Contribution de la conscience phonologique et de la mémoire de travail aux difficultés en lecture : étude auprès d'enfants dyslexiques et apprentis lecteurs - article ; n°3 ; vol.103, pg 377-409

Botzung

Description

L'année psychologique - Année 2003 - Volume 103 - Numéro 3 - Pages 377-409
Résumé
Une étude longitudinale sur deux ans est réalisée afin d'étudier la contribution de la conscience phonologique et des deux composants de la mémoire de travail (boucle articulatoire et processeur central) aux performances en lecture d'enfants dyslexiques appariés lors de la première évaluation sur l'âge lexique à des enfants apprentis-lecteurs. L'étude a un double objectif. Le premier est de déterminer l'efficience des enfants dans le traitement des composants phonologiques et leur mémoire de travail et d'étudier le développement des mécanismes impliqués dans l'apprentissage de la lecture et ses difficultés. Le deuxième objectif concerne la manière dont les habiletés de traitement des composants phonologiques et la mémoire de travail sont reliées à l'efficience ultérieure en lecture. Il s'agit plus particulièrement de déterminer si elles contribuent de manière spécifique à la variance dans les performances en lecture. De façon générale, les enfants dyslexiques témoignent de difficultés importantes et persistantes avec la représentation explicite de l'information phonologique et de manière corollaire avec les habiletés en identification de mots. Nos résultats s'avèrent ainsi consistants avec l'hypothèse d'un déficit spécifique dans le développement des habiletés phonologiques chez les enfants dyslexiques. Ainsi, un déficit général dans le traitement phonologique est à la base des difficultés en lecture des dyslexiques. Par ailleurs, les analyses de régression à ordre fixé ont montré que la conscience phonologique est le meilleur prédicteur des habiletés ultérieures en identification de mots et la mémoire de travail le meilleur prédicteur des habiletés en compréhension.
Mots-clés : dyslexie développementale, lecture, conscience phonologique, mémoire de travail, boucle articulatoire, processeur central.
Summary : The contribution of phonological awareness and working memory to reading disabilities : A longitudinal study of dyslexics and beginning readers
A follow-up study investigated the contribution of phonological awareness and two working memory systems (the articulatory loop and central executive) to reading disabilities. During the first session, dyslexies were matched to the reading level of first-grade children. The study focused on two issues. First, to examine the efficiency of children's capacity to treat phonological components and their working memory. Second, to investigate the way in which the treatment of phonological components skills and working memory are related to later reading achievement. Our goal was to study whether they contribute in the same or separate ways to the variance in reading performance. In general, dyslexics have important and persistent difficulties with the explicit representation of phonological information and thus with recoding skills. Our results are consistent with the hypothesis of a specific deficit hypothesis in the development of phonological skills by dyslexics. Thereby, difficulties with phonological representation appear to be at the core of reading disabilities. Furthermore, fixed-order regression analyses showed that phonological awareness is the most efficient predictor of later recoding achievement, and working memory that of comprehension abilities.
Key words : developmental dyslexia, reading, phonological awareness, working memory, articulatory loop, central executive.
33 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 2003
• Nombre de lectures: 184
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

E. Demont
A. Botzung
Contribution de la conscience phonologique et de la mémoire de
travail aux difficultés en lecture : étude auprès d'enfants
dyslexiques et apprentis lecteurs
In: L'année psychologique. 2003 vol. 103, n°3. pp. 377-409.
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Demont E., Botzung A. Contribution de la conscience phonologique et de la mémoire de travail aux difficultés en lecture : étude
auprès d'enfants dyslexiques et apprentis lecteurs. In: L'année psychologique. 2003 vol. 103, n°3. pp. 377-409.
doi : 10.3406/psy.2003.29642
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_2003_num_103_3_29642Résumé
Résumé
Une étude longitudinale sur deux ans est réalisée afin d'étudier la contribution de la conscience
phonologique et des deux composants de la mémoire de travail (boucle articulatoire et processeur
central) aux performances en lecture d'enfants dyslexiques appariés lors de la première évaluation sur
l'âge lexique à des enfants apprentis-lecteurs. L'étude a un double objectif. Le premier est de
déterminer l'efficience des enfants dans le traitement des composants phonologiques et leur mémoire
de travail et d'étudier le développement des mécanismes impliqués dans l'apprentissage de la lecture et
ses difficultés. Le deuxième objectif concerne la manière dont les habiletés de traitement des
composants phonologiques et la mémoire de travail sont reliées à l'efficience ultérieure en lecture. Il
s'agit plus particulièrement de déterminer si elles contribuent de manière spécifique à la variance dans
les performances en lecture. De façon générale, les enfants dyslexiques témoignent de difficultés
importantes et persistantes avec la représentation explicite de l'information phonologique et de manière
corollaire avec les habiletés en identification de mots. Nos résultats s'avèrent ainsi consistants avec
l'hypothèse d'un déficit spécifique dans le développement des habiletés phonologiques chez les enfants
dyslexiques. Ainsi, un déficit général dans le traitement phonologique est à la base des difficultés en
lecture des dyslexiques. Par ailleurs, les analyses de régression à ordre fixé ont montré que la
conscience phonologique est le meilleur prédicteur des habiletés ultérieures en identification de mots et
la mémoire de travail le meilleur prédicteur des habiletés en compréhension.
Mots-clés : dyslexie développementale, lecture, conscience phonologique, mémoire de travail, boucle
articulatoire, processeur central.
Abstract
Summary : The contribution of phonological awareness and working memory to reading disabilities : A
longitudinal study of dyslexics and beginning readers
A follow-up study investigated the contribution of phonological awareness and two working memory
systems (the articulatory loop and central executive) to reading disabilities. During the first session,
dyslexies were matched to the reading level of first-grade children. The study focused on two issues.
First, to examine the efficiency of children's capacity to treat phonological components and their working
memory. Second, to investigate the way in which the treatment of phonological components skills and
working memory are related to later reading achievement. Our goal was to study whether they
contribute in the same or separate ways to the variance in reading performance. In general, dyslexics
have important and persistent difficulties with the explicit representation of phonological information and
thus with recoding skills. Our results are consistent with the hypothesis of a specific deficit hypothesis in
the development of phonological skills by dyslexics. Thereby, difficulties with phonological
representation appear to be at the core of reading disabilities. Furthermore, fixed-order regression
analyses showed that awareness is the most efficient predictor of later recoding
achievement, and working memory that of comprehension abilities.
Key words : developmental dyslexia, reading, phonological awareness, working memory, articulatory
loop, central executive.L'année psychologique, 2003, 104, 377-410
MEMOIRES ORIGINAUX
Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education1
Université Louis~ Pasteur, Strasbourg de Haute Bretagne, Rennes*
CONTRIBUTION
DE LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE
ET DE LA MÉMOmE DE TRAVATL
AUX DIFFICULTÉS EN LECTURE :
Étude auprès d'enfants dyslexiques
et apprentis lecteurs
Elisabeth DEMONT* 2 3 et Anne BOTZUNG
SUMMARY : The contribution of phonological awareness and working
memory to reading disabilities : A longitudinal study of dyslexies and
beginning readers
A follow-up study investigated the contribution of phonological awareness
and two working memory systems (the articulatory loop and central executive)
to reading disabilities. During the first session, dyslexies were matched to the level of first-grade children. The study focused on two issues. First, to
examine the efficiency of children's capacity to treat phonological components
and their working memory. Second, to investigate the way in which the
treatment of phonological components skills and working memory are related to
later reading achievement. Our goal was to study whether they contribute in the
same or separate ways to the variance in reading performance. In general,
Remerciements : Les auteurs remercient chaleureusement les enseigne
ments de l'Institut Saint-Charles et de l'école élémentaire de la Musau pour leur
aimable accueil et leur précieuse collaboration au bon déroulement de l'étude.
1. 12, rue Goethe, 67000 Strasbourg.
2. E-mail : [e-mail]
3. Le premier auteur est aussi chercheur associé au Centre de recherche en
psychologie, cognition et communication à l'Université de Haute-Bretagne. 378 E. Demont et A. Botzung
dyslexies have important and persistent difficulties with the explicit
representation of phonological information and thus with recoding skills. Our
results are consistent with the hypothesis of a specific deficit hypothesis in the
development of skills by dyslexies. Thereby, difficulties with
phonological representation appear to be at the core of reading disabilities.
Furthermore, fixed-order regression analyses showed that phonological
awareness is the most efficient predictor of later recoding achievement, and
working memory that of comprehension abilities.
Key words : developmental dyslexia, reading, phonological awareness,
working memory, articulatory loop, central executive.
Accéder à l'écrit dans un système alphabétique est un proces
sus complexe qui requiert notamment l'habileté à manipuler les
composants phonologiques du langage. De fait, les étapes initia
les de l'apprentissage de la lecture se caractérisent par la mise en
correspondance entre des représentations graphémiques et des
représentations phonologiques correspondantes (cf. Frith, 1985).
Dès lors, la mise en place des correspondances grapho-phoné-
miques nécessite d'établir des connexions entre langage écrit et
langage oral et plus particulièrement nécessite de la part de
l'enfant une attitude analytique envers le langage écrit comme
envers le langage oral. L'apprenti-lecteur doit prendre cons
cience de la décomposabilité des mots en différentes unités pho
nologiques non signifiantes et combinables entre elles (e.g.,
nèmes) et témoigner ainsi d'une conscience phonologique. Le
rôle déterminant de la prise de et du contrôle de la
structure phonologique du langage dans l'apprentissage de la
lecture est attesté par les résultats de nombreuses recherches
soumettant des sujets — de différents âges et différents niveaux
lexiques — à diverses épreuves d'analyse phonologique. En fait,
conscience phonologique et apprentissage de la lecture se déve
loppent en interaction et se renforcent mutuellement (pour des
revues de questions, Gombert, 1992 ; Ehri, Nunes, Willows,
Schuster, Yaghoub-Zadeh et Shanahan, 2000). Si la plupart des
enfants n'éprouve aucune difficulté à analyser la structure pho-
némique de la parole, un certain nombre d'entre eux malheureu
sement en éprouve. Des difficultés à analyser la structure pho
nologique du langage oral ainsi que des difficultés à comprendre
et établir les liens entre le système écrit et l'oral les empêche- Dyslexie phonologique 379
raient à accéder au principe même du système alphabétique et
constitueraient une source potentielle majeure de difficultés
d'apprentissage de la lecture. Ainsi, les résultats de nombreuses
études (e.g., B