M. Kaïl, M. Fayol – Les sciences cognitives et l’école. La question des apprentissages ; n°1 ; vol.149, pg 133-135

Martine Rémond

Description

Revue française de pédagogie - Année 2004 - Volume 149 - Numéro 1 - Pages 133-135
3 pages

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• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2004
• Nombre de lectures: 28
• Langue: Français

Extrait

bien défrichée dans la littérature, de la hiérarchie des dis-

ciplines scolaires sous l’angle particulier du partenariat.

L’analyse reste ici nuancée, par exemple en ne se conten-

tant pas de la seule description des délégations de « disci-

plines périphériques » aux intervenants extérieurs, du plus

périphérique (par exemple : math, géographie, EPS) vers

le plus extérieur (par exemple : le maître, le collègue, in-

tervenant municipal). L’intervention extérieure peut aussi

être une occasion de s’impliquer dans un domaine que l’on

maîtrise mal ; elle peut aussi amener à s’interroger d’une

autre manière sur les relations entre les savoirs enseignés.

L’ouvrage se termine par un chapitre placé sous le signe

du projet, considéré ici comme la perspective identifiée

par les enseignants pour affirmer une alternative au cloi-

sonnement et au saucissonnage disciplinaire, et comme

manière pour les enseignants d’intégrer les perspectives

bénéfiques liées à la qualité des savoirs dont seraient dépo-

sitaires les intervenants extérieurs. Le souci de conjurer les

risques liés à la spécialisation disciplinaire apparaît alors

comme un élément fort de l’affirmation identitaire de ces

enseignants qui, sans souvent citer, comme le rappelle

Pascale Garnier, l’expression de compétence transversale,

réagissent de fait comme si l’expression dissimulait un fon-

dement légitime de leur identité professionnelle propre.

Cet ouvrage, issu d’une recherche menée dans un cadre

collaboratif entre l’INRP et l’IUFM de Créteil, possède fi-

nalement beaucoup d’attraits par les questions qu’il pose

et surtout celles qu’il recontextualise : les enseignants (au

moins ceux interrogés par Pascale Garnier) se révèlent fi-

nalement assez éloignés de ceux qui sont parfois décrits

dans les rapports relatifs à leurs pratiques actuelles.

Certes leurs rapports à la polyvalence sont ambigus, mais

cette ambiguïté doit plus à la complexité des situations de

travail dans lesquelles ils sont placés et dans lesquelles se

trouvent

de toutes façons

et bien souvent de nombreux in-

tervenants, qu’à une hypothétique résistance à « faire tout

le programme ». De la même manière il serait très impru-

dent d’affirmer péremptoirement le recentrage sur les

« fondamentaux », le « lire, écrire, compter », dont les en-

seignants sont d’ailleurs parfaitement conscients de l’im-

portance, en ignorant complètement la place qu’occupe

dans l’imaginaire professionnel la question de la « globa-

lité de l’enfant » qui invite en permanence l’enseignant du

primaire au regard pluriel sur ses élèves.

Un livre à la lecture extrêmement agréable, destiné à

tous ceux qui s’intéressent aujourd’hui aux transforma-

tions qui affectent l’enseignement primaire et ses maîtres.

Gilles Baillat

IUFM de Reims

KAIL (Michèle), FAYOL (Michel) (dir.). –

Les sciences

cognitives et l’école. La question des apprentissages

.

Paris : PUF, 2003. – 498 p.

L’Action École et Sciences Cognitives a été lancée en

avril 2000 par le Ministère de la Recherche dans le but

d’impulser une rencontre : celle des chercheurs en

sciences cognitives et celle des praticiens de l’éducation et

de la formation, trouvant ainsi l’occasion de construire

une interface entre pratiques pédagogiques et recherche

fondamentale en sciences cognitives. Le champ retenu est

celui des apprentissages qui sont à la fois l’un des objets

privilégiés de la recherche en sciences cognitives et, bien

évidemment, au centre des préoccupations et des pra-

tiques de l’École. Depuis une vingtaine d’années, la re-

cherche a engrangé de nombreuses données dont elle

rend compte, dans cette Action, grâce à des collaborations

« mixtes » qui ont permis de dresser un bilan des acquis et

des lacunes relatives aux savoirs concernant certains

apprentissages.

Ce bilan a conduit à la publication de l’ouvrage

Les

sciences cognitives à l’école

qui vise un vaste public : les

enseignants souhaitant approfondir leurs connaissances

sur les apprentissages et leurs futurs collègues en forma-

tion dans les IUFM, mais aussi les chercheurs et les étu-

diants avancés des disciplines relevant des sciences cogni-

tives, et bien sûr, les professionnels de la remédiation.

Chacun des dix chapitres de l’ouvrage a été coordonné

par un ou deux auteurs qui se sont entourés de spécialistes

des questions abordées. Ces chapitres sont organisés en

trois parties thématiques.

La première partie,

Des gènes aux fonctions

, regroupe

trois chapitres qui abordent quelques-uns des détermi-

nants du fonctionnement cognitif nécessaire aux appren-

tissages. Le premier chapitre de l’ouvrage, placé sous la

responsabilité de M. Carlier et de A.-L. Doyen, intitulé

Génétique et développement cognitif

, montre que les pro-

grès de la génétique moléculaire conduisent à repenser

les mécanismes du développement cognitif normal ; ils

contribuent aussi à une meilleure compréhension des re-

lations entre la génétique et les anomalies du développe-

ment. Les terminologies utilisées

pour définir le retard ou

l’arrêt du développement

sont précisées (p. 18-19). Trois

syndromes sont analysés ; ils concernent les handicaps liés

au chromosome X, pour lesquels la génétique est assez

bien connue. La plupart des cas présentés ont été choisis

parce qu’ils concentrent un grand nombre de recherches

et représentent un défi pour l’éducation et pour les pa-

rents concernés. Les éclairages et les limites du recours

aux modèles animaux dans l’étude génétique des défi-

ciences intellectuelles sont également exposés et discutés.

Enfin, les auteurs concluent que «

pour chaque maladie

Notes critiques

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