Plan de cours 350-206 Version Bee

René Darveau

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Extrait

   

      C.E.G.E.P. de JONQUIERE   Sciences Humaines   René Darveau   118.12                               350-ZAA-JQ   La personne et son environnement I: l'enfance   (2-2-2)                               Automne 2008   Techniques de travail social Intégration aux études collégiales    

 

1- LE PROGRAMME ET LE COURS       La compétence 018D, analyser les besoins et les ressources d’une personne , nécessite 120 heures pour être atteinte et elle se retrouve dans les cours 350 -ZAA-JQ et 350-ZAB-JQ.   Ce sont deux cours de première année qui font l’introd uction au développement humain dans l’optique d’une approche globale. Ils fournissent les bases théoriques et les outils nécessaires à la compréhension et à l’intervention auprès des différentes clientèles.    Le cours 350-ZAA-JQ s’intéresse à l’enfance et il est un pré requis au cours 350-ZBA- JQ qui s’intéressera à l’adolescent, l’adulte et la personne âgée.     2- LES OBJECTIFS         Le cours 350-ZAA-JQ, la personne et son environnement I , introduit l'étudiant ou l'étudiante au développement normal de la personne entre zéro et dix ans. Plus précisément, il vise ces compétences : - Décrire les conditions sociales et économiques de la personne (5%) - Reconnaître les capacités de la personne au regard de son stade de développement (42%) - Analyser les capacités de la personne au regard de son état de santé physique et mentale (5%) - Analyser les comportements et le fonctionnement de la personne ( 35%) - Analyser les interactions entre la personne et son environnement ( 5%) - Rédiger les résultats d'analyse (8%)         C’est par la connaissance de l'évolution des différents aspects fondamentaux (moteur, intellectuel, affectif, social) de même que par un intérêt pour les problèmes et les phénomènes typiques à certains âges, que nous voulons que l'étudiant ou l'étud iante en arrive à une connaissance réaliste de la petite enfance et de l'enfance. Il ou elle devrait être capable de décrire les faits et de pouvoir expliquer les "pourquoi" et les "comment" des changements enregistrés.  Ce cours veut mettre à profit, par les laboratoires, l'observation systématique de conduites caractéristiques à certains âges afin d'éveiller chez l'étudiant ou l'étudiante la connaissance empirique des faits du développement, et à travers la discussion, l'éveil aux implications psychologiques sous-jacentes.  Finalement, ce cours vise à approfondir, par des lectures, des visionnements et des recherches, d'autres aspects particuliers de ces différents âges.   3- CONTENU ET OBJECTIFS SPÉCIFIQUES     Les cours et les laboratoires font l'objet d'objectifs spécifiques aux pages 6, 7 et 8   4- CALENDRIER    L'information est à la page 3.   5- MÉTHODOLOGIE.  Le cours comprendra des exposés théoriques (2 heures) et des laboratoires (2 heures).   6- ÉVALUATION.    Examens: 35% Laboratoires: 30% Travaux: 35%  La description des activités se trouve à la page 4.  Les liens entre les objectifs et les activités sont à la page 15.  L'information sur la correction est à la page 12.   7- MÉDIAGRAPHIE  Vous trouverez cette information aux pages 9, 10 et 11. 8- DOCUMENTS DE BASE.    Bee, Helen & Boyd, Denise. Les âges de la vie 3 e édition.  St-Laurent, ERPI, 2008. 468 pages, 27,5cm.  Darveau, René. Le cahier des laboratoires en psychogenèse, l’enfance.    Jonquière, 2001. 124 pages, 28cm.   9- PLAN CADRE       Disponible à l’adresse suivante : http://204.19.31.180/schum/syl/350-ZAA-JQ.doc       PAGE 2.

 

  CALENDRIER ET PROGRAMMATION        COURS LABORATOIRES TRAVAUX      1 Le plan de cours. La santé B1 Historique      2 La notion de développement. Notions de base sur B2 la courbe normale. V1 Q1  L1 3 Le développement prénatal. La croissance et le B3 R1 développement. V2  L2 4 Le développement bio-moteur. ...suite et fin. B4  A1  L3 5 ...fin L'examen de l'enfant B5 entre 3 et 5 ans. A2  L4 6 Le développement Le développement B6 intellectuel. intellectuel. Q2  L5 7 ...suite L'intelligence entre B7 P1  5 et 9 ans.  L6 8 ...fin. La pensée magique et Examen 1. scientifique. A3  L7 9 Le développement affectif. Mise en situation d'ordre affectif. Q3  L8 10 ...suite. Questions éducatives. R2 *Dossier (Étape #1+2) A4 U1  L9 11 ...fin. L * e D   o c s o s ffre  ( d É e t s a   p j e o   u # e 3 t ) s   .  Q B8 4    U2 A5  Le développement social. ier      12 ...fin. Le dessin I1 Les prématurés. Les jumeaux. *Dossier (Étape #4) Q5 U3 A6      13 Le nouveau-né. *Révision lab.* I2 Le point sur les 0-2 ans. *Dossier *TS*      14 Le point sur les 3-6 ans. *Dossier P2 Le pont sur les 6-10 ans.      15 Complément d'informations ...fin Examen 2. Révision           PAGE 3.  

 

DESCRIPTION DES TRAVAUX     DESCRIPTION DES UNITÉS (choisir 1 unité)   ---------------------------------------------------------------------------- SEM 1 UNITÉ TITRE PAGES DU MANUEL . 11 U1 Personnalité (premières années) 102-119 12 U2 Personnalité (préscolaire et scolaire) 1952-175 .   13 U3 Personnalité (préscolaire et scolaire) 214-231 .       DESCRIPTION DES EXERCICES (Choisir 2 psyquiz, 1 psytexte, 1 vidéo)   ---------------------------------------------------------------------------- SEM 1 PSYQUIZ TITRE .  3 Q1 Le développement prénatal  7 Q2 L'intelligence piagétienne 10 Q3 L'affectivité freudienne 12 Q4 Les prématurés et les jumeaux 13 Q5 Le nouveau-né .   SEM 1 PSYTEXTE TITRE . 5 A1 Les réflexes des nouveau-nés 6 A2 La préhension 9 A3 Le langage 11 A4 L'oedipe 12 A5 Le dessin chez l'enfant 13 A6 Les sens des nouveau-nés .   SEM 1 VIDÉO DOCUMENTS .     3 V1 À l’aube de la vie  Page 1.2 cahier laboratoire 4 V2 Les premiers jours de la vie Page 1.3 cahier laboratoire     DESCRIPTION DES RECHERCHES THÉMATIQUES   ---------------------------------------------------------------------------- SEM 1 THÈME TITRE . 4 R1 Le modèle global 11 R2 L’attachement .       DESCRIPTION DES INTERLUDES SEM 1 INTER TITRE http: . 13 I1 DEV. Premières années 204.19.31.180/schum/PSY/in-1.pdf 14 I2 DEV. Préscolaire et scolaire 204.19.31.180/schum/PSY/in-2.pdf     DESCRIPTION DES BASES ---------------------------------------------------------------------------   SEM 1 BASES TITRE PAGES DU MANUEL (+cahier) . 2 B1 Concepts et facteurs du développement 4- 12 3 B2 Génétique 38- 45 4 B3 Dev. physique [s. nerveux] (enfance) 68- 75 5 B4 Dev. physique (préscolaire, scolaire) 128-130 6 B5 Dev. cognitif (enfance) 79- 85 7 B6 Dev. cognitif (préscolaire) 134-140 8 B7 Dev. cognitif (scolaire) 187-199 12 B8 Naissance et nouveau-né 58- 63 .     1) Les semaines indiquées sont celles de la remise du travail.   PAGE 4.

 

 

  PLAN SYSTÉMATIQUE DES NOTES DE COURS   0. INTRODUCTION AU DÉVELOPPEMENT HUMAIN  0.1 La psychologie génétique             (Définition, l’histoire et ses courants)    0.2 Le développement             (Définition, l’approche écologiques, les étapes, les méthodes)     1. LE DÉVELOPPEMENT PRÉNATAL  1.1 Aspects biophysiques  1.1.1 Les lois (générales et génétiques)  1.1.2 Les phases  1.1.3 Les conduites motrices  1.2 Aspects intellectuels et affectifs   2. LE DÉVELOPPEMENT BIOPHYSIQUE  2.1 Introduction  2.2 La morphogenèse  (L'aspect somatique, dentaire, osseux, ...)  2.3 La motricité et la psychomotricité  (Les activités involontaires et les activités volontaires)   3. LE DÉVELOPPEMENT INTELLECTUEL  3.1 Selon la théorie piagétienne  (Le stade sensorimoteur, préopératoire et opératoire)  3.2 Selon les tests  3.3..Le développement moral  3.4 Le langage   4. LE DÉVELOPPEMENT AFFECTIF  4.1 Introduction  4.2 Les réactions émotionnelles et les émotions de base  4.3 Personnalité et tempérament  4.4 L'évolution psychosexuelle  (Les stades oral, anal, phallique, et la période de latence)  4.5 La carence affective   5. LE DÉVELOPPEMENT SOCIAL      5.1 L’attachement    5.2 Les défis psychosociaux d'Erikson  5.3 Amitié selon Selman   6. NOUVEAU-NÉ, PRÉMATURÉ, JUMEAUX  6.1 Les prématurés  6.2 La gémellité  6.3 L'examen descriptif du nouveau-né   7. FICHES RÉCAPITULATIVES  7.1 A l'âge de 6 mois et de 12 mois  7.2 A l'âge de 2 ans, 3 ans, 6 ans et 10 ans

 

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OBJECTIFS SPÉCIFIQUES DES COURS THÉORIQUES       1. Introduction et histoire. Ce cours vise à présenter le plan de cours aux étudiants, ses objectifs, sa méthodologie et les modalités d'évaluation. Également, ce cours vise à introduire l'étudiant ou l'étudiante à une branche de la psychologie qu'est la psychologie du développement. - L'étudiant ou l'étudiante devrait s'être fait une bonne idée sur les débuts de la psychogenèse et pouvoir expliquer les courants de pensée ayant façonné ce champ d'étude.   2. La notion de développement. Ce cours vise à présenter la notion de développement humain à la lumière de   l’approche écologique.   - L'étudiant ou l'étudiante devrait pouvoir définir le développement, identifier les facteurs en jeux, nommer les méthodes d'étude spécifiques ainsi que les différentes étapes du continuum vital.   3. Le développement prénatal. Ce cours vise à présenter les phases du développement biologiques et les expériences ayant eu cours quant au développement intellectuel et affectif. - L'étudiant ou l'étudiante devrait d'abord connaître les lois régissant le   développement biologique prénatal, devrait pouvoir définir les 3 phases de ce développement et avoir une bonne idée des faits qui y ont cours, devrait être sensibilisé(e) au fait qu'avant la naissance des activités intellectuelles et affectives existent et sont même l'objet d'expériences: il ou elle devrait être capable d'en nommer quelques-unes unes.   4,5. Le développement bio-moteur. Ces cours présentent les changements biophysiques et leurs répercussions sur la personnalité de la conception à l'âge de 10 ans. - L'étudiant ou l'étudiante devrait avoir une bonne connaissance des manifestations somatotropes mais surtout il ou elle devrait être capable de décrire et d’expliquer les faits du développement ayant trait à la motricité volontaire et involontaire. Finalement, il ou elle devrait être familier avec le concept d'échelles de développement.   6.7.8. Le développement intellectuel. Ces cours présentent le développement de l'intelligence de la conception à l'âge de 10 ans principalement à travers la théorie de piagétienne. - L'étudiant ou l'étudiante devrait connaître les attributs spécifiques des 3 premiers stades au plan structural et fonctionnel. Plus spécifiquement, il ou elle devrait être capable d'utiliser la terminologie, de reconnaître dans les conduites enfantines la présence des stades et des sous-stades et finalement d'expliquer comment ces étapes modèlent la personnalité.                       PAGE 6.

 

 

9.10. Le développement affectif. Ces cours présentent le développement de l'affectivité de la conception à l'âge de 10 ans principalement par le biais de la théorie psychanalytique.  L'étudiant ou l'étudiante devrait connaître les stades psychosexuels et - leurs caractéristiques dynamiques. Plus spécifiquement, il devrait être l c e a s p   ab v l u e e   s  d' f u r t e i u l d i i s e e n r n   e l s a .     t   e É r g m a i l n e o m l e o n g t i , e     i e l t     o e u x   pl e i l q l u e e   r     d c e e v r r t a a i i t n   es p   ou c v o o n i d r u   it e e x s p   l s i e q l u o e n r     l'organisation de la personnalité en terme de "Ça, Moi, Surmoi".   11. Le développement social. Ce cours introduit aux vues d'Erikson quant au développement social. Il fait une place importante aux forces du contexte social. - L'étudiant ou l'étudiante devrait pouvoir nommer les 4 premiers stades d'Erikson et expliquer les défis inhérents à chacun de ceux-ci. Il ou elle devrait connaître les stades de l’amitié selon Selman et avoir une vue juste de la notion d’attachement.     12. Prématurés, jumeaux, nouveau-nés. Ce cours examine ce qui distingue le développement des prématurés et des jumeaux de celui des autres nouveau-nés. - L'étudiant ou l'étudiante devrait être capable de définir adéquatement chacune de ces réalités avec leurs caractères spécifiques et pouvoir expliquer les répercussions sur la personnalité.   13.14.15 Synthèse sur la vie de 0 à 10 ans. Ces cours visent à construire avec l'étudiant ou l'étudiante le tableau récapitulatif des faits de développement de 0 à 10 ans en fonction des âges plutôt qu'en fonction des théories. - L'étudiant ou l'étudiante devrait pouvoir circonscrire la réalité de l'enfant de 6 mois, 1 an, 2 ans, 3 ans, 6 ans et 10 ans sous l'angle bio- moteur, intellectuel, affectif, social et voir leurs relations mutuelles.   OBJECTIFS SPÉCIFIQUES DES LABORATOIRES 1. La santé. Cette table de discussion gravite aut our de la question «Qu’est -ce qu’être en santé?» Elle vise à faire identifier les critères, les facteurs les préjugés, les intervenants.   2. Notions de base sur la courbe normale. Cet exercice vise à présenter les notions de base ayant trait à la courbe normale laquelle est abondamment utilisée pour évaluer le développement.   3. (L1-L2) La croissance et le développement entre 0 et 2 ans. Cet exercice vise à rendre plus familières les échelles de la croissance et du développement des habiletés à partir de données des carnets de bébés.   4. (L3 L'examen de l'enfant entre 3 et 5 ans. Cet exercice permet d'observer diverses habiletés chez l'enfant de 3 à 5 ans.   Exercice de révision sur les tableaux de croissance. Cet exercice vise à réviser et consolider les notions acquises sur la courbe normale et sur les normes ayant trait à la croissance et le développement.         PAGE 7.

 

 

6. (L4) Le développement intellectuel à partir de la naissance. Cet exercice a comme objectif de prendre contact avec la théorie du développement de l'intelligence selon Piaget.   7. (L5) L'intelligence entre 5 et 9 ans. Cet exercice permet de voir raisonner 2 enfants qui ont atteint des stades de développement intellectuel différents: la fin du stade préopératoire et le début du stade opératoire. De plus l'exercice permet une prise de contact avec 3 épreuves piagétiennes pour évaluer le développement intellectuel.   8. (L6A) L'investigation de la conservation chez les 5-9 ans. Cet exercice permet de manipuler du matériel piagétien dans le but de se sensibiliser concrètement avec la pensée des enfants entre 5-9 ans.   9. (L6B) Pensée magique, animiste ou scientifique. Cet exercice a comme objectif de constater comment les enfants expliquent les phénomènes naturels et scientifiques et la teneur de leurs explications.   10 (L8) Les questions éducatives et les 0-5 ans. Cet exercice vise à amener une sensibilisation aux idées des parents quant aux attitudes éducatives et conduites de soins qu'ils jugent bon de tenir envers les jeunes enfants, à confronter ces témoignages avec les avis des experts du développement, et à susciter des opinions personnelles.   11 (L10) Le dessin chez les 3 à 8 ans. Cet exercice vise à faire découvrir la genèse et l'évolution du dessin du bonhomme et de la maison chez l'enfant de trois à huit ans.   12 (L7) Des mises en situations d'ordre affectif. Cet exercice a comme objectif la création de scénarios ou l'élaboration de situations qui pourraient permettre à du contenu affectif particulier de se manifester à différents degrés si on expérimentait en salle d'observation.   13 (L10) L'investigation des fantasmes entre 3 et 6 ans. Cet exercice vise à établir une sensibilisation avec les fantaisies des enfants par le biais de situations favorisant la projection d'affects.   14 (L9) Le coffret des jouets. Cet exercice vise à rendre familier une typologie des jouets et de s'en servir comme outil-conseil.   15 Le développement: révision et généralisation. Cet exercice vise à réviser et consolider les notions acquises sur la courbe normale et les diverses façons de présenter les données sur la croissance.   16 Des enfants de 3, 4, 5 ans jouent ensemble. Cet exercice d'observation permet de voir des mises en situations avec les enfants de 3-5 ans et les comportements ludiques chez ceux-ci.   17 L'observation d'un enfant de 4 ans. Cet exercice veut effectuer une synthèse de la majeure partie des épreuves en rapport avec l'enfant de 4 ans au cours d'une séance d'évaluation.         PAGE 8.

 

 

BIBLIOGRAPHIE   Livres généraux Berger, K.S. Psychologie du développement. Mont-Royal, Modulo, 2000.   Goldhaber, D. Psychologie du développement. Montréal, Études Vivantes, 1988.   Gormly, A.V., Brodzinsky, D.M. Le cycle de la vie. Montréal, Études Vivantes, 1994.   Olds, S., Papalia, D. Le développement de la personne 6 e  édition. Laval, Beauchemin éditeur, 2005.   Vander Zanden, J.W. Introduction à la psychologie du développement. Montréal, Cheneliere/McGraw-Hill, 1996   Livres particuliers Bower, T.G.R. Le développement psychologique de la première enfance. Bruxelles, Mardaga, 1978.     De Ajuriaguerra, J. Manuel de psychiatrie de l'enfant. Paris, Masson, 1970.   Erikson, E. Enfance et société. Neuchatel, Delachaux & Niestle, 1969.   Freud, A. Le normal et le pathologique chez l'enfant. Paris, N.R.F. Gallimard, 1968.   Gassier, J. Manuel du développement psychomoteur de l'enfant. Paris, Masson, 1982.   Gesell, A. & Ilg, F. Le jeune enfant dans la civilisation moderne. Paris, P.U.F. 1949.   Gesell, A. & Ilg, f. L'enfant de 5 à 10 ans. Paris, P.U.F. 1972.   Gilly, R. Guide pratique de mon enfant. Paris, Laffont-Centurion, 1970.   Goodman, S. Le livre guide de votre enfant de la naissance à l'adolescence. Paris, Laffont, 1980.   Herbinet, E. et coll... À l'aube des sens. Paris, Stock, 1981.   Krymko-Bleton, I. Le développement affectif normal de l'enfant et de l'adolescent. Chicoutimi, Morin Éditeur, 1984.   Lowenfeld, V. & Brittain, W.L. Creative and mental growth. London, Collier Macmillan Publishers, 1982.   Piaget, J. Six études de psychologie. Paris, Gonthier, 1964.   Spitz, R. De la naissance à la parole. Paris, P.U.F. 1968.   Spitz, R. Le non et le oui. Paris, P.U.F. 1962.

 

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RESSOURCES AUDIOVISUELLES     Des classiques   Les départs nécessaires * 1* RJ 242 D47 1965 film Le comportement de l'enfant, c'est vous BF 723 P25C6 1972 vidéo Au seuil de l'opératoire BF 721 A82 1972 DVD Les premiers jours de la vie RG 600 P7 1972 vidéo Examen pédiatrique du nouveau-né RG 525 F4 1972 III vidéo La sculpture de l'intelligence BF 723 C5S3 1978 I DVD Les poupées BF 723 C5P68 1978 IV DVD La construction BF 723 C5C65 1978 II DVD La cachette BF 723 C5C3 1978 III DVD Du lait maternel au biberon RJ 216 D79 1978 vidéo Au jeu, les enfants! BF 721 A8 1981 vidéo Autres enfants, mêmes jeux BF 721 A87 1981 vidéo Simon et Hugues, 4 ans: Simon BF 721 S5 1981 I vidéo Simon et Hugues, 4 ans: Hugues BF 721 S5 1981 vidéo L'allaitement maternel et la Leche RJ 216 A55 1982 vidéo L'évolution graphique de l'enf. à l'ado. N 352 E76 1983 I,II diapo     Des plus récents   L'intelligence des bébés BF 721 I578 1993 vidéo L'intelligence des enfants BF 721 I579 1993 vidéo Les premiers mois de la vie RJ 61 S59 1993 DVD Maman-kangourous RJ 250 M35 1998 vidéo Examen neurologique du nouveau-né RJ 488 E9 2000 vidéo Bébé communique-t il? BF 723 C57B43 2005 vidéo - Le monde du bébé RJ 131 M65 2000 vidéo L’attachement parents -enfants BF 723 A75A876 2002 vidéo Le développement des habiletés sociales BF 723 S62T88 2004 vidéo     Des nouveautés   Les relations entre frères et soeurs BF 723 S43R44 2007 DVD L’agressivité chez l’enfant  BF 723 A35A47 2007 DVD Odyssée de la vie RG 613 O393 2007 DVD                                   PAGE 10

 

 

MATÉRIEL INFORMATISÉ       Darveau, R. Explorer la psychologie. (V:1.31) Jonquière, DAREQ INC, 1995.    PSY-03. Thèmes: Le développement prénatal; les prématurés et les jumeaux; le nouveau-né; l'affectivité freudienne; l'intelligence piagétienne.    PSY-08. Thèmes: Le développement physique de l'enfant; Âges d'enfants et développement; Vocabulaire de la psychogenèse.    PSY-21. Thèmes: La préhension; le langage chez l'enfant; les réflexes des nouveau-nés; les sens des nouveau-nés; l'Œdipe.      PSY-22. Thèmes: Le dessin préfiguratif; Le dessin chez l'enfant.     Darveau, R. EXAMENS. (V:1.0) Jonquière, DAREQ INC, 1995   Darveau, R. HUMANIADES. (V:1.1) Jonquière, DAREQ INC, 1994.         SITE INTERNET du professeur  http://netrover.com/~darveau     SITE INTRANET des professeurs de psychologie du Cegep de Jonquière  http://204.19.31.180/schum/PSY/psycho.html   COURRIEL  Utiliser la messagerie Intranet de COLNET  ou  [e-mail]                                          

 

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