Le développement de l'intelligence chez les enfants : nouvelles recherches sur la « continuité » - article ; n°3 ; vol.85, pg 383-394

D. Sigman

Description

L'année psychologique - Année 1985 - Volume 85 - Numéro 3 - Pages 383-394
Résumé
Y a-t-il continuité dans le développement intellectuel entre la première enfance et l'âge préscolaire et scolaire ? Jusqu'à présent l'opinion dominante est en faveur d'une discontinuité, mais les données empiriques sur lesquelles se fonde cette opinion ont été récemment critiquées, et de nouvelles données viennent directement à l'appui d'une hypothèse de continuité. En conséquence, le réexamen de ce problème crucial pour la psychologie du développement est à l'ordre du jour. Le but de cette note est double : d'une part, elle présente de nouvelles données qui soutiennent l'hypothèse d'une continuité du développement intellectuel, et d'autre part elle discute des origines, du maintien et de la nature de cette continuité, telle qu'elle vient à être reformulée aujourd'hui.
Mots clés : développement cognitif, première enfance, prédictivité, intelligence.
Summary : Mental development in children : the new « continuity » perspective.
Is there continuity in mental development front infancy through childhood ? Contemporary opinion espouses discontinuity views, but in recent years the empirical bases on which these dominant opinions were founded have come under criticism, and new findings have corne to light that directly support a continuity view. As a consequence, a revietv and revision of this all-important psychological and developmental question is in order. This paper has two main purposes. The first is to introduce new data that support the continuity perspective in mental development, and the second is to discuss the origins, maintenance, and nature of continuity in mental development as it is coming to be re-conceptualized currently.
Key words : mental development, infancy, continuity and discontinuity.
12 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1985
• Nombre de lectures: 10
• Langue: Français

Extrait

Marc H. Bornstein
Marian D. Sigman
Le développement de l'intelligence chez les enfants : nouvelles
recherches sur la « continuité »
In: L'année psychologique. 1985 vol. 85, n°3. pp. 383-394.
Résumé
Y a-t-il continuité dans le développement intellectuel entre la première enfance et l'âge préscolaire et scolaire ? Jusqu'à présent
l'opinion dominante est en faveur d'une discontinuité, mais les données empiriques sur lesquelles se fonde cette opinion ont été
récemment critiquées, et de nouvelles données viennent directement à l'appui d'une hypothèse de continuité. En conséquence,
le réexamen de ce problème crucial pour la psychologie du développement est à l'ordre du jour. Le but de cette note est double :
d'une part, elle présente de nouvelles données qui soutiennent l'hypothèse d'une continuité du développement intellectuel, et
d'autre part elle discute des origines, du maintien et de la nature de cette continuité, telle qu'elle vient à être reformulée
aujourd'hui.
Mots clés : développement cognitif, première enfance, prédictivité, intelligence.
Abstract
Summary : Mental development in children : the new « continuity » perspective.
Is there continuity in mental development front infancy through childhood ? Contemporary opinion espouses discontinuity views,
but in recent years the empirical bases on which these dominant opinions were founded have come under criticism, and new
findings have corne to light that directly support a continuity view. As a consequence, a revietv and revision of this all-important
psychological and developmental question is in order. This paper has two main purposes. The first is to introduce new data that
support the continuity perspective in mental development, and the second is to discuss the origins, maintenance, and nature of
continuity in mental development as it is coming to be re-conceptualized currently.
Key words : mental development, infancy, continuity and discontinuity.
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Bornstein Marc H., Sigman Marian D. Le développement de l'intelligence chez les enfants : nouvelles recherches sur la «
continuité ». In: L'année psychologique. 1985 vol. 85, n°3. pp. 383-394.
doi : 10.3406/psy.1985.29097
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1985_num_85_3_29097L'Année Psychologique, 1985, 85, 383-394
NOTES
New York University1
University of California, Los Angeles
LE DÉVELOPPEMENT DE L'INTELLIGENCE
CHEZ LES ENFANTS :
NOUVELLES RECHERCHES
SUR LA « CONTINUITÉ »2
par Marc H. Bornstein et Marian D. Sigman
SUMMARY : Mental development in children : the new « continuity »
perspective.
Is there continuity in mental development from infancy through
childhood ? Contemporary opinion espouses discontinuity views, but in
recent years the empirical bases on which these dominant opinions were
founded have come under criticism, and new findings have come to light
that directly support a continuity view. As a consequence, a review and
revision of this all-important psychological and developmental question
is in order. This paper has two main purposes. The first is to introduce
new data that support the continuity perspective in mental development,
and the second is to discuss the origins, maintenance, and nature of conti
nuity in mental development as it is coming to be re- conceptualized currently.
Key words : mental development, infancy, continuity and discontinuity.
1. Department of Psychology, 6 Washington Place, Room 1065, Newport
New York 10003, usa.
2. Nous remercions le laboratoire de Psychologie expérimentale de
l'Université René-Descartes (Paris V et ephe, 3e section), qui nous a
accueillis comme professeurs invités pendant l'année 1984. Nous remercions
également M. -G. Pêcheux pour la traduction fidèle, et M. Thomas et M. Tress
pour leur collaboration à la préparation de ce manuscrit. M. H. Bornstein
a bénéficié d'une Research Career Development Award (hd 00521), d'une
bourse de recherche du National Institute of Child Health and Human
Development (hd 17423) et d'une bourse de la fondation J. S. Guggenheim
M. D. Sigman est membre du Département de Psychiatrie de l'Ecole de
Médecine de I'ucla, et a bénéficié de bourses de recherche du National
Institute of Child Health and Development (hd 17662) et du of Mental (mh 33815). 384 M. H. Bornstein et M. D. Sigman
LA QUESTION DE LA CONTINUITÉ
DU DÉVELOPPEMENT INTELLECTUEL
Après qu'Alfred Binet (Binet, 1903 ; Binet et Simon, 1908)
eut fondé la tradition des tests d'intelligence pour les enfants,
deux questions connexes se sont rapidement posées. A partir
de quand « l'intelligence » peut-elle être mesurée ? Et « l'inte
lligence » est-elle continue au cours du développement ?
Plusieurs spécialistes de la première enfance se sont penchés
sur ces questions. Les plus célèbres aux Etats-Unis, Arnold
Gesell et Nancy Bayley (Bayley, 1969), ont construit des échelles
de développement pour bébés. Plus tard, quand les enfants
étudiés pour l'élaboration de ces échelles eurent grandi, ils furent
soumis à des tests d'intelligence plus classiques, de type Binet.
C'est ainsi que la question des potentialités intellectuelles pendant
la première enfance et celle de la continuité du développement
intellectuel ont été d'abord sérieusement étudiées. Ces études
longitudinales ont le plus souvent mis en évidence des corré
lations faibles entre performances à des baby-tests pendant les
premières années de la vie, et l'intelligence à l'âge adulte (Bayley,
1949). Des revues de cette littérature ont été proposées par Kopp
et McCall (1980), Lewis (1983), et Fagan et Singer (1983). Les
résultats soutiennent la conclusion générale d'une absence de
continuité entre développement intellectuel chez le bébé et déve
loppement intellectuel ultérieur.
Cependant les baby-tests classiques tels que les échelles
de Gesell et de Bayley envisagent principalement les capacités
sensorielles et motrices, telles que la préhension et la marche.
Or l'on sait que les liens conceptuels sont lâches entre de telles
capacités et les types de mesures inclus dans les tests d'intell
igence habituellement employés pour les enfants et les adultes.
En conséquence, les données fournies par ces échelles classiques
ne sont peut-être pas les plus adéquates pour traiter de la ques
tion de la continuité du développement intellectuel. Il est
nécessaire de les remplacer par des mesures nouvelles qui éva
lueraient les fonctions « cognitives » pendant les premières
années. Ces mesures devraient essentiellement concerner le
traitement de l'information et non la motricité. De même, des
études longitudinales adéquates de la valeur prédictive de ces
mesures de l'intelligence pendant l'enfance devraient être entre- Le développement de l'intelligence 385
prises. Dans le premier chapitre, nous proposons deux types de
mesures semblables et présentons les résultats concernant leur
valeur prédictive. Dans un second chapitre nous considérerons
d'autres données de la littérature à l'appui de cette hypothèse
de continuité. Nos résultats, concernant des mesures du trait
ement de l'information par des enfants de moins de 6 mois, mettent
en évidence une continuité avec les compétences cognitives
pendant l'enfance.
TRAITEMENT DE L'INFORMATION
ET COMPÉTENCE COGNITIVE CHEZ LE BÉBÉ
Nous faisons l'hypothèse que l'attention visuelle que des bébés
portent à un stimulus qui leur est proposé de manière continue
ou répétée est une approximation de l'acquisition par l'adulte
de l'information contenue dans ce stimulus, et représente en
conséquence un traitement cognitif rudimentaire. De plus,
nous voudrions soutenir que les enfants dont l'attention décroît
le plus, ou qui regardent relativement peu le stimulus, si celui-ci
est présenté pour une période longue sont, toutes choses étant
égales par ailleurs, des bébés qui ont acquis plus efficacement
l'information sur ce stimulus (Bornstein, 1985). Par exemple,
Pêcheux et Lécuyer (1983) ont montré que la vitesse d'habi-
tuation est valide à un moment donné, puisqu'elle est en corré
lation avec l'exploration de l'environneme