Quels savoirs scientifiques les enseignants d’EPS et les entraîneurs jugent-ils utiles? - article ; n°1 ; vol.150, pg 43-58

Cécile Collinet

Description

Revue française de pédagogie - Année 2005 - Volume 150 - Numéro 1 - Pages 43-58
Cécile Collinet - Welche wissenschaftlichen Kenntnisse halten Sportlehrer und Coachs für nützlich ? Vorliegende Studie stellt sich Fragen über das Interesse, das Sportlehrer und Coachs an den wissenschaftlichen Kenntnissen haben : welche wissenschaftlichen Kenntnisse halten sie für nützlich ? Wir werden sehen, dass sie in fünf Kategorien zerfallen und dass sie wissenschaftliche und technisch-wissenschaftliche Kenntnisse zusammenfassen. Es wird gezeigt, dass die Nützlichkeit sich aus dem persönlichen Interesse an diesen Kenntnissen und aus ihrer mutmaßlichen Nützlichkeit für eine Umsetzung in die Praxis ergibt. Was sind die Zugangsmittel zu den wissenschaftlichen Kenntnissen ? Während die Lehrer sehr stark auf ihre Primarausbildung angewiesen sind, so benutzen die Coachs verschiedene Prozeduren, um neue Kenntnisse zu erwerben. Wir vertreten den Standpunkt, dass die Betroffenen Träger verschiedener Projekte sind, die Verhältnisse zu dem Lehrerberuf in Korrelation mit Verhältnissen zu den wissenschaftlichen Kenntnissen bilden. Sie lassen sich hauptsächlich durch die Form und die Intensität des Interesses definieren, das man an wissenschaftlichen Kenntnissen hat.
Cécile Collinet - ¿ Qué saberes científicos juzgan útiles los docentes de EPS y los entrenadores ? El presente estudio se hace preguntas acerca del interés que manifiestan los docentes de EPS y los entrenadores por los saberes científicos. ¿ Cuáles son los saberes científicos que juzgan útiles ? Veremos que se dividen en cinco categorías y que reagrupan saberes científicos o científico-técnicos. ¿ Por qué los juzgan útiles ? Se muestra que la utilidad se construye a través del interés personal manifestado por estos saberes y su supuesta utilidad para la práctica. ¿ Cuáles son los medios de acceso a los saberes científicos ? Cuando los docentes siguen muy dependientes de su formación inicial, los entrenadores desarrollan procedimientos diversificados para adquirir nuevos saberes. ¿ Cuál es la forma y la intensidad de la importancia dada a los saberes científicos ? Defendemos la idea que los actores son portadores de proyectos diversificados que constituyen relaciones con el oficio en relación con los saberes científicos. Éstos quedan principalmente definidos por la forma y la intensidad del interés manifestado por los saberes científicos.
Cécile Collinet - What scientific knowledge do the teachers of PE and the trainers judge useful ? This study wonders about the interest which carry the teachers of PE and trainers in the scientific knowledge. What are the scientific knowledge which they consider useful ? We shall see that they divide into five categories and that they include scientific or scientifico-technical knowledge. Why do they judge them useful ? We show that the utility builds itself through the self-interest carried in these knowledge and their utility supposed for the practice. What are the means of access to the scientific knowledge. While the teachers remain very dependant on their initial training, the trainers have procedures diversified to acquire new knowledge. What is the shape and the intensity of the importance to the scientific knowledge ? We defend the idea that the actors are carriers of diversified projects. They form relations with the profession, in connection with relations with the scientific knowledge. These are defined by the shape and the intensity of interest carried in the scientific knowledge.
La présente étude s’interroge sur l’intérêt que portent les enseignants d’EPS et les entraîneurs aux savoirs scientifiques. Quels sont les savoirs scientifiques qu’ils jugent utiles ? Nous verrons qu’ils se divisent en cinq catégories et qu’ils regroupent des savoirs scientifiques ou scientifico-techniques. Pourquoi les jugent-ils utiles ? On montre que l’utilité se construit à travers l’intérêt personnel porté à ces savoirs et leur utilité supposée pour la pratique. Quels sont les moyens d’accès aux savoirs scientifiques ? Alors que les enseignants restent très dépendants de leur formation initiale, les entraîneurs déploient des procédures diversifiées pour acquérir de nouveaux savoirs. Quelle est la forme et l’intensité de l’importance accordée aux savoirs scientifiques ? Nous défendons l’idée que les acteurs sont porteurs de projets diversifiés constituant des rapports au métier corrélés à des rapports aux savoirs scientifiques. Ceux-ci sont principalement définis par la forme et l’intensité de l’intérêt porté aux savoirs scientifiques.
16 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2005
• Nombre de lectures: 32
• Langue: Français

Extrait

Quels savoirs scie i ue les r   s e   n ju se g i e g n n t- a il n s n t   s ti u   f t d il ’ q e E s PS ? s    et les entraîneu Cécile Collinet

La présente étude s’interroge sur l’intérêt que portent les enseignants d’EPS et les entraîneurs aux savoirs scientifiques. Quels sont les savoirs scientifiques qu’ils jugent utiles ? Nous verrons qu’ils se divisent en cinq catégories et qu’ils regroupent des savoirs scientifiques ou scientifico-techniques. Pourquoi les jugent-ils utiles ? On montre que l’utilité se construit à travers l’intérêt personnel porté à ces savoirs et leur utilité supposée pour la pratique. Quels sont les moyens d’accès aux savoirs scientifiques ? Alors que les enseignants restent très dépendants de leur formation initiale, les entraîneurs déploient des procédures diversifiées pour acquérir de nouveaux savoirs. Quelle est la forme et l’intensité de l’importance accordée aux savoirs scientifiques ? Nous défendons l’idée que les acteurs sont porteurs de projets diversifiés constituant des rapports au métier corrélés à des rapports aux savoirs scientifiques. Ceux-ci sont principalement définis par la forme et l’intensité de l’intérêt porté aux savoirs scientifiques.

Mots-clés : savoirs scientifiques, régime d’action, régime épistémologique, intérêt, utilité.

INTRODUCTION La question des savoirs de l’enseignant ou de l’en- traîneur est un sujet fort exploré. Ceux-ci sont sou- vent appréhendés à travers le rapport entre savoirs Le point de départ de notre travail réside dans une théoriques et savoirs d’action pour reprendre le titre interrogation simple. Les savoirs scientifiques pro- éponyme de l’ouvrage de J.-M. Barbier (1996). Les duits dans les sphères spécialisées de l’éducation, de « savoirs en usage » (Malglaive, 1990) de l’enseignant l’éducation physique ou du sport intéressent-ils les ont particulièrement mobilisé les recherches et on acteurs de terrain que sont les enseignants d’EPS et trouve de nombreuses réflexions posant le problème les entraîneurs ? Celle-ci s’accompagne de questions de la légitimité des savoirs produits par la recherche subsidiaires : cet intérêt est-il le même pour tous ? en enseignement pour la pratique ; il est notamment Quels sont les savoirs de type scientifique évoqués le rapporté par certains auteurs nord-américains plus couramment ? Comment et avec quelle intensité (Barber, 1986 ; Kneer, 1986 ; Lawson, 1985 ; Schemp, ces acteurs ont-ils accès à ces savoirs ? 1993). Il semble que les pratiques courantes des

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