Les acquisitions scolaires de l'élève au CP : Les origines des différences ? - article ; n°1 ; vol.69, pg 49-63

Alain Mingat

Description

Revue française de pédagogie - Année 1984 - Volume 69 - Numéro 1 - Pages 49-63
Academic knowledge of pupils in first year elementary schools. The origins of differences. - This paper reports the evaluation of an educational project experimented in a number of first year elementary classes in an « educational priority area ». Besides « classical » individual variables, the author sets off collective variables such as classroom mixed ability and the existence of very important « masters effects » which leave many questions unsolved.
L'Institut de Recherche sur l'Économie de l'Éducation (ERA du CNRS), après des premières recherches sur les coûts, puis l'efficacité de l'éducation, menées dans une optique économique, a progressivement concentré son attention - entre autres - sur l'analyse du fonctionnement du système éducatif. Si les domaines de recherches se sont élargis, la méthodologie rigoureuse des premiers travaux reste bien présente, et cet article, qui relate une évaluation d'une action pédagogique, apporte autant des éléments de méthode - et de réflexion sur la méthode - que des faits, dont l'intérêt n'est pas négligeable.
Les données recueillies pour cette recherche ont été collectées lors d'une évaluation d'actions «zone d'éducation prioritaire » effectuées auprès de classes de CP dans l'agglomération dijonaise. A côté des variables individuelles « classiques », l'auteur met en relief des variables collectives telle que l'hétérogénéité de la classe. Il souligne également l'existence « d'effets maîtres » très importants, qui laissent bien des interrogations sans réponse. D'où, aussi, la valeur de cet article, qui est un point de départ rigoureux pour des travaux ultérieurs interpellant fortement les pédagogues.
Las adquisiciones escolares del alumno en el primer ano de EGB. Los orígenes de las diferencias. - Relata este artículo una evaluación de una acción pedagógica en « zona de educación priontana ». Que sucede en ciertas clases de primer ano de EGB. Al lado de las variables individuates « clasicas », el autor pone de relieve variables colectivas tales cuales la heterogeneidad de la clase, así como la existencia de « efectos-maestros » muy importantes que dejan sin respuesta muchas interrogaciones.
15 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1984
• Nombre de lectures: 90
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

M. Alain Mingat
Les acquisitions scolaires de l'élève au CP : Les origines des
différences ?
In: Revue française de pédagogie. Volume 69, 1984. pp. 49-63.
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Mingat Alain. Les acquisitions scolaires de l'élève au CP : Les origines des différences ?. In: Revue française de pédagogie.
Volume 69, 1984. pp. 49-63.
doi : 10.3406/rfp.1984.1559
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1984_num_69_1_1559Abstract
Academic knowledge of pupils in first year elementary schools. The origins of differences. - This paper
reports the evaluation of an educational project experimented in a number of first year elementary
classes in an « educational priority area ». Besides « classical » individual variables, the author sets off
collective variables such as classroom mixed ability and the existence of very important « masters
effects » which leave many questions unsolved.
Résumé
L'Institut de Recherche sur l'Économie de l'Éducation (ERA du CNRS), après des premières recherches
sur les coûts, puis l'efficacité de l'éducation, menées dans une optique économique, a progressivement
concentré son attention - entre autres - sur l'analyse du fonctionnement du système éducatif. Si les
domaines de recherches se sont élargis, la méthodologie rigoureuse des premiers travaux reste bien
présente, et cet article, qui relate une évaluation d'une action pédagogique, apporte autant des
éléments de méthode - et de réflexion sur la méthode - que des faits, dont l'intérêt n'est pas
négligeable.
Les données recueillies pour cette recherche ont été collectées lors d'une évaluation d'actions «zone
d'éducation prioritaire » effectuées auprès de classes de CP dans l'agglomération dijonaise. A côté des
variables individuelles « classiques », l'auteur met en relief des variables collectives telle que
l'hétérogénéité de la classe. Il souligne également l'existence « d'effets maîtres » très importants, qui
laissent bien des interrogations sans réponse. D'où, aussi, la valeur de cet article, qui est un point de
départ rigoureux pour des travaux ultérieurs interpellant fortement les pédagogues.
Resumen
Las adquisiciones escolares del alumno en el primer ano de EGB. Los orígenes de las diferencias. -
Relata este artículo una evaluación de una acción pedagógica en « zona de educación priontana ».
Que sucede en ciertas clases de primer ano de EGB. Al lado de las variables individuates « clasicas »,
el autor pone de relieve variables colectivas tales cuales la heterogeneidad de la clase, así como la
existencia de « efectos-maestros » muy importantes que dejan sin respuesta muchas interrogaciones.REVUE FRANÇAISE DE PEDAGOGIE N* 69 oct -nov -déc. 1984, 49-64
I. - INTRODUCTION : QUE CHERCHE-TON ?
Pour présenter de façon imagée les objectifs de ce
texte, et en donner d'emblée les résultats principaux, on LES ACQUISITIONS pourrait partir de l'image classique utilisée parfois pour
SCOLAIRES représenter l'activité pédagogique, à savoir celle de l'enfant
- feuille blanche sur laquelle le pédagogue écrirait les proDE L'ÉLÈVE AU CP :
grès réalisés par l'enfant dans l'activité d'apprentissage.
LES ORIGINES Pour faire un pastiche de cette image, ce texte soulignera
DES DIFFÉRENCES ? qu'en étudiant les acquisition des enfants au CP, on
observe :
1) que la feuille est déjà partiellement écrite à l'entrée
au CP;
2) qu'il est plus ou moins 'difficile d'écrire sur les
feuilles selon certaines de leurs caractéristiques ;
3) qu'il y a une assez grande variabilité des enseignants
dans leur capacité à l'écriture.
De façon plus académique, nous nous attacherons à par Alain MINGAT donner des éléments de réponse aux questions su
ivantes :
Quelle part de la différenciation des élèves en fin de CP
quant à leurs acquisitions scolaires est due à une différen
ciation antérieure à l'entrée au CP, et quelle part de la diffé
renciation s'est constituée en cours de CP ?
Quelles sont les caractéristiques initiales des élèves qu
permettent de prédire des difficultés, c'est-à-dire celles qui
sont insuffisamment présentes chez certains élèves à l'en
trée au CP ? Ces caractéristiques sont-elles manipulables ?
Les effets de classe sont-ils importants ? Y a-t-il des
différences systématiques d'apprentissage d'une classe à
l'autre pour des élèves de caractéristiques données ? L'Institut de Recherche sur l'Économie de l'Éducation
Quelles sont les conséquences pour ses acquisitions, qu'un (ERA du CNRS), après des premières recherches sur les
élève soit placé dans une classe plus ou moins hétérogène, coûts, puis l'efficacité de l'éducation, menées dans une
plus ou moins nombreuse ou d'un niveau moyen plus ou optique économique, a progressivement concentré son
moins élevé ? Dans quelle mesure, les différences d'acquisi- attention - entre autres - sur l'analyse du fonctionnement
tion peuvent-elles être dues à des entre maîdu système éducatif. Si les domaines de recherches se sont
tres ? élargis, la méthodologie rigoureuse des premiers travaux
reste bien présente, et cet article, qui relate une évaluation
d'une action pédagogique, apporte autant des éléments de
méthode - et de réflexion sur la méthode - que des faits,
dont l'intérêt n'est pas négligeable. II. - LES DONNÉES UTILISÉES
Les données recueillies pour cette recherche ont été
collectées lors d'une évaluation d'actions «zone d'éducat
ion prioritaire » effectuées auprès de classes de CP dans Pour répondre à ces questions, nous avons utilisé les
l'agglomération dijonaise. A côté des variables individuelles données recueillies dans le cadre d'une évaluation d'une
« classiques », l'auteur met en relief des variables collec action zone d'éducation prioritaire (ZEP) effectuée dans la
tives telle que l'hétérogénéité de la classe. Il souligne égale banlieue dijonnaise. L'échantillon comprend 16 classes de
ment l'existence « d'effets maîtres » très importants, qui cours préparatoire. La population n'est pas représentative
laissent bien des interrogations sans réponse. D'où, aussi, de la population française compte tenu de la particularité
la valeur de cet article, qui est un point de départ rigoureux de l'habitat (environ 80 % des enfants de la ZEP habitent
pour des travaux ultérieurs interpellant fortement les péda en HLM), de la structure sociale qui est caractérisée par un
gogues. taux relativement élevé d'enfants d'origine ouvrière (64 %)
49 de la proportion d'étrangers qui est plus importante que et conditions de logement, il est important de faire la part de
la moyenne nationale (il y a 41 % d'élèves étrangers). ce qui revient per se au type d'habitat, de ce qui est dû à
des relations non explicitées dans la formule « les enfants Les données utilisées sont des données individuelles
d'HLM réussissent moins bien », mais bien existants dans (âge, sexe, nationalité, habitat, activité de la mère, catégorie
la réalité. Ainsi, les habitants des HLM appartiennent d'emploi du père, ...) comprenant notamment des mesures
presque toujours à des catégories professionnelles d'évaluation de l'élève aussi bien en début de cours prépar
modestes, sont plus souvent étrangers et ont en moyenne atoire (Échelle d'admission au cycle élémentaire de
des familles plus nombreuses. Il est bien possible qu'il y ait Y. Chautard Meesemaker et F. Tettelin, mesurant 4 dimen
un « effet HLM » dans la réussite scolaire mais pour cela, il sions des capacités initiales de l'élève, à savoir, la logique
faut pouvoir l'isoler et le « libérer » de l'effet de l'interaction verbale, l'organisation temporelle, la structuration spatiale
avec les autres variables. Par exemple, y a-t-il une différence et la motricité manuelle) qu'en cours et en fin d'année scol
systé