La biblioteca Can JButjosa va a las escuelas

Sonia, Barrio Fernández

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Colecciones : Educación y biblioteca. Año 7, n. 59
Fecha de publicación : 1995

Sujets

• Sociologie, société et politique

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• Publié par: Salamanca
• Nombre de lectures: 12
• Licence : En savoir +
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• Langue: Español

Extrait

EXPERIENCIAS
La biblioteca Cn
Butjosa va a las
escuelas
• SONIA FERNÁNDE
Durante el curso escolar '1·'4, dándose sobre la marcha. apren­ba de llea a cb el prgma de
motivación a la lectura. el cual diendo de los erores en el trans­la Biblioteca Infantil y Juvenil
consistió en presentar lecturas en curso de las sesiones. introdu­
Can Butjosa, situada en la pbla
tres escuelas para los cursos de ciendo nuevos procedimientos
cion barcelonesa de Parets del prmero. segundo. séptmo y octa­ conforme iba adquiriendo un
Valles, puso en marcha dos pla· vo. Teniendo en cuenta la edad de rodaje.
los aumnos. se dividió el proga­ El proceso de lectura se puede nes de ocupacion gracias a la
ma en dos bloques: presentación esquematizar de la siguiente
colaboracion del Ayuntamiento
de libros en séptimo y octavo y maner:
de Parets y deI INEM. Los objeti· explicación de cuentos en prmero
y segundo. EMISOR - CNL - RECEPOR vos de estos planes fueron, por
esritor libro ledor
un lado, dar a las dos personas
Presentación de librs
que los hemos seguido una for­
El primer bloque se aplicó a un
macion sobre biblioteconomia y total de siete grupos. Cada mes se L(óo�
dejaban cinco libros en cada clase lnguje erit actividades de animacion a la
y al mes siguiente se cambiaban
lectura, y por otr lado, disponer
por otros cinco diferentes. Siendo
de nosotras para, además de un período de tiempo tan corto. se SI aplicamos este esquema a una
insistió bastante a los alumnos narración ora. se puede obserar ejerer de auxiliares de bibliote
para que tuvieran el libro como cómo canal. código y receptor caria en la biblioteca Can Butjo
mucho durante una semaa y así cambian de confgrción auto­
sa, cooperar con las escuelas
poder pasarlo después a otro máticamente:
públicas del pueblo en la dinami· compañero. pero fue bastante
EMISOR - CNAL - RECEPR difcil de rea ya que depende zacion de sus prpias biblioteas
del ritmo y hábito de lectura de esritor norrodo oyente
escolars y efetuar un prorama I cada uno de ellos.
de motivación a la lectura.
Ls sesiones de presentación. que L (hbrO) duraban alrededor de 45 minu­ CÓDIGO �
tos. consistían en explicar de qué lnguje orol
mación en la biblioteca. nos tataban los libros. tras lo cual los
encargamos de organizar la alumnos se apuntaban en unas De manera que si el objetivo del T ras un período previo de for­biblioteca del Instituto de listas confeccionadas por ellos narrador es. en este caso. desper­
Estudios Secundarios de Parets y tar el interés de los oyentes por un mismos para leer el libro o llbros
de colaborar con las bibliotecas de libro determinado. se trata enton­escogidos.
tres escuelas. creando en una de Para formar los lotes de libros se ces de buscar aquellas partes del
ellas tres bibliotecas de aula. Cre­ establecieron cinco categorías: argumento que más interés pue­
emos que fue una experiencia muy historias fantásticas. historias de dan despertar a esos oyentes
positiva. pues además de poner en adolescentes. libros de aventuras. específcos. interés que les lleve a
práctica los conocimientos apren­ libros divertidos e historias de la lectura del libro. El plantea­
didos se creó un lazo más de cola­ niños. cogiéndose después un miento que seguí para presentar
boración entre la biblioteca y las lbro de cada categoría. El objeti­ un libro fue el de intentar metere
escuelas. vo era que el lote fuera lo más en la piel de los adolescentes y
Mientras m compaera. que tiene heterogéneo posible y abarcase describir aquellas partes que más
prácticamente acabada la carrera así el interés de la mayoría de los pudieran llamarles la atención.
de biblioteconomía. priorizaba la aumnos. sin tener en cuenta si empezaba a
organizción y ayuda a las dife­ El método de prsentación fe explicar la histora por el princi-
rntes bibliotecas yo me encarga-
EDUCACION y BIBLIOTECA - 59, 1995 1281

EXPERIENCIAS
pio. medio o fnal. Una narración No siempre fe fácil despertar el segundo. Una Ve. al mes se pre­
oral cuenta con el recurso de la iterés de los alumnos por los sentaban dos cuentos por clase, y
elasticidad. la cual no puede darse libros. Creo que cuanto más se dejaban allí hasta el mes
en las páginas impresas: los libros mayores son. más difcil es crear siguie nte para que los niños los
explicados oralmente pueden un hábito de lectura a quien no lo fueran leyendo en el aula. En total
cambiarse de orden. se estiran o tiene. L persuasión a veces fun­ se utili7.aron 34 cuentos en tumos
se acortan. se enfatizn unas par­ cionaba. a veces no. Yo solía rotativos para las siete clases que
tes u otras. se puede modificar el decirles que los libros son como la hay en las escuelas.
ritmo haciéndolo más rápido o comida. y el que no te guste un Ls criterios para seleccionar los
más lento. se pueden eliminar plato determinado no signifca cuentos feron la longitud del
aspectos que se consideren irele­ que no te guste comer. De la cuento. que estuvieran ilustrados
vantes. destacar unos personajes. misma manera en la lectura exs­ de manera atractiva y tipología de
rodear de misterio a otro. L utili­ ten diversidad de géneros y se la letra, destinándose a primero
zación de todos estos recursos trata de i probando hasta encon­ los cuentos de letra ligada y a
pretende. en defnitiva. la capta­ tar el que más te interese. segundo los de letra de imprenta.
ción del público al que va dirigido. A partir de la presentación de L linea para presentarlos fue la
despertar su curiosidad e interés. libros. empezron a venir a la que seguimos en la biblioteca de
y al mismo tiempo facilitan la biblioteca Can Butjosa basttes Can Butjosa.
tarea del narrador. el cual ejerce alumnos a buscar el libro que les Cada sesión se dividió en tres
de puente entre libro y oyentes. El había interesado pero que no les fases: llegada a la clase, creación
narrador juega con el argumento. tocado en tumo. También de una atmósfera mágica y cauti­
se familiaria con él. lo interiori . vadora y explicación de los dos se dio el caso de alumos que se
En mi opinión. al narrar una his­ llevaon libros de un autor del que cuentos que después quedarian
toria siempre pones algo de ti ya habían leído oto libro deado en clase.
mismo y es imposible que esto no en clase. Cuando un narrador llega a una
ocurra pues al leerla la estás Haciendo un balance general. clase siempre se produce un
pasando por el fltro de tus propias durante todo el curso fueron pre­ momento de excitación y desor­
ideas. la acomodas y la esquemati­ sentados 35 libros en cada clase, y den. pues a casi todos los niños
zas hasta adquirir un dominio los alumnos tuvieron la oportuni­ les gustan los cuentos y encuen­
sobre ella sin llegar a ser necesao dad de contacta con 30 escritores tran muy emocionate el hecho
memorzarla hasta el último deta­ de que acuda una persona ajena a
He. Sin darte cuenta la explicas la escuela y se relacione con ellos
bajo tu punto de vista. con estruc­ única y exclusivamente de esta Ls alumnos LLegan a l
turas gramaticales y vocabulario manera.
Universidad con u escasísimo que a lo mejor no son las utiliza­ Una vez conseguíamos, ente la
das en el libro. pero que son las profesora y yo, que los niños vol­conoimiento de cómo funciona
que sueles utilizar par expresarte vieran a sus asientos comenzaba
una bilioteca y cómo
normalmente. la segunda fase de la sesión. la
desenvolverse en ella. Otro recurso para despertar inte­ creación de un ambiente mágico
rés es involucrar en la historia a que captara su atención. Un
alguien de la clase mediante la recurso para lograr que estén
pregunta" ¿Qué harías tú en su diferentes. En mi opinión. los atentos es decirles que ha pasado
lugar?". haciendo que se identif­ alumnos que leen únicamente lec­ una cosa increíble justo antes de
que con alguno de los personajes y turas obligatorias se ven condicio­ entrar por la puerta. o que les vas
cuestione sus decisiones. Por nados por las preferencias de su a dar una noticia estupenda.
ejemplo. uno de los libros que más También solía hacerles escuchar maestro, y además. muchas veces
éxto tuvo fue el de Jen Craighead el profesor se limita a recomendar la melodía de una cajita de músi­
George. Jui y ls lbs. que expli­ año tras año el mismo libro. Con la c, la cual se volvió imprescindi­
ca la historia de una chica esqui­ presentación de 35 libros anuaes, ble desde la primera sesión pues
mal de 13 años que para sobrevi­ los niños la solicitaban constant