M.C. Nussbaum – Cultivating humanity : a classical defense of reform in libera education ; n°1 ; vol.147, pg 148-150

Sylvie Bach

Description

Revue française de pédagogie - Année 2004 - Volume 147 - Numéro 1 - Pages 148-150
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• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2004
• Nombre de lectures: 11
• Langue: Français

Extrait

l’hétérogénéité desespublicsestudiantins,etinfèresurSi d’aucunspeuventaufinalregretterque l’auteurne lesmodesd’appropriationsdes savoirsquisontplurielset s’enréfère jamaisàl’espace des sciencesde l’éducation doncpluscomplexesàsaisirqu’en médecine. portant surlanature des savoirs(5),ni d’ailleursàlasocio- logie duCurriculum,enrevanche il fautbienconstaterque lasociologie des savoirsque proposeMathiasMillet s’ap- Laseconde étape de l’ouvrage portesurlanature des parente plusàla«sociologie didactique »,telle qu’ellese savoirs,les relationsd’apprentissage etles techniques présente dansle dialogue mené parBernardLahireavec intellectuellesobservablesdanschacune desdisciplines SamuelJohsua(6).De fait,lanature des savoirs,les étudiées.C’està ce niveaude l’étude quetoute l’origina- dimensionsmatériellesetcognitivesdespratiques lité de l’approchese manifeste.Au sein desmatricesdisci- d’étude, ainsi que lesconditions socialesde leur transmis- plinairescomparées,les savoirs sontplusoumoinscodi- sion etappropriationsontquestionnéesdansleurinterdé- fiés,plusoumoins stabilisés,laissantde lasorteune part pendance – nonanalyséespourelles-mêmesenvue de plusoumoinsgrandeàlapédagogiesilencieuse du travail mesurerleur«action » propresurlesmanièresd’étudier. detransmission des savoirs.Lavariation de lanature des savoirsdesdeuxdisciplines tientd’abord de leurhistoire Ce parti prisal’avantage de déjouerles tentativesde lec- maisaussi de leur réalité institutionnelles.Ensuite,inter- ture «utilitariste »de l’ouvrage,puisqu’à aucun moment vientleur statutépistémologique.Entantquescience l’auteurne propose,même indirectement,des solutions empirique ethistorique de l’interprétation de phéno- pourmodifier telle dimension desmanièresd’étudier,en mènes(sociaux) guèreréitérés,lasociologie estconsti- vue de lutter,parexemple, contre lesappropriationsineffi- tuée desavoirsetdesavoir-faire nontotalement stabilisés cacesdes savoirsoucontrée l’«chec»àl’université.La encorpushomogène.Cette diversification du savoir sociologie des savoirsconjuguéeàunesociologie de la sociologique exigechezlesapprentis sociologuesdecom- socialisationuniversitaire que proposeMathiasMillet binerdescompétences variées,théoriqueset scolaires, gagneainsi en pertinence,s’inscrivantde manière originale empiriquesetpratiquescarliéesauxexigencesdumétier danslechamp desétudes surlespratiques universitaires. dechercheur(construireun objetderecherche,formuler Sylvia Faure deshypothèses,élaborerdesprotocolesd’enquête,etc.). UniversitéLyon2 Lamédecines’organiseaucontraire enunsystème de Groupe deRecherchesurla Socialisation savoirs rationalisé,issude l’uniformisation de la connais- sance etde la codification du travailclinique.Dèsla e 3année d’étude,lamédecine mêle descompétences NOTES théoriquesàdescompétencespratiques.Mais, àl’inverse (1)J.-C.Passeron,Leraisonnement sociologique, Nathan,1991. desétudiantsdesociologie,lesmédecinsontàmémoriser (2)J.Goody,La Raison graphique, Minuit,1979. uncorpusconstitué, àse familiariseravecle diagnostic (3)Cf.R.Chartier,L’Ordre deslivres, Collection de lapensée, AL EA (lorsdestages) quirépondàdesprotocoles trèsprécis. 1992. (4)B.Lahire (collab. deM.MilletetE.Pardell),LesManièresd’étudier, La Documentation française,1997. Latroisième etdernière étape dulivre estconsacréeà (5)Cf.lanote desynthèse deS.AlavaetM.Romainville,«Lespratiques l’analyse du travail effectif desétudiants.Ensuivantl’axe d’étude,entresocialisation etcognition »,RevueFrançaise de de lalecture etl’axe de la copie (prisesde note decours, Pédagogie,n° 136,juillet-août-septembre2001,p. 159-180. d’ouvrage…) envue de ne pasdémultiplierlesprincipes (6)B.Lahire,«Pour une didactiquesociologique.Entretienavec Samuel Johsua»,Éducation et sociétés.Revue internationale desociologie d’analyse – eten poursuivantladémarchecomparative de l’éducation,n° 4/2,1999,p.39-40. entre lesmatricesdisciplinaires–,l’auteur repèrealorsles catégoriesd’action etde perception desétudiantsou,dit autrement,leslogiquespratiquesetcognitivesàl’œuvre dansleurspratiquesintellectuelles-universitaires« ordi- naires».Parexemple qu’est-ce que «copier» pour un NUSSBAUM(Martha C.). –CultivatingHumanity: a e étudianten3année de médecine oupour un étudianten classical defense ofreform in liberal education.Cam- e 3année de licence desociologie ?Quelleslogiques bridge (USA)& London (England): HarvardUniversity cognitivescetacte d’écriture induit-il pourles unsetles re Press,1997(1 éd.).–328 p. autres selon les significationsqui luisontaccordéesau momentdesaréalisation (copierpourmémoriser, copierEn lisantle livre deMartha Nussbaum,Cultivating pour visualiser, copierpour savoir…) ?L’approcheanaly-Humanity,on pourrasereprésenternonseulementles tique estici minutieuse, complexe également,prenanten débats surle multiculturalismeauxÉtats-Unis,maisaussi compte lesappropriations«secondaires» (singulières) leschangements réelsquececourantd’idéesaengendrés desétudiant(e)sdechaque matrice disciplinaire. dansles universitésaméricainesces trente dernières

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