Origines, malentendus et spécificités de la didactique - article ; n°1 ; vol.120, pg 59-66

Michel Develay

Description

Revue française de pédagogie - Année 1997 - Volume 120 - Numéro 1 - Pages 59-66
Dans quelles circonstances et pourquoi la didactique est-elle apparue comme un savoir nécessaire en éducation et dans l'enseignement ? Ses problématiques sont-elles réellement neuves, ses théories de référence fécondes ? Comment se situe-t-elle au regard de savoirs proches — la pédagogie entre autres ? Autant de questions qui conduisent à interroger « les prétentions de ce savoir qui monte à se prendre pour la pédagogie » et qui correspond aujourd'hui à un bouquet de malentendus, voire de contradictions. Après avoir examiné ces dernières, il est proposé que la didactique ne soit pas seulement une méthodologie pour permettre d'enseigner avec le maximum de succès un contenu de programme scolaire. Le projet didactique est spécifié comme devant permettre de comprendre le rapport au savoir de l'élève à partir de questionnements anthropologiques, épistémologiques et éthiques.
Under what circumstances and why did didactics appear as a necessary knowledge for education ? Are its problematics really new, its basic theories fruitful ? What is its place among other related fields, like pedagogy ? All these questions leaa us to wonder about this new knowledge pretending to be pedagogy and the numerous misunderstandings or even contradictions which emerge. After studying these contradictions, we suggest that didactics must not be only a methodology to allow a successful teaching of curriculum content. Didactic projet must give the opportunity of understanding pupil's relation to knowledge thanks to anthropological, epistemological and ethnic questioning.
8 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

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• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1997
• Nombre de lectures: 73
• Langue: Français

Extrait

Mr Michel Develay
Origines, malentendus et spécificités de la didactique
In: Revue française de pédagogie. Volume 120, 1997. pp. 59-66.
Résumé
Dans quelles circonstances et pourquoi la didactique est-elle apparue comme un savoir nécessaire en éducation et dans
l'enseignement ? Ses problématiques sont-elles réellement neuves, ses théories de référence fécondes ? Comment se situe-t-
elle au regard de savoirs proches — la pédagogie entre autres ? Autant de questions qui conduisent à interroger « les
prétentions de ce savoir qui monte à se prendre pour la pédagogie » et qui correspond aujourd'hui à un bouquet de malentendus,
voire de contradictions. Après avoir examiné ces dernières, il est proposé que la didactique ne soit pas seulement une
méthodologie pour permettre d'enseigner avec le maximum de succès un contenu de programme scolaire. Le projet didactique
est spécifié comme devant permettre de comprendre le rapport au savoir de l'élève à partir de questionnements
anthropologiques, épistémologiques et éthiques.
Abstract
Under what circumstances and why did didactics appear as a necessary knowledge for education ? Are its problematics really
new, its basic theories fruitful ? What is its place among other related fields, like pedagogy ? All these questions leaa us to
wonder about "this new knowledge pretending to be pedagogy" and the numerous misunderstandings or even contradictions
which emerge. After studying these contradictions, we suggest that didactics must not be only a methodology to allow a
successful teaching of curriculum content. Didactic projet must give the opportunity of understanding pupil's relation to knowledge
thanks to anthropological, epistemological and ethnic questioning.
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Develay Michel. Origines, malentendus et spécificités de la didactique. In: Revue française de pédagogie. Volume 120, 1997.
pp. 59-66.
doi : 10.3406/rfp.1997.1156
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1997_num_120_1_1156malentendus Origines,
et spécificités de la didactique
Michel Develay
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dologie pour permettre d'enseigner avec le maximum de succès un contenu de programme scolaire. Le
projet didactique est spécifié comme devant permettre de comprendre le rapport au savoir de l'élève à
partir de questionnements anthropologiques, épistémologiques et éthiques.
Dans quelles circonstances et pourquoi la le projet didactique a correspondu à un consen
didactique est-elle apparue comme un savoir sus partagé par une communauté ou à un fai
nécessaire en éducation et dans l'enseignement ? sceau d'opportunités. Montrons alors que la didac
Ses problématiques sont-elles réellement neuves, tique correspond aujourd'hui à un bouquet de
ses théories de référence fécondes ? Comment se malentendus, voire de contradictions. Et repréci
situe-t-elle au regard de savoirs proches — la sons la spécificité du point de vue didactique
pédagogie entre autres ? Finalement qu'est-ce pour en suggérer le caractère propre, encore peu
qui constitue la particularité du point de vue exploré.
didactique ? Autant de questions auxquelles nous
allons chercher des réponses afin d'examiner
« les prétentions de ce savoir qui monte, à se DES ORIGINES DE LA DIDACTIQUE
prendre pour la pédagogie ».
Tentons d'expliquer les conditions d'émergence La trajectoire de son exploration, c'est ce que
de la didactique afin d'examiner si historiquement l'on découvre en se retournant, et non en regar-
Revue Française de Pédagogie, n° 120, juillet-août-septembre 1997, 59-66 59 dant devant soi puisque rien n'est encore défri cratisation des savoirs construiront des concepts
ché. Aussi, en proposant après coup une explica didactiques sans toujours s'assurer si leurs pro
positions ne préexistent pas dans le champ des tion construite de ce qui sur l'instant n'a été
qu'un entrelacs de contingences, avons-nous le sciences de l'éducation. La notion de contrat
sentiment de simplifier, d'exposer trop rapide didactique en constitue un exemple. On peut pos
ment ce qui aurait mérité sans doute une étude tuler que la didactique, aux visées très pragmat
iques au départ s'est construite en réaction aux plus fouillée, à la manière d'une ethnologie de la
connaissance. La légitimité pour témoigner des sciences de l'éducation, jugées trop déconnect
circonstances d'apparition des didactiques des ées de questions pratiques, à cause des théories
disciplines, nous paraît liée non pas à une que de référence d'alors.
lconque objectivité attestée par une démarche
La transformation des écoles normales avec la éprouvée, mais par notre participation active à ce
suppression des classes de baccalauréat va mouvement, notamment au sein des équipes de
conduire au développement de réflexions et de didactique des sciences de l'INRP.
recherches-action en liaison avec les IREM et
Nous adopterons successivement deux points l'INRP. Il ne s'agit plus seulement d'enseigner des
de vue pour analyser les conditions d'émergence contenus de savoirs académiques, mais de se
de la didactique. Le premier, le point de vue ins centrer sur les conditions de leur appropriation
titutionnel dira ce qu'un corps d'idées doit à des par les élèves. Les formateurs seront à la
structures et des personnes ; l'émergence de recherche d'une identité professionnelle nouvelle
la didactique nous paraît avoir dépendu fortement dont la didactique constituera le noyau dur. La
d'organismes tels que les IREM, l'INRP, les didactique s'est ainsi construite à l'interface entre
Ecoles normales et leurs formateurs respectifs. Le des questions pratiques de gestion de classe et
second point de vue sera spéculatif qui tentera de des questions plus théoriques, correspondant à
dégager quelques fondements de doctrines qui une demande d'explicitation des modes d'appren
préexistaient à la didactique et dont cette der tissage et d'enseignement. L'émergence de la
nière a été emprunteuse ; la didactique nous didactique est corrélative au développement de la
paraît en effet pouvoir être située dans la mou formation.
vance des activités d'éveil et des emprunts à la
De surcroît la didactique des disciplines a facipensée bachelardienne et piagétienne.
lité pour un certain nombre d'universitaires dans
un premier temps, et pour divers formateurs
un second une voie de promotion au sein Le champ institutionnel d'émergence
de la didactique de l'université. Un nombre non négligeable d'uni
versitaires a, par la didactique, obtenu une pro
En réaction aux approches des questions motion qui apparaissait difficile en dehors d'elle
car leur reconnaissance n'était pas assurée dans d'éducation en termes de relation telles que les
fécondent les départements de sciences de l'édu leur discipline d'origine. De même pour divers fo
cation à partir des années 1970, un mouvement rmateurs dans les centres de formation, la didac
issu de structures à découpage disciplinaires tique a constitué une voie d'accès à l'université.
appartenant à deux lieux institutionnels essentiel On notera que certains de ces universitaires,
lement — les IREM et l'INRP — met l'accent sur méfiants à l'origine à l'égard du savoir des
les questions d'appropriation de contenus par les sciences de l'éducation sont devenus universi
élèves. À l'élève bio-psycho-social des travaux taires dans la 70e section du CNU. Ainsi ont-ils dû
des pédagogues se substitue l'élève épistémique. parfois opérer un grand écart entre un discours à
Les universitaires qui travaillent dans les IREM l'origine excluant une didactiqu