P. Garnier – Faire la classe à plusieurs. Maîtres et partenariats à l’école élémentaire ; n°1 ; vol.149, pg 132-133

Gilles Baillat

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Revue française de pédagogie - Année 2004 - Volume 149 - Numéro 1 - Pages 132-133
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• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2004
• Nombre de lectures: 16
• Langue: Français

Extrait

vement descriptif ; seule y est critiquée la conception im-

plicite de l’auteure selon laquelle quitter une ZEP serait

une promotion.

Au total, il faut saluer la parution de cet ouvrage, tant

sont rares les productions sur les inégalités entre les sexes

à l’école. Mais s’il pose des questions très pertinentes,

quand les ouvrages et leurs thèses sont véritablement dis-

cutées, il mêle aussi un peu curieusement des opinions

personnelles d’une auteure enseignante ayant tendance à

l’utiliser comme tribune du malaise des femmes ensei-

gnantes. Et puis, il vient un peu tard (les ouvrages présen-

tés ont pour la plupart été écrits autour de 1990) : alors

même que le débat sur la parité a été vif, alors même que

Le Monde de l’éducation

a récemment relancé le débat sur

la mixité des classes, les analyses souvent pertinentes de

S. Ernst auraient été les bienvenues et la portée de cet ou-

vrage bien plus grande.

Marie Duru-Bellat

Université de Bourgogne, IREDU-CNRS

GARNIER (Pascale). –

Faire la classe à plusieurs.

Maîtres et partenariats à l’école élémentaire

. Rennes :

Presses Universitaires de Rennes, 2003. – 235 p. (« Le

sens social »)

L’ouvrage de Pascale Garnier se présente au premier

abord comme un livre consacré au partenariat à l’école.

En réalité, comme l’exprime clairement la table des ma-

tières, la réflexion engagée dans ce livre déborde de

toutes parts la seule question du partenariat. Bien enten-

du l’ouvrage reste centré sur « l’intervention des autres »

dans sa classe, question qui interpelle profondément le

fonctionnement des écoles depuis les années 1990. Mais

l’investigation s’étend aussi assez longuement sur la poly-

valence du maître, tout particulièrement dans la perspec-

tive d’une mise en tension de ce qui apparaît aujourd’hui

comme le noyau dur de l’identité professionnelle des en-

seignants du premier degré. La question des savoirs ensei-

gnés à l’école, ainsi que des rapports que les enseignants

construisent avec ces savoirs occupe aussi une place no-

table, et d’ailleurs tout à fait justifiée. On l’aura compris :

cet ouvrage embrasse bien plus que ce qu’il annonce et

constitue une contribution importante à la construction

d’un regard nouveau sur la professionnalité enseignante

dans le premier degré, une professionnalité elle-même en

pleine évolution comme les pages de P. Garnier l’illus-

trent bien souvent.

Le livre développe dans un premier temps une argu-

mentation à propos de la polyvalence dont l’auteure

montre bien le caractère ambigu : si l’écart entre le dis-

cours institutionnel et les réalités, comme le réalisme des

enseignants, est bien rappelé, cela ne signifie pas pour au-

tant une pure et simple disparition de l’objet dans les ou-

bliettes de la pratique, mais bien au contraire la prégnance

d’une espérance de polyvalence qui soit compatible avec

la perspective de travailler avec l’autre, perspective finale-

ment plus souvent désirée que redoutée aujourd’hui.

Le livre expose dans un second temps la diversité des

intervenants qui sont aujourd’hui susceptibles de se ren-

contrer dans les écoles primaires, ainsi que les différentes

modalités d’intervention auxquelles cette diversité donne

lieu, les types de rapports que les enseignants entretien-

nent avec les uns et avec les autres : si on travaille « les

yeux fermés », avec les collègues, on subit l’intervenant

municipal, perçu comme plus ou moins imposé, on accep-

te le « coup de main » de l’aide-éducateur, etc. Cette di-

versité de rapports, qui suggère d’une certaine manière la

richesse du travail à plusieurs, s’accompagne cependant

chez les enseignants interrogés d’interrogations, voire de

doutes et de méfiance quant à l’expansion de ces pra-

tiques. L’attachement à rester « le maître de la classe »

constitue un contrepoids important, en particulier lorsque

le partenariat ne produit pas les effets désirés.

Au coeur de l’activité professionnelle enseignante, il y a

bien sûr la classe et l’interaction maître-élèves. De ce

point de vue, Pascale Garnier propose une analyse de l’at-

titude enseignante lorsque le maître est impliqué dans des

situations de co-présence, en dégageant deux grandes pos-

tures : la première, dans laquelle le maître est plutôt « ac-

teur », regroupe les différentes manières que l’enseignant

utilise pour se trouver, malgré tout, une place dans le

contexte de l’intervention extérieure ; la seconde, dans la-

quelle le maître est « spectateur », est plutôt faite de mise

à distance. On appréciera en particulier dans ce chapitre

la relation établie par l’auteure entre le regard porté par

le maître titulaire sur les élèves et le développement de sa

réflexivité professionnelle.

La question des défaillances et insatisfactions liées aux

interventions extérieures est envisagée de façon subtile en

faisant droit aux tensions internes qui parcourent le jeu

ordinaire du travail partenarial en école : comment criti-

quer l’intervenant défaillant, sans risquer de perdre

complètement cette ressource qu’il offre malgré tout à

l’enseignant ? Comment articuler les logiques territoriales

spécifiques de l’intervenant extérieur (notamment muni-

cipal) et celles qui sont propres à l’Éducation nationale ?

Des questions qui, comme on le voit, renvoient à des pro-

blématiques qui débordent largement le seul problème du

partenariat.

Le chapitre relatif à « l’ordre des matières scolaires »

permet à l’auteure de « travailler » la question, par ailleurs

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Revue Française de Pédagogie, n° 149, octobre-novembre-décembre 2004