Le rapport à la musique des enseignants du premier degré : rapport personnel, rapport professionnel, Primary school teacher’s relation with music : a personal relation, a professional relation

Frédéric Maizières

Description

Sous la direction de Pierre-André Dupuis, Jean-Christophe Vilatte
Thèse soutenue le 18 décembre 2009: Nancy 2
La présente thèse vise à décrire, expliquer et comprendre la diversité des pratiques enseignantes en éducation musicale à l’école primaire à partir d’un certain nombre de variables, dont le rapport personnel à la musique de l’enseignant. Depuis ses débuts en tant que discipline scolaire, la musique à l’école semble souffrir d’un déficit d’enseignement pour des raisons à la fois sociales, institutionnelles mais aussi personnelles à l’enseignant. En effet les activités musicales à l’école primaire dépendraient davantage des enseignants qui en ont la charge que des programmes. On a pour habitude d’attribuer la mise en oeuvre de l’enseignement de la musique au savoir musical de l’enseignant, dont les connaissances qu’il aurait pu acquérir au hasard de ses pratiques personnelles. Pourtant les études exploratoires montrent que si les pratiques enseignantes dépendent du propre rapport que l’enseignant entretient avec la musique, le lien entre rapport personnel et rapport professionnel à la musique n’est pas simple. Peut-être pas si différent en cela des autres matières, l’éducation musicale à l’école primaire semblerait relever davantage des valeurs qui mobilisent les enseignants dans leur engagement professionnel, plus que de leur savoir disciplinaire. Un lien entre valeurs éthiques et valeurs esthétiques pourrait nous permettre de mieux comprendre les raisons qui mènent un enseignant à faire de la musique avec ses élèves.
-Education musicale
-Pratiques enseignantes
-Rapport à la musique
This thesis aims at describling, explaining and understanding the diversity of teaching pratices as far as music in primary schools is concerned, according to a large number of variables, like primary teachers relation with music for instance. Music, ever since it has become a proper school subject, has seemed to be suffering from a lack of teaching for social, instutional but also personal reasons. Indeed, musical activities at primary schools seem to be more closely related to the teacher who is in charge of this subject than to the curriculum. It’s a quite common to consider that the musical knowledge acquired thanks to personal experiences and practices, should justify the music teacher’s role. However exploraty studies show that even if teaching practices depend on the teacher’s relation with music, the link between personal and professional relation with music is not simple. It may not be that different on that particular point from other subjects, music in primary schools seems to be more a question of values that call out teacher in their teaching ride rather than in their subject knowledge. A link between ethical and esthetic values could help us to understand the reasons why teachers teach music to pupils.
Source: http://www.theses.fr/2009NAN21019/document

Sujets

• Éducation musicale

Informations

• Publié par: Thesee
• Nombre de lectures: 100
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Nancy-Université / Université Nancy 2

Ecole Doctorale « Langages, Temps, Sociétés »
Laboratoire Inter-universitaire des Sciences de l’Education et de la
Communication (LISEC)
UFR Connaissance de l’homme


Thèse en vue de l’obtention du
Doctorat de Sciences de l’Education
soutenue le 18 décembre 2009 par
Frédéric MAIZIERES

Le rapport à la musique des enseignants du
premier degré : rapport personnel, rapport
professionnel

Thèse dirigée par Monsieur Pierre-André DUPUIS, Professeur de Sciences de l’Education à
l’Université Nancy 2 et co-dirigée par Monsieur Jean-Christophe VILATTE, Maître de
conférences en Sciences de l’Education à l’Université Nancy 2


Jury :
M. Gilles BOUDINET, Maître de conférences HDR, Université de Paris VIII – Saint Denis
M. Pierre-André DUPUIS, Professeur, Université Nancy2
M. Alain KERLAN, Professeur, Université Louis Lumière Lyon 2
M. François MADURELL, Maître de conférences HDR, Université de Paris-Sorbonne (Paris
IV)
M. Jean-Christophe VILATTE, Maître de conférences, Université Nancy 2 Remerciements :


Je remercie tout particulièrement Monsieur Pierre-André Dupuis, directeur de thèse, et
Monsieur Jean-Christophe Vilatte, co-directeur. Ils m’ont permis de m’engager dans cette
thèse. J’ai bénéficié de leur expertise et de leurs regards complémentaires. Ils m’ont accordé
toute leur confiance et m’ont soutenu dans les moments difficiles.


J’adresse également des remerciements particuliers :


A Messieurs Alain Kerlan et François Madurell qui ont accepté d’être rapporteurs, et à
Monsieur Gilles Boudinet, membre du jury. Qu’ils sachent combien je leur sais gré d’avoir
accepté de lire ce travail,



Aux IA-IEN qui m’ont donné leur accord, et aux collègues de Meuse, de Meurthe et Moselle
et de Moselle qui m’ont apporté leur collaboration en répondant au questionnaire et en
acceptant les entretiens que j’ai sollicités,


A Monsieur Youssef Tazouti pour son aide précieuse,



A Monsieur Patrick Baranger, Monsieur Dominique Deviterne, Monsieur Daniel Guéry,
Madame Annette Jarlegan, eur Pierre Valade pour leur soutien et leur
accompagnement,


A Monsieur Bernard Calmettes, Monsieur Benoit Dejaiffe, Madame Laetitia Gérard,
Madame Annick Harbulot, et Monsieur Francis Maizieres pour leurs relectures et leurs
recentrages éclairants.



A Patricia, Pierre, Philippe et Louise pour leur patience,



A ma grand-mère, sans qui rien de tout cela n’aurait peut-être eu lieu, et à qui je dédie cette
thèse.




1 Table des matières

INTRODUCTION ............................................................................................... 9

PREMIERE PARTIE : ..................... 27
LES ENSEIGNANTS DU PREMIER DEGRE ET LA MUSIQUE ............ 27

I. LES PRATIQUES DE L’ENSEIGNEMENT ET L’EDUCATION MUSICALE..... 28
1. La complexité du travail de l’enseignant : entre contraintes et autonomie .......... 32
2. La spécificité du travail d’enseignement : un « processus interactif situé » ......... 35
3. Les connaissances de l’enseignant ............................................................................ 38
3.1. Le savoir « à » enseigner ....................... 38
3.2. Le savoir « pour » enseigner ................. 40
3.3. Les représentations : des « guides pour l’action » ................ 42
3.4. L’enseignant : une identité en crise ? .................................................................... 47

II. LE RAPPORT A LA MUSIQUE .................................................................................. 52
1. Un concept à caractériser .......................... 52
1.1. Les pratiques musicales et les goûts comme objet de recherche ........................... 53
1.2. Le développement du « sens » musical, une autre approche ................................ 56
2. Le rapport à la musique : un rapport au monde, à l’autre et à soi-même ............ 60
2.1. La musique : un objet à définir .............................................................................. 61
2.3. La musique comme rapport aux autres . 75
2.4. La musique comme rapport à soi-même ............................................................... 77
2.5. Rapport à la musique et désir de musique ............................. 82

III. LE RAPPORT PROFESSIONNEL A LA MUSIQUE : UNE RELATION DE
SENS ET DE VALEUR ...................................................................................................... 85
1. L’éducation musicale pour quelles finalités ? .......................... 91
2. L’éducation mu et les valeurs intellectuelles .................. 95
3. L’éducation musicale et les valeurs morales ................................ 102
4. L’éducation mu et les valeurs esthétiques .................... 105

CONCLUSION : LA RECONCILIATION DU CORPS ET DE L’ESPRIT ...................................... 108


DEUXIEME PARTIE : .................................................................................. 112
DESCRIPTION DES PRATIQUES MUSICALES DES ENSEIGNANTS
DU PREMIER DEGRE .................. 112

I. PRESENTATION DE L’ETUDE ................................................................................ 113
1 Le rapport à la musique comme indicateur ............................ 114
2. Dispositif de l’enquête : le questionnaire ............................................................... 115
2 3. Description de la population .................................................................................... 117
3.1. La population et la situation géographique de l’enquête .................................... 117
3.2. Caractéristiques personnelles des enquêtés ......................... 117
3.3. Les pratiques de loisir : des activités « culturelles » ........... 122

II. L’EXPERIENCE PERSONNELLE DE LA MUSIQUE .......................................... 127
1. Le passé musical de l’enseignant............................................. 127
1.1. Les pratiques musicales antérieures .... 127
1.2. L’éducation familiale .......................................................... 134
1.3. Les expériences musicales au cours de la scolarité ............. 137
2. L’actualité musicale ................................................................. 141
2.1. Les pratiques musicales actuelles ....................................... 141
2.3. Les pratiques d’écoute et les goûts musicaux ..................................................... 157
2.4. Les sorties musicales ........................... 166
2.5. L’environnement proche (conjoint, enfants) ...................... 170
Conclusion .................................................................................. 172
3. Le rapport personnel à la musique ......................................... 175
3.1. Les pratiques musicales antérieures .................................... 175
3.2. Les pratiqueicales actuelles ........ 178
3.3. Les goûts musicaux ............................................................. 185
Conclusion ..................................................................................... 193

III. LES PRATIQUES ENSEIGNANTES ...................................................................... 196
1. Les caractéristiques professionnelles ...... 197
1.1. La situation de l’école ......................................................... 197
1.2. Le temps de travail de l’enseignant et ses autres fonctions . 199
1.3. L’ancienneté dans le métier ................................................. 200
1.4. Le niveau d’enseignement ................... 201
2. La prise en charge de la musique dans la classe .................... 203
3. La durée hebdomadaire accordée aux activités musicales ................................... 205
4. Les activités mises en œuvre ................................................................ 208
4.1. L’activité chant .................................................................... 215
4.2. L’activité d’écoute ............................... 216
5. Les sorties organisées 219
6. Les projets ................................................................................................................. 221
Conclusion : une situation contrastée ......... 223


IV. ANALYSE DES PRATIQUES DE LA MUSIQUE A L’ECOLE ........................... 225
A. L’HORAIRE ACCORDE A L’EDUCATION MUSICALE ....................................................... 225
1. Le passé musical de l’enseignant..............................