Applications pédagogiques. - compte-rendu ; n°1 ; vol.25, pg 664-682

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Description

L'année psychologique - Année 1924 - Volume 25 - Numéro 1 - Pages 664-682
19 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1924
• Nombre de lectures: 18
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

2° Applications pédagogiques.
In: L'année psychologique. 1924 vol. 25. pp. 664-682.
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2° Applications pédagogiques. In: L'année psychologique. 1924 vol. 25. pp. 664-682.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1924_num_25_1_6219€64 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
MAX KURREIN. — Leistungskontrolle als wirkliche Betriebskon-
trolle [Contrôle du rendement — véritable contrôle de V exploitation). —
Ind. Ps., I, 1-2, 1924, p. 29-36.
Description des diverses méthodes pour l'enregistrement du re
ndement ouvrier.
D. W.
2° APPLICATIONS PÉDAGOGIQUES
ED. CLAPARÈDE. — Comment diagnostiquer les aptitudes chez
les écoliers ? In-16, 300 p., Paris, Flammarion, 1924 (8 francs).
Excellente introduction à l'étude de l'orientation professionnelle
et à la pratique pédagogique .
Après un bref historique, Claparède définit l'aptitude par la
notion de disposition naturelle, inégale suivant les individus, et con
tribuant, avec d'autres facteurs (bonne volonté, exercice, etc.), à
assurer un rendement. C'est, dit-il, « ce qui différencie, sous le rap
port du rendement, le psychisme des individus ».
Il montre comment on peut, par usage de tests convenablement
étalonnés (en utilisant la notation en « centiles » que Claparède appelle
toujours, je ne sais pourquoi, « percentiles »}, procéder à une évalua
tion des aptitudes, avec des indications techniques précieuses.
Et il fournit tout un matériel de tests pour la mesure du dévelo
ppement mental (dont le niveau correspond à « l'intelligence globale »),.
traduisant les tests de Terman (révision de l'échelle Binet-Simon),
et pour la détermination de la physionomie mentale, conditionnée
par les aptitudes individuelles (dans lesquelles figure l'intelligence au
sens propre du mot, ou « intelligence intégrale » dont les deux grandes
formes sont la compréhension et l'invention).
Les tests exposés concernent l'orientation générale d'esprit, la
vision, l'audition, la mémoire, l'attention, la compréhension, l'inven
tion, la visualisation, les aptitudes motrices, les jugements moraux
et les niveaux de connaissances.
Il n'y a pas là un inventaire systématique complet, mais une
liste d'exemples de tests pratiquement utilisables grâce aux indica
tions d'étalonnage qui les accompagnent.
Nul doute que ce livre ne favorise beaucoup la diffusion des mé
thodes psychotechniques chez les écoliers.
H. P.
TH. SIMON. — Pédagogie expérimentale. — In-16, 275 p., Paris,
Colin, 1924 (8 francs).
Le très distingué collaborateur de Binet, qui a succédé à son maître
comme président de la Société pour l'étude psychologique de l'enfant,,
aujourd'hui Société Alfred Binet, fonde une bibliothèque de Péda
gogie expérimentale que ce volume inaugure. PSYCHOLOGIE APPLIQUEE 665
II se propose « d'exposer comment l'intervention des disciplines
scientifiques amène à une rénovation des techniques pédagogiques
journalières », par union de la tendance à une pédagogie nouvelle où
est faite une plus grande place à la spontanéité de l'enfant, et de
l'effort pour apporter la mesure dans les faits pédagogiques, pour
assurer l'étude des conditions et la détermination de ces lois, ce qui
constitue vraiment la pédagogie expérimentale dont Binet fut sans
conteste l'initiateur.
Et il cite en exergue ce passage si net de Binet publié dans la pré
face au livre qu'il écrivit avec V. Henri sur la fatigue intellectuelle :
« La pédagogie doit être fondée sur l'observation et sur l'expé
rience ; elle doit être, avant tout, expérimentale. Nous n'entendons
pas ici par expérience ce vague impressionnisme des personnes qui
ont beaucoup vu ; une étude expérimentale, dans l'acception scienti
fique du mot, est celle qui contient des documents recueillis métho
diquement, et apportés avec assez de détails et de précision pour
qu'on puisse, avec ces documents, recommencer le travail de l'au
teur, le vérifier, ou en tirer des conclusions qu'il n'a pas remarquées ».
S'inspirant de cette tendance, Th. Simon expose sa conception de
la pédagogie expérimentale, nettement séparée de la psychologie, et
conçue sous forme autonome, comme une étude méthodique des
réactions des élèves aux procédés de l'enseignement.
Et il emprunte des exemples à trois enseignements, l'écriture, la
lecture et l'orthographe, ce qui forme la matière de ce premier vo
lume. L'étude de l'acquisition de l'écriture et du niveau relatif à la
vitesse et à la qualité de l'écriture (échelles d'évaluation, graphomé-
trie), avec des conseils pratiques sur la méthode à suivre, constitue
la première partie.
Dans la deuxième partie, après une introduction sur le problème
des méthodes de lecture, dont la méthode globale mise en pratique
par Decroly 1 apparaît aujourd'hui au premier plan, vient l'exposé
de l'appréciation du niveau atteint dans la pratique de la lecture
(barème de Vaney pour le débit de la lecture, mesure de la vitesse
et de la correction, enfin appréciation de la compréhension, épreuve
de la lecture silencieuse). Au passage, l'auteur indique que la lecture
exige un âge mental de 6 ans, et que dès lors il est inutile,si le niveau
mental n'est pas suffisant, de perdre son temps à apprendre à lire à
un enfant. Il faut que l'éducation tienne compte du développement
spontané ; c'est une notion sur laquelle Th. Simon insiste très juste
ment.
Enfin la dernière partie est consacrée à l'orthographe, pour laquelle
l'auteur donne une théorie psychologique fondée sur des faits et des
expériences, et comportant des conséquences pratiques : le point de
départ véritable de l'orthographe d'usage lui paraît être dans le sens
des mots, ce qui est un élément important sans doute, mais auprès
duquel le souvenir visuel doit jouer un rôle plus grand que ne paraît
l'admettre Simon, sur la foi d'épreuves vraiment bien insuffisantes
1. Th. Simon paraît ignorer l'exposé excellent que Decroly fit de sa mé
thode — qu'il ne cite que par intermédiaires — dans la Reçue scientifique
des 3 et 10 mars 1906. '666 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
■et qui ne paraissent pas dignes d'un traité de pédagogie expérimentale.
.Les indications pratiques déduites de cette théorie semblent aussi
quelque peu fragiles : L'orthographe d'usage, dit l'auteur, pourrait
être orientée par le mécanisme de l'analogie. « Si nous écrivons
BATON comme MOUTON et non pas BATONT comme ILS SONT,
ce n'est pas seulement parce que nous l'avons appris... c'est que nous
reconnaissons dans le mot BATON un substantif, un élément du
langage qui pour n'être pas de la même racine que MOUTON, reste
tout de même un peu son parent ». Dès lors, je suppose que l'on devra
écrire FRON comme MOUTON et non pas FRONT comme ILS
SONT !
Les indications données sur les tests pour le contrôle de l'orth
ographe d'usage précédent un chapitre consacré à l'orthographe de
règle, à sa psychologie et à son enseignement.
Nul doute que l'exposé des procédés concrets de la pédagogie expé
rimentale ne favorise le développement de cette technique scienti
fique, dont on doit beaucoup attendre pour le progrès de nos mé
thodes éducatives.
H. P.
TOBIE JONKHEERE. — La pédagogie expérimentale au jardin
d'enfants. — 2e éd., in-16 de 168 p., Bruxelles, Lamertin et Paris,
Alcan, 1924.
Signalons -cette deuxième édition de l'utile petit volume de Jon-
kiheere, qui comporte de nouveaux chapitres sur l'observation, le juge
ment, le contrôle des résultats, et un remaniement du chapitre sur le
raisonnement, où sont utilisés des travaux de Piaget, et qui s'est
complété d'un index alphabétique des auteurs cités.
H. P.
SAINT-GEORGE LANE FOX PITT. — The purpose ©ï education.
Nouvelle édition, revue et augmentée. In-8, 92 p., Cambridge,
University Press, 1924 (Relié : 4 sh.).
■Ge petit livre avait paru en 1913, av