Les logiciels d'apprentissage : panoplie ou éventail ? - article ; n°1 ; vol.137, pg 105-116

Erica Devries

Description

Revue française de pédagogie - Année 2001 - Volume 137 - Numéro 1 - Pages 105-116
L'objectif de cet article est d'élaborer une typologie des logiciels d'apprentissage. Un premier problème qui se pose est celui de la diversité des logiciels et des multiples façons dont on pourrait les classer. La typologie proposée est fondée sur la fonction pédagogique visée par les enseignants ou les concepteurs. En outre, nous proposons une caractérisation sur trois aspects : les tâches proposées aux élèves, le point de vue théorique sous-jacent à la conception et la manière dont sont traitées les connaissances. La typologie comprend huit fonctions pédagogiques qui correspondent globalement aux types de logiciels que l'on peut trouver dans la littérature sur l'apprentissage assisté par ordinateur. Ensuite, nous examinons la nécessité, l'exhaustivité et l'exclusivité des catégories. Enfin, la dernière section présente trois approches de comparaison entre logiciels. Une implication est qu'une évaluation de logiciels éducatifs exige une adaptation des mesures de performance aux fonctions pédagogiques recherchées.
The main goal of this article is to elaborate a typology in the domain of computer-supported learning. The first problem that has to be addressed concerns the diversity of computer-supported learning programs and the multiple ways in which one could classify them. The proposed typology is based on the pedagogical function aimed at by the teachers or designers. Moreover, we propose a characterisation on three aspects : the tasks proposed to the learners, the theoretical viewpoint underlying the design and the way in which domain knowledge is dealt with. The typology comprises eight pedagogical functions that globally correspond to the types of programs that one can find in the literature on computer-supported learning. We subsequently examine the necessity, exhaustiveness and the exclusiveness of the categories. Finally, the last section presents three alternative approaches to the comparison between computer supported learning programs. An emerging implication is that evaluation of educational computer programs demands an adaptation of performance measures to the pedagogical functions aimed at.
12 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2001
• Nombre de lectures: 36
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Egbert de Vries
Les logiciels d'apprentissage : panoplie ou éventail ?
In: Revue française de pédagogie. Volume 137, 2001. pp. 105-116.
Résumé
L'objectif de cet article est d'élaborer une typologie des logiciels d'apprentissage. Un premier problème qui se pose est celui de la
diversité des logiciels et des multiples façons dont on pourrait les classer. La typologie proposée est fondée sur la fonction
pédagogique visée par les enseignants ou les concepteurs. En outre, nous proposons une caractérisation sur trois aspects : les
tâches proposées aux élèves, le point de vue théorique sous-jacent à la conception et la manière dont sont traitées les
connaissances. La typologie comprend huit fonctions pédagogiques qui correspondent globalement aux types de logiciels que
l'on peut trouver dans la littérature sur l'apprentissage assisté par ordinateur. Ensuite, nous examinons la nécessité, l'exhaustivité
et l'exclusivité des catégories. Enfin, la dernière section présente trois approches de comparaison entre logiciels. Une implication
est qu'une évaluation de logiciels éducatifs exige une adaptation des mesures de performance aux fonctions pédagogiques
recherchées.
Abstract
The main goal of this article is to elaborate a typology in the domain of computer-supported learning. The first problem that has to
be addressed concerns the diversity of computer-supported learning programs and the multiple ways in which one could classify
them. The proposed typology is based on the pedagogical function aimed at by the teachers or designers. Moreover, we propose
a characterisation on three aspects : the tasks proposed to the learners, the theoretical viewpoint underlying the design and the
way in which domain knowledge is dealt with. The typology comprises eight pedagogical functions that globally correspond to the
types of programs that one can find in the literature on computer-supported learning. We subsequently examine the necessity,
exhaustiveness and the exclusiveness of the categories. Finally, the last section presents three alternative approaches to the
comparison between computer supported learning programs. An emerging implication is that evaluation of educational computer
programs demands an adaptation of performance measures to the pedagogical functions aimed at.
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de Vries Egbert. Les logiciels d'apprentissage : panoplie ou éventail ?. In: Revue française de pédagogie. Volume 137, 2001.
pp. 105-116.
doi : 10.3406/rfp.2001.2851
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_2001_num_137_1_2851Les logiciels d'apprentissage :
panoplie ou éventail ?
Erica de Vries
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ciels que l'on peut trouver dans la littérature sur l'apprentissage assisté par ordinateur. Ensuite, nous
examinons la nécessité, l'exhaustivité et l'exclusivité des catégories. Enfin, la dernière section présente
trois approches de comparaison entre logiciels. Une implication est qu'une évaluation de logiciels éduc
atifs exige une adaptation des mesures de performance aux fonctions pédagogiques recherchées.
Mots-clés : classification, technologies éducatives, apprentissage assisté par ordinateur, théorie de l'apprentissage, instrument.
INTRODUCTION velles technologies éducatives. Cette structurat
ion est d'autant plus urgente qu'elle permettrait
aux membres des diverses communautés de
Aujourd'hui, on peut qualifier de panoplie l'e concepteurs, de praticiens, d'utilisateurs et de
nsemble des termes désignant l'utilisation de l'o chercheurs de se retrouver autour d'une même
rdinateur dans l'enseignement. Parmi les termes problématique. En disant cela, nous admettons
de cette collection en désordre, on peut trouver qu'il y a non pas une problématique, mais bien
les technologies de l'information et de la commun plusieurs problématiques concernant l'apprentis
ication dans l'enseignement (TICE), le multiméd sage assisté par ordinateur.
ia éducatif et l'Internet pédagogique. La prolifé
ration des ouvrages, des séminaires et des Comme nous allons le montrer, il y a d'abord des
colloques portant ces intitulés appelle à réfléchir critères de classement de logiciels qui se situent
sur un moyen de structurer ce domaine des au niveau des aspects de surface concernant par
Revue Française de Pédagogie, n° 137, octobre-novembre-decembre 2001, 105-116 105 exemple la technologie logicielle employée. Or, ser un bilan, on pourrait les classer selon la
notre but est de faire un classement basé sur matière (maths, français, histoire, géographie...),
des critères ayant une pertinence pour les scien selon le niveau scolaire des élèves (enseignement
ces de l'éducation. Ce classement devra montrer primaire, secondaire, supérieur, formation profes
en quoi se distinguent les différentes manières sionnelle et continue...), et selon la technologie
matérielle ou logicielle employée (Internet, hyper- d'exploiter l'ordinateur pour l'enseignement et
pour l'apprentissage. L'objectif de cet article est média, CD-ROM, réseaux...). Ce classement
à la fois d'élaborer une analyse heuristique per pourrait se faire d'ailleurs à l'aide des fiches
mettant de qualifier l'utilisation de l'ordinateur techniques livrées avec les logiciels mêmes. Par
pour l'apprentissage et de la mettre en œuvre en conséquent, il ne se distinguerait guère d'un
vue de proposer une typologie des logiciels éduc catalogue de vente. Chaque logiciel éducatif se
atifs. La typologie sera ensuite évaluée selon situerait de façon naturelle dans une cellule du
les critères de nécessité, d'exclusivité et d'ex- classement (ex. logiciel d'exploration d'Internet
haustivité des catégories. Enfin, nous allons nous pour la géographie en 6e, un CD-ROM pour les
arrêter brièvement sur une approche comparat maths en CM2, etc.). Son grand défaut se situe
ive. À ce propos, nous aborderons la question dans le manque d'informations sur la façon dont
des mérites des différents types d'utilisation de la matière est enseignée. C'est précisément la
l'ordinateur pour l'apprentissage. méthode d'enseignement qui nous paraît un
aspect important pour qualifier l'utilisation de
l'ordinateur pour l'apprentissage.
Du point de vue de la recherche, les revues de
ENSEIGNEMENT ET INFORMATIQUE question se focalisent souvent sur une technolog
ie en particulier, indépendamment de la matière
ou du niveau d'enseignement. À titre d'exemple, En plus des termes mentionnés plus haut et
on peut trouver des articles traitant de l'efficacité dans le but de désigner plus précisément la rela
des hypermedias pour l'apprentissage (cf. Dillon tion enseignement-ordinateur, nous pouvons citer
et Gabbard, 1998 ; Tergan, 1997) ou de l'enseles abréviations EAO [Enseignement Assisté par
ignement à distance {cf. Dessus, Lemaire & Baillé, Ordinateur), EIAO pour initialement Enseignement
1997). Parallèlement, des inventaires et des clasIntelligemment Assisté par Ordinateur et plus tard
sifications de logiciels éducatifs mentionnent dipour Environnement Interactif d'Apprentissage
fférents types de (Alessi et Trollip, 1991 ; avec Ordinateur (Baron, Gras et Nicaud, 1991), ou
Bruillard, 1997; Collis, 1996; Déro, 1996; encore EGO {Enseignement Géré par Ordinateur)
Sandberg et Barnard, 1993), comme les hypermedet EBO Basé sur Ordinateur). Plus
ias, les simulations, les micro-mondes, les généralement, l'objectif de l'introduction de l'ord
tuteurs intelligents et les tutoriels. Certaines de inateur dans l'enseignement est de permettre le
ces classifications sont établies en référence à développement d'une culture informatique et de
l'évolution historique (voir aussi Saettler, 1990), favoriser le processus d'apprentissage (Gabriel,
des courants de recherche (voir aussi Baron, 1998). Aujourd'hui, le concept int&#