Analyse, à l'aide d'indicateurs temporels, de quelques mécanismes d'apprentissage mis en jeu dans des tâches d'identification de concepts - article ; n°2 ; vol.72, pg 443-462

Cauzinille

Description

L'année psychologique - Année 1972 - Volume 72 - Numéro 2 - Pages 443-462
20 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1972
• Nombre de lectures: 15
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Evelyne Cauzinille-Marmèche
Analyse, à l'aide d'indicateurs temporels, de quelques
mécanismes d'apprentissage mis en jeu dans des tâches
d'identification de concepts
In: L'année psychologique. 1972 vol. 72, n°2. pp. 443-462.
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Cauzinille-Marmèche Evelyne. Analyse, à l'aide d'indicateurs temporels, de quelques mécanismes d'apprentissage mis en jeu
dans des tâches d'identification de concepts. In: L'année psychologique. 1972 vol. 72, n°2. pp. 443-462.
doi : 10.3406/psy.1972.27958
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1972_num_72_2_27958A L'AIDE D'INDICATEURS TEMPORELS, ANALYSE,
DE QUELQUES MÉCANISMES D'APPRENTISSAGE
MIS EN JEU DANS DES TACHES
D'IDENTIFICATION DE CONCEPTS
par Evelyne Cauzinille
Université de Paris VIII
Laboratoire de Psychologie
On cherchera dans cette étude à préciser quelques aspects des
mécanismes d'apprentissage en œuvre dans la résolution de problèmes
d'identification de concepts.
Dans les études expérimentales présentées, les concepts utilisés sont
des concepts soit unidimensionnels, soit bidimensionnels conjonctifs.
La tâche se présente comme une tâche de classification d'un ensemble
de stimulus dont le sujet doit découvrir la règle. Au début de l'expé
rience, le sujet est informé de l'ensemble des règles de classification
possibles (la règle sera par exemple, dans le cas d'un concept unidimen-
sionnel, de classer les stimulus selon une couleur particulière, ou selon
leur taille...).
La solution de chaque problème consiste à découvrir la règle de
classification choisie par l'expérimentateur. Selon cette règle, tout
stimulus peut se ranger soit dans la classe A des stimulus ayant la
propriété qui définit le concept-solution, soit dans la classe B des
stimulus n'ayant pas cette propriété. Par exemple, si le concept bidi-
mensionnel solution est « petit et jaune », tous les stimulus comprenant
les deux modalités « petit » et « » se rangeront dans la classe A,
tous les autres dans la classe B.
Dans les expériences rapportées, les stimulus sont présentés succes
sivement. Après la présentation de chacun d'eux, le sujet indique à quelle
catégorie, A ou B, il pense que le stimulus appartient, à la suite de quoi
la catégorie correcte lui est indiquée. Grâce à ces informations sur la à laquelle appartient chaque stimulus présenté, le sujet peut
parvenir à découvrir la règle de classification choisie par l'expériment
ateur. 444 REVUES CRITIQUES
On appellera « phase-solution » la phase pendant laquelle le sujet
classe correctement tous les stimulus qui lui sont présentés.
Le critère d'apprentissage choisi est en général celui de n réponses
consécutives correctes.
Il est clair que la phase-solution sera plus ou moins vite atteinte par
le sujet selon la difficulté des problèmes, unidimensionnels ou conjonctifs,
et selon le nombre de dimensions pertinentes et non pertinentes utilisées
dans chaque problème.
La description des processus logiques et mnémoniques intervenant
pour résoudre les problèmes sera faite en référence aux « modèles
d'hypothèses » (Restle, 1962 ; Bower et Trabasso, 1964 a ; Lévine, 1966,
Trabasso et Bower, 1968 ; Falmagne, 1970).
Dans ce type de modèles, l'apprentissage est décrit comme le dérou
lement d'une stratégie ayant pour objet de tester la validité des diverses
solutions possibles (hypothèses). Chaque hypothèse est une règle de
réponse : dans le cas d'une hypothèse unidimensionnelle elle est du
type : « Placer dans la catégorie A les stimulus possédant telle modalité
d'une dimension donnée, placer dans la catégorie B tous les autres
objets stimulus. »
Le modèle de Restle (1962) suppose par exemple, qu'au début du
problème, le sujet choisit dans l'ensemble des hypothèses possibles
(supposées connues du sujet) un échantillon au hasard, de taille fixe,
ne comprenant éventuellement qu'une seule hypothèse. Si la réponse
du sujet est correcte, celui-ci garde l'hypothèse qui a conduit à cette
réponse correcte, ainsi que les hypothèses de l'échantillon tiré qui sont
compatibles avec la bonne réponse (si cet échantillon contient plus
d'une hypothèse). Si la réponse du sujet est incorrecte, on suppose (dans
ce modèle) que le sujet abandonne l'ensemble des hypothèses consti
tuant son échantillon et procède alors au retirage d'un nouvel échant
illon dans l'ensemble complet des hypothèses possibles.
Les différents modèles d'hypothèses sont du même type, seules les
règles de rééchantillonnage sont modifiées ; en particulier on fera
dépendre la probabilité d'échantillonner chaque hypothèse après chaque
essai du problème de l'exactitude de la réponse, et/ou des informations
apportées antérieurement.
L'étude qui suit regroupe un ensemble de travaux expérimentaux
qui peuvent servir au test de différents aspects des mécanismes d'apprent
issage décrits par les différents modèles. Ces expériences utilisent des
indicateurs temporels. La modification de la valeur de certains facteurs
temporels dans ces tâches d'identification de concepts, peut permettre
d'apporter quelques éléments de réponse aux questions ci-dessous :
1) Le sujet a-t-il, à chaque essai, une ou plusieurs hypothèses en état
de test ?
2) Le rééchantillonnage par le sujet d'une ou de plusieurs hypo
thèses intervient-il seulement quand l'hypothèse directrice du sujet E. CAUZINILLE 445
(l'hypothèse qui dicte sa réponse) a été infirmée, ou peut-il y avoir
modification des hypothèses en état de test, même aux essais où la
réponse du sujet est correcte ?
3) Peut-on préciser la taille de l'ensemble à partir duquel la ou les
hypothèses en état de test sont tirées ? Dans le cas où l'on suppose
plusieurs hypothèses en état de test on essaiera d'évaluer la taille de cet
échantillon.
4) Dans quelle mesure le sous-ensemble dans lequel le sujet échant
illonne dépend-il des informations antérieures ? On étudiera comment
la modification de certains facteurs temporels affecte l'efficacité, la
cohérence et le caractère complet du traitement de l'information étudié
au niveau des hypothèses testées.
Les deux indicateurs temporels surtout utilisés dans les études
expérimentales ci-après sont :
— la latence de réponse à chaque essai (LR) ;
— la durée de l'intervalle postérieur à l'Information (intervalle Post-IF).
Ces deux durées sont notées sur le schéma ci-dessous représentant
un intervalle inter-essais complet.
nouveau
stimulus réponse feedback stimulus
1^ > < ^ Vl^ -» < >^
temps de latence délai précédant durée intervalle
présentation de la le feedback du post-
du stimulus réponse informatif feedback information
tPS LR délai IF tIF post-IF
< >
intervalle inter-essais ITI
Ces deux intervalles temporels semblent en effet particulièrement
favorables au traitement de l'information, à l'évaluation de la ou des
hypothèses en état de test, éventuellement au tirage d'un nouvel
échantillon ou d'une nouvelle hypothèse directrice. La latence de
réponse est, de plus, le temps pendant lequel le sujet doit choisir une
règle de réponse, c'est-à-dire l'hypothèse qui va dicter sa réponse
(hypothèse directrice).
Des modifications de la durée de ces intervalles temporels doivent
donc conduire à des perturbations dans la performance des sujets et,
indirectement, permettre de préciser le mécanisme de test d'hypothèses,
la nature et le moment des rééchantillonnages.
I. — Le sujet a-t-il, à chaque essai, une ou plusieurs hypothèses
en état de test ?
A) Les expériences présentées dans ce paragraphe étudient l'i
nfluence de la durée de l'intervalle Post-IF, dans des problèmes de REVUES CRITIQUES 446
difficulté variable : la difficulté de la tâche est augmentée en introduisant
des dimensions non pertinent