Une lecture (Richard Prégent, La préparation d'un cours)

Jean Marsolais - Automne 2002

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• Publié par: Emme
• Nombre de lectures: 168
• Langue: Français

Extrait

Travail de

Marie-Josée Gauvin

réalisé à l’automne 2002 dans le cadre du cours EDU 7490

Les stratégies d’enseignement au collège et à l’université

avec le professeur Louise Langevin

l y a une multitude de livres traitant de l’enseignement. La plupart abordent des

sujets spécifiques tels : la pédagogie, la psychologie, les stratégies d’enseignement, les

évaluations ou sont tout simplement d’ordre général. Le livre que j’ai choisi s’intitule

La

préparation d’un cours

par Richard Prégent. Ce livre touche à plusieurs facettes de

l’enseignement dont la planification, la stratégie d’enseignement ou encore le mode

d’évaluation. J’ai choisi ce livre pour 2 raisons. Premièrement, je débute dans le métier

d’enseignante, je suis avide d’apprendre et j’en ai besoin. Deuxièmement, ma nature

dynamique me pousse à trouver des stratégies d’enseignement autres qu’un exposé

magistral fixe et continuel. J’aime surprendre, participer et entreprendre des projets. En

résumé, j’ai tout à apprendre et je n’ai pas encore pris des habitudes difficiles à changer.

J’ai donc choisi le chapitre 4 qui s’intitule :

Le choix d’une méthode ou plusieurs

méthodes d’enseignement

.

’auteur m’interpelle dès le départ avec un titre accrocheur «

La

meilleure

méthode d’enseignement

». Je croyais trouver dans ce chapitre la solution facile à mes

problèmes : c’est-à-dire si j’utilise toujours cette méthode d’enseignement, je deviendrais

beaucoup plus efficace. Malheureusement, selon les recherches, on n’a pas réussi à

prouver qu’une méthode d’enseignement était plus efficace qu’une autre mais dépendrait

plutôt de ces cinq facteurs.

1-

Nature de la population étudiante. Les étudiants présentant des problèmes

d’apprentissage réussissent mieux avec des méthodes structurées et les étudiants

« normaux » ou supérieurs réussissent mieux lorsque la méthode d’enseignement

est moins structurée. Ce facteur me semble très intéressant et d’autant plus

important car je dois rapidement m’ajuster à de nouveaux collèges en fonction des

UQAM - EDU 7490 - Jean Marsolais, automne 2002

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disponibilités de cours. Je ne dois donc pas seulement adapter ma méthode

d’enseignement selon les objectifs à atteindre mais aussi selon la population

étudiante qui formera mon cours.

2-

Matière enseignée : il y aurait des matières plus théoriques et d’autres plus

pratiques. Je suis plus ou moins d’accord avec cette affirmation car pour avoir vu

et entendu plusieurs personnes de divers domaines dans mon cours en

Stratégies

d’enseignement

, il est possible de pouvoir mettre de côté la plupart des cours

magistraux ou du moins de faire des cours magistraux interactifs.

3-

Personnalité du professeur.

4-

Conditions physiques et matérielles.

5-

Les objectifs visés.

es cinq facteurs permettent de pouvoir, et ce dès le départ, mettre de côté des

méthodes d’enseignement qui ne seraient pas utiles dans certaines situations. Suite à cette

mise au point, l’auteur nous donne 3 points fort intéressants sur les résultats des

recherches en méthodes d’enseignement.

1-

Toutes les méthodes d’enseignement sont efficaces lorsqu’il s’agit d’atteindre des

objectifs simples (2 premiers objectifs de la taxonomie de Bloom).

2 -

Les méthodes d’enseignement davantage centrées sur l’étudiant favorisent

particulièrement bien l’atteinte d’objectifs des niveaux supérieurs de la taxonomie

de Bloom (niveaux 3 à 6).

3-

Les résultats supérieurs obtenus avec certaines méthodes d’enseignement sont

apparemment moins attribuables aux méthodes elles-mêmes qu’à la quantité et à

la qualité du travail intellectuel personnel qu’elles permettent de générer.

onc en résumé, il est beaucoup facile d’atteindre les niveaux supérieurs de la

taxonomie de Bloom par l’étudiant en utilisant des méthodes d’enseignement centrées sur

eux qu’en utilisant des méthodes centrées sur le professeur.

UQAM - EDU 7490 - Jean Marsolais, automne 2002

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près avoir lu ces lignes, je me suis rapidement posé la question. Même s’il

n’existe pas de méthode d’enseignement idéale, existe-t-il une technique pour choisir

adéquatement

LA

méthode d’enseignement? L’auteur a sans doute présumé ma question

puisqu’il y répond immédiatement dans le chapitre. Il nous propose un tableau des

critères de sélection des méthodes d’enseignement.

Exposés

Discussion ou travail de groupe

Apprentissage

individuel

Formels

Informels

Séminaire

Étude de

cas

Enseign.

par les

pairs

Direction

d’études

Travail

individuel

Niveaux des

objectifs

cognitifs

INF.

INF

SUP.

SUP.

SUP.

SUP.

SUP.

Capacité à

favoriser un

apprentissage

autonome et

continu

FAIBLE

FAIBLE

MOYEN

MOYEN

ÉLEVÉ

ÉLEVÉ

ÉLEVÉ

Degré de

contrôle

exercé par

l’étudiant

FAIBLE

FAIBLE

MOYEN

ÉLEVÉ

ÉLEVÉ

ÉLEVÉ

ÉLEVÉ

Nombre

d’étudiants

que l’on peut

satisfaire

ÉLEVÉ

ÉLEVÉ

MOYEN

MOYEN

MOYEN

FAIBLE

ÉLEVÉ

Nombre

d’heures de

préparation,

de rencontre

et de

correction

MOYEN

MOYEN

FAIBLE

MOYEN

ÉLEVÉ

ÉLEVÉ

ÉLEVÉ

aturellement ce tableau ne tient pas compte de la personnalité de l’enseignant ni

de la matière enseignée. Par contre, je trouve ce tableau très intéressant car il permet de

faire un balayage rapide des méthodes d’enseignement selon certains critères. Alors si je

dois faire atteindre à mes étudiants des niveaux supérieurs de la taxonomie de Bloom (par

exemple les niveaux 4 et 5), j’opterais pour des méthodes à la droite du tableau. Si mon

groupe est de taille moyenne (15 à 30 étudiants), je choisirais des discussions ou du

travail de groupe. Par contre si mon groupe est élevé (30 à 60 étudiants), il serait peut-

Méthodes

d’enseigne-

ment

Critères

de

sélection

UQAM - EDU 7490 - Jean Marsolais, automne 2002

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être préférable de choisir le travail individuel. Bien entendu ce tableau n’est pas un outil

indispensable mais il sert de guide pour le choix d’une méthode d’enseignement.

n conclusion, la lecture de ce chapitre m’a permis de faire le point sur les

connaissances acquises des méthodes d’enseignement et surtout de me situer face à ces

méthodes. De plus, grâce au cours sur les stratégies d’enseignement, je suis plus en

mesure de pouvoir prendre position face aux écrits de certains auteurs. Cette lecture m’a

permis d’obtenir un outil utile pour choisir une méthode d’enseignement appropriée à

chacune des situations. Même si une méthode d’enseignement semble être la plus facile,

elle n’est pas nécessairement la méthode idéale pour atteindre les objectifs par l’étudiant.

Bibliographie

Prégent, R.

1990.

La préparation d’un cours.

Éditions de l’École Polytechnique de

Montréal. Montréal. 274p.