrality of motricity in the analysis of traditional games. I also propose in this study the creation of a survey that quantitatively proves the marginal position that traditional games occupy in the scholastic world. Why are games, for instance, relegated to the appendices of the PSE? The lack of interest in these traditional games—a lack which presupposes that a student shifts interests in their academic progress as they grow up—is put in juxtaposition with sociodemophrahic variables, in addition to the influence of sports in general and the effect of didactic norms. This study considers all these factors as independent variables influenced by the training of instructors, the physical engagement of students, and the overall influence of modern technology.
Source: http://www.theses.fr/2010BOR21708/document

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Publié par
Nombre de lectures 485
Langue Français
Poids de l'ouvrage 1 Mo

Extrait

Université Victor Segalen Bordeaux 2


Année : 2010 Thèse n° :



THESE

Pour le

DOCTORAT DE L’UNIVERSITE BORDEAUX 2


Mention Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives


Présentée et soutenue publiquement le 03 mai 2010

Par Tarek ASSAF

Né le 11 janvier 1981 au Liban




La place des jeux traditionnels dans l’EPS

Analyse socio-historique de 1891 à nos jours ; le cas de la Gironde







Membres du Jury

M. J.P. CALLEDE, Chargé de recherche au CNRS-HDR Co-directeur
M. L. COLLARD, Professeur à l’Université de Caen Rapporteur
M. B. DURING, Professeur à l’Université de Paris V Rapporteur
Mme L. LAFONT, Professeur à l’Université de Bordeaux 2 Présidente du jury
M. P. PARLEBAS, Professeur Émérite à l’Université de Paris V Membre du jury
M. A. MENAUT, Professeur Émérite à l’Université de Bordeaux 2 Directeur
TABLE DES MATIERES




TABLE DES MATIERES ......................................................... 0

INTRODUCTION GENERALE .............................................. 5

PREMIERE PARTIE .............................................................. 13

Introduction de la première partie .................................................... 14

Section I – Les jeux traditionnels dans l’histoire ............................. 23
1 – L’histoire des jeux de l’Antiquité à l’Ancien Régime......................... 23
e
2 – L’histoire des jeux de la Renaissance au XX siècle ........................... 28

Section II – Les jeux traditionnels dans l’éducation physique ....... 32
1 – La naissance de l’éducation physique ................................................. 32
e
2 – Les jeux traditionnels dans l’éducation physique du XIX siècle : De la
période militaire à la période médicale ..................................................... 36
2.1 – Réintégration des jeux traditionnels en éducation physique ......... 53
2.2 – Le Manuel d’exercices gymnastiques et de jeux scolaires de 1891
................................................................................................................ 64
e
3 – Les jeux traditionnels dans l’éducation physique au début du XX
siècle : La transition ................................................................................... 72
3.1 – Avant la première Guerre mondiale : Persistance du militaire ..... 72
3.1.1 – Les méthodes d’éducation physique ; la suédoise, la naturelle, le
mouvement complet, continu et arrondi ...................................................... 75
3.1.2 – Les activités sportives ...................................................................... 80
3.1.3 – Le Manuel d’exercices physiques et de jeux scolaires de 1908 ....... 83
3.2 – Après la première Guerre mondiale : Vers le médical ................. 87
13.2.1 – Le Projet de règlement général d’éducation physique et le
Règlement général d’éducation physique, méthode française ..................... 90
3.2.2 – Les Instructions Officielles de 1923 ................................................ 93
4 – Les jeux traditionnels dans l’éducation physique de 1925 à 1961 : De
la période médicale à la période pédagogique ........................................... 96
4.1 – Le Front Populaire et les Instructions Officielles de 1938 ........... 96
4.2 – Le gouvernement de Vichy et les Instructions Officielles de 1941
.............................................................................................................. 100
4.3 – La Libération et les Instructions Officielles de 1945 .................. 103
4.4 – Les Instructions Officielles de 1959 ........................................... 108
5 – Les jeux traditionnels dans l’éducation physique de 1961 à 1981 : De
la période pédagogique à la période didactique ...................................... 111
5.1 – Les Instructions Officielles de 1962 ........................................... 111
5.2 – Les Instructions Officielles de 1967 ........................................... 113
6 – Les jeux traditionnels dans l’éducation physique de 1981 à nos jours :
La période didactique .............................................................................. 118
6.1 – Instructions Officielles des collèges de 1985 et des lycées de 1986,
et les programmes d’EPS de 1995 à 2002 ........................................... 120

Conclusion de la première partie : Une histoire des rapports entre
les jeux et l’éducation physique ; conflit et/ou complémentarité :
une difficile cohabitation................................................................... 124


DEUXIEME PARTIE ........................................................... 131

Introduction de la deuxième partie .................................................. 132

Section I – Caractéristiques du jeu comme ouverture au monde :
une propédeutique de l’autonomie du sujet .................................... 135

Section II – Le jeu comme participant de/à l’éducation ................ 144

2Section III – L’éducation évacuant le jeu ....................................... 157

Section IV – La nature du jeu : un essai de cadre théorique ........ 163
1 – Les théories spéculaires du jeu et les réductions ............................... 165
2 – L’Eglise et le jeu ................................................................................ 181
3 – Les théories du jeu comme symbole ................................................. 183
4 – Le jeu dans l’époque contemporaine ................................................. 189
5 – Les jeux traditionnels et les activités sportives ................................. 195
5.1 – Qu’est-ce qu’un jeu sportif ? ...................................................... 198
5.2 – La différence entre les jeux traditionnels et les jeux institutionnels
.............................................................................................................. 201

Conclusion de la deuxième partie : Essai de synthèse et
problématique .................................................................................... 204


TROISIEME PARTIE .......................................................... 209

Introduction de la troisième partie .................................................. 210

Section I – Méthodologie ................................................................... 211
1 – Rappel de la problématique et hypothèses ........................................ 211
2 – Essai de représentation hypothétique des facteurs influents et de leurs
liens .......................................................................................................... 214
3 – Eléments de méthodologie................................................................. 215
4 – Choix de la population ....................................................................... 217
5 – Recueil des données : l’élaboration, le pré-test et la diffusion du
questionnaire ............................................................................................ 219
6 – Le traitement des données ................................................................. 225

Section II : Analyse du questionnaire des professeurs des écoles,
des professeurs d’EPS au collège et au lycée .................................. 227
1 – Résultats et commentaires ................................................................. 227
32 – Discussion .......................................................................................... 266

Section III – Analyse du questionnaire des élèves dans
l’enseignement primaire, au collège et au lycée .............................. 271
1 – Résultats ............................................................................................. 271
2 – Discussion .......................................................................................... 285

Conclusion de la partie empirique ................................................... 287


CONCLUSION GENERALE ............................................... 291

BIBLIOGRAPHIE ................................................................. 298

LISTE DES TEXTES OFFICIELS ..................................... 315

LISTE DES TABLEAUX ...................................................... 318

FICHE SOCIOLOGIQUE DES INTERVIEWES ............. 320

ANNEXES .............................................................................. 321





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