APPRENDRE À DEVENIR CRITIQUE

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• Publié par: Istou
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• Langue: Français

Extrait

Apprendre à devenir Critique
Mode d’emploi
Nous vous propos ons une progre ssion c omplète pa rtant de s re présentations de s é lèves pour
aboutir à l a ré daction de l a c ritique c ollective. Les a nnexes vous donne ront l es pi stes e t l es
documents à re nvoyer né cessaires à vot re dé marche.
Naturellement, c ette progre ssion de vra ê tre m odulée e n fonc tion du t emps di sponible (au
minimum é tapes 4 e t 5) et du ni veau de s é lèves.
Progression proposée p 2 - 6
1. Définition
2. Représentations initiales
3. Exercices
4. Visionnage des compilations
5. Rédaction de la critique
Documents annexes p 7-13
 Ce que j’aime et ce que je n’aime pas (complète)
 Ce que j’aime et ce que je n’aime pas (vierge)
 La grammaire de l’image en mouvement
 Le story-board
 Les différents genres
 Liens et bibliographie
Documents à renvoyer p 14-16
 Fiche Contact
 Fiche Critiques
11. Définition
Qu’est-ce qu’une critique ?
« J ugement porté sur un ouvrage de l’e sprit, sur une œuvre d’a rt » (dé finition du petit
Robe rt).
L a critique cinématographique a donc pour objet d’i nformer les spectateurs potentiels sur le
sujet e t l a qua lité d’un fi lm qu’i ls s eraient s usceptibles d’a ller voi r.
Il y aura donc lieu de pouvoir faire saisir le contenu du film, ses « ingrédients » et
d’a rgumenter un a vis qua litatif s ur l ’œ uvre.
A qui est-elle destinée ?
L e j ury de s c ritiques du F estival pe rmet de di ffuser l a c ritique de t rois fa çons :
L es auteurs de la réalisation reçoivent systématiquement les critiques de leur film. (le comité
d’orga nisation se réserve le droit de ne pas le faire, en cas de message trop outrageant…).
Ri en n’e mpêche l es de ux c lasses ou l es de ux e nseignants de re ster e n c ontact !
L e site du Festival, www.oc ce.c oop/ ad67, mettra en ligne les critiques envoyées sous forme
électronique (voi r les liens dans la rubrique «compilations»). A insi elles seront largement
diffusées…
Ce rtaines c ritiques s eront e xposées l ors de s c érémonies de c lôture du fe stival.
2. Représentations initiales
L es stratégies proposées pour faire émerger les représentations initiales des élèves quant au
langage cinématographique et audiovisuel en général pourront également servir à une
évaluation e n fi n de dé marche.
Nous vous propos ons de pa rtir d’une de c es que stions :
- C omment fai t-on u n fi lm ?
- Q u’e st-c e q ue j’ai me e t je n ’ai me p as d ans u n fi lm ou u ne é mission té lé ?
- C ’e st q uoi u ne c ritique ?
Stratégies
2a.Enquête à la maison (tous cycles)
Ce tte pha se vi se a ussi à pa rtager s es goût s e t s es re présentations de l ’uni vers t élévisuel.
• Parler d’une émission vue : découper son annonce dans le programme télé, la lire et la
montrer a ux a utres é lèves e n pré cisant c e qui a é té a imé ou pa s. Est-c e une c ritique ?
2b. Enquête critique (cycle 3 et collège)
L a démarche est la même mais en partant à la recherche d’une critique de film dans un
magazine ou s ur i nternet.
• Ra pporter une critique en classe et chercher à savoir avec le groupe à quoi sert une
critique e t c omment c ela s e c onstruit.
• Che rcher sur la toile le plus de critiques se rapportant à un film connu de plusieurs
(pa r exemple un film vu dans le cadre des dispositifs « Ecoles au cinéma » ou «
Col lèges au cinéma »). L es critiques seront affichées et commentées tant sur la forme
que s ur l e fond.
22c. Photo langage (tous cycles)
• A partir des images d’é missions télés ou d’a ffichettes de films découpées dans des
programmes et rapportés par les élèves ou l’e nseignant, donner et argumenter un avis
sur l ’é mission ou l e fi lm. Classer l es é missions ou l es fi lms pa r ge nre (voi r a nnexe)…
2d. Mots jetés (cycle 3 et collège)
Choi sir une probl ématique : Com ment fa it-on un fi lm ? ; C’e st quoi une c ritique ? …
Noter tous les mots évoqués par les élèves sur une affiche. Susciter la discussion et débuter un
classement par « famille » (ge nre des films ou émissions, métiers du cinéma ou de la télé,
personnalités…).
2e. Le questionnaire
Deux s tratégies s ont pos sibles :
• préparer une fiche avec des questions ouvertes ou non, voire un Q CM pour tester les
connaissances des élèves sur le sujet (critique et/ou langage filmique), ce
questionnaire pourra s ervir d’é valuation e n fi n de proj et.
• à partir d’un petit extrait filmique (2’ maximum), préparer un petit questionnaire que
l’on distribue après le visionnage et portant sur le sens, la forme ou l’i mpact du
document. Il est pertinent de revisionner l’e xtrait dans un deuxième temps (en ayant
connaissance des questions) et de compléter les réponses (avec une autre couleur par
exemple…) a vant une c orrection c ollective.
3. Exercices
Ce tte phase vise à « affiner » les perceptions et avis que l’on va être amené à porter dans
l’e xercice de l a ré daction de l a c ritique.
Elle vise notamment à l’é laboration de la grille des avis (voi r annexe) qui permettra de
recueillir les évaluations individuelles et collectives ainsi qu’a u développement de la capacité
à « t ranscrire » ve rbalement un doc ument fi lmique.
- Visionner deux ou trois films qui semblent « parler aux élèves ». Dans notre cas, il
sera j udicieux de pa rtir s ur de s ré alisations s colaires…
- Discuter « à c haud » (c e que l ’on a c ompris du fi lm, c e qui « fonc tionne »…)
- Résumer l e fi lm e n une ou de ux phra ses, on pourra c omparer l e ré sultat a u s ynopsis *
- Reconstituer la structure du film :
o Proposer un dé coupage pa r s équences *
o Cons truire une fri se c hronologique (écrite e t/ou de ssinée)
- Analyser les codes filmiques (du pl an, de l ’i mage, du s on…)
L ’e nseignant ou l’a nimateur aura à saisir les opportunités offertes par la production
pour rebondir sur les codes et les effets filmiques. Ce la englobe aussi bien les codes de
l’i mage (angles et échelles de prise de vues, mouvements de caméra, éclairage…) que
ceux du s on (brui tages, voi x-off, m usique…) ou du m ontage (ryt hme, ra ccords…). *
- Définir des critères d’analyse et d'évaluation.
Il est très difficile de demander d’é valuer un film tant son impact est souvent subjectif
et personnel et s’a dresse au ressenti de chacun. Il ne s’a git donc pas d’un outil servant
à « noter » un film, mais plutôt de rendre attentif à tous ses composants et de permettre
de comprendre un peu mieux pourquoi un film « fonctionne » ou ne « fonctionne »
pas. La ré daction de c ette c ritique e st t outefois l ’oc casion de c onfronter l es re ssentis de
chacun en explicitant ce que l’on aime ou pas et d’e n faire ressortir les points faibles et
les poi nts fort s du fi lm a u ye ux du groupe .
3- Construire la grille des avis.
Il ne reste plus qu’à élaborer une grille des avis qui permettra d’é valuer
individuellement ou collectivement le film. Vous pouvez vous inspirer de la grille
vierge ** ou de l a gri lle c omplétée* * si vous n’a vez pa s é tabli de c ritères propre s.
Dans l es de ux c as s eront not és e n pl us l e t itre e t ge nre du fi lm a insi que s es poi nts fort s
et ses points faibles. La grille des avis se construit avec les élèves autour de 4
principaux dom aines e n fonc tion du t emps dont vous di sposez :
o Domaine de l’h istoire : les différentes étapes (introduction, déroulement,
chute,….), l a c ompréhension, l e ryt hme, le m essage…
o Domaine d es ac teurs : l e j eu (l ’e xpression), l a prononc iation, l a pos ture…
o Domaine d e l ’i mage : l es dé cors, les c ostumes, les m ouvements de c améra, les
raccords, la l umière …
o Domaine du son : qualité générale, articulation des acteurs, ambiance sonore,
bruitage, c hoix de s m usiques
Pistes pédagogiques pour s’exercer
Domaine d e l ’h istoire :
• Com pléter un ré cit 1
- Visionner une s équence
- S ous form e de s cénario fa ire i maginer l a s équence pré cédente e t l a s uivante.
• Com pléter un ré cit 2
- En re copiant un e nregistrement vi déo, re mplacer un pl an i mage ou un pl an s onore
par un bl anc (ou a vancer de que lques s econdes)
- D emander a ux é lèves d' imaginer c e qui m anque.
Ce t exercice permet aussi d'évaluer, chez les élèves, la cap