Les adolescents et les savoirs scientifiques et techniques transmis par les médias - article ; n°1 ; vol.11, pg 149-166

Polymnia Zagefka

Description

Sociétés contemporaines - Année 1992 - Volume 11 - Numéro 1 - Pages 149-166
POLYMNIA ZAGEFKA TEENAGERS AND SCIENTIFIC-TECHNICAL KNOWLEDGE DIFFUSED BY THE MEDIA The present paper points out some aspects of the junction between specific items of scientific-technical knowledge, such as «test-tube babies» or «nuclear-power stations», as they are reelaborated and diffused by the media, and the way teenagers recount that knowledge in educational settings. Discounting an interpretation model based on the opposition between «true concepts» and «false concepts», we adopt a frame of analysis that enables us, on the one hand to determine the influence of school environment on the knowledge highlighted by the teenagers, and on the other hand to identify the different rationalities underlying their discourses.
Le présent article cherche à saisir certaines modalités de la jonction entre la construction institutionnelle de certains savoirs scientifiques et techniques diffusés par les médias, tels les « bébés -éprouvettes» ou les «centrales nucléaires», et la réélaboration entreprise par les adolescents dans le cadre scolaire. En dépassant un modèle d 'interprétation fondé sur l'opposition entre «concept vrai» et «concept faux» nous avons adopté un cadre d 'analyse qui permet, d 'une part, de déceler l 'influence de l 'espace scolaire sur les savoirs mis en avant par les adolescents, et, de l'autre, d'identifier les différentes rationalités qui sous- tendent les discours de ces derniers.
18 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: SOCIETES_CONTEMPORAINES
• Publié le: 01 janvier 1992
• Nombre de lectures: 23
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Polymnia Zagefka
Les adolescents et les savoirs scientifiques et techniques
transmis par les médias
In: Sociétés contemporaines N°11-12, Septembre / Décembre 1992. pp. 149-166.
Abstract
POLYMNIA ZAGEFKA TEENAGERS AND SCIENTIFIC-TECHNICAL KNOWLEDGE DIFFUSED BY THE MEDIA The present
paper points out some aspects of the junction between specific items of scientific-technical knowledge, such as «test-tube
babies» or «nuclear-power stations», as they are reelaborated and diffused by the media, and the way teenagers recount that
knowledge in educational settings. Discounting an interpretation model based on the opposition between «true concepts» and
«false concepts», we adopt a frame of analysis that enables us, on the one hand to determine the influence of school
environment on the knowledge highlighted by the teenagers, and on the other hand to identify the different rationalities underlying
their discourses.
Résumé
Le présent article cherche à saisir certaines modalités de la jonction entre la construction institutionnelle de certains savoirs
scientifiques et techniques diffusés par les médias, tels les « bébés -éprouvettes» ou les «centrales nucléaires», et la
réélaboration entreprise par les adolescents dans le cadre scolaire. En dépassant un modèle d 'interprétation fondé sur
l'opposition entre «concept vrai» et «concept faux» nous avons adopté un cadre d 'analyse qui permet, d 'une part, de déceler l
'influence de l 'espace scolaire sur les savoirs mis en avant par les adolescents, et, de l'autre, d'identifier les différentes
rationalités qui sous- tendent les discours de ces derniers.
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Zagefka Polymnia. Les adolescents et les savoirs scientifiques et techniques transmis par les médias . In: Sociétés
contemporaines N°11-12, Septembre / Décembre 1992. pp. 149-166.
doi : 10.3406/socco.1992.1084
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/socco_1150-1944_1992_num_11_1_1084♦♦♦♦♦♦ POLYMNIA ZAGEFKA ♦ ♦♦♦♦♦♦ ♦
LES ADOLESCENTS ET LES SAVOIRS SCIENTIFIQUES
ET TECHNIQUES TRANSMIS PAR LES MÉDIAS*
RÉSUMÉ : Le présent article cherche à saisir certaines modalités de la jonction entre la
construction institutionnelle de certains savoirs scientifiques et techniques diffusés par les
médias, tels les « bébés -éprouvettes» ou les «centrales nucléaires», et la réélaboration
entreprise par les adolescents dans le cadre scolaire. En dépassant un modèle d 'interprétation
fondé sur l'opposition entre «concept vrai» et «concept faux» nous avons adopté un cadre
d 'analyse qui permet, d 'une part, de déceler l 'influence de l 'espace scolaire sur les savoirs mis
en avant par les adolescents, et, de l'autre, d'identifier les différentes rationalités qui sous-
tendent les discours de ces derniers.
Comment les adolescents, élèves de collège et lycéens, perçoivent-ils, réélaborent-
ils et exposent-ils dans un cadre institutionnel précis, l'espace scolaire, certains
savoirs scientifiques et techniques sélectionnés, mis en image et diffusés par les
médias, tels que les «bébés-éprouvettes», la pollution ou les centrales nucléaires ?
Telles sont les questions centrales de cet article. L'objectif initial était de mettre au
jour les referents culturels, en interaction ou en conflit, qui interviennent directement
dans la contruction des représentations relatives à la science et à la technique
(P. Zagefka et C. Marcy, 1989 et 1991). Ces referents culturels, très souvent
normatifs chez les adolescents, apparaissent comme le résultat de pratiques parallèles,
y compris des pratiques de consommation culturelle, qui participent fortement à la
construction des savoirs sociaux plus larges.
Dans une première phase, notre enquête avait porté sur les performances écrites
d'une centaine d'élèves de collège, recueillies par С Marcy ; elle avait pour objectif
de cerner de plus près les rapports — ou l'absence de rapports — entre savoirs
scolaires et savoirs «médiatisés». Sans en exposer ici les résultats, rappelons
* Ce texte a bénéficié des remarques critiques de Viviane Isambert-Jamati et de Lucie Tanguy. Nous tenons
à remercier les lecteurs inconnus de la revue, dont les observations ont permis de clarifier certains points.
Nos remerciements vont également aux enseignants qui ont bien voulu nous accorder quelques heures, ainsi
qu'aux adolescents qui ont bien voulu nous répondre.
Sociétés Contemporaines (1992) n° 11 - 12 (p. 149-166)
149 POLYMNIA ZAGEFKA ♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦
brièvement certains éléments de cette recherche, qui nous ont permis d'avancer
dans la réflexion. Les thèmes ou les événements scientifiques et techniques avaient
été choisis dans 1 ' optique ď une certaine symétrie quant aux disciplines de référence.
À trois thèmes scolaires — l'oeuf, l'oxygène, la tension — faisaient pendant trois
événements largement diffusés — les «bébés- éprouvettes», le cas de la centrale
nucléaire de Tchernobyl et la pollution du Rhin. Etant donné l'âge des élèves de
collège, les questions relatives aux savoirs scolaires n'avaient pas un caractère
pointu par rapport à des connaissances savantes, mais faisaient largement appel à
la vie quotidienne ; quant aux questions relatives aux savoirs transmis par les
médias, elles étaient sélectionnées en fonction de l'étendue de leur diffusion et en
fonction de leur caractère d'actualité. À ces questions centrées sur des thèmes
précis s'ajoutaient des questions ouvertes relatives à la science et à la technique et
aux métiers correspondants. Ces dernières visaient moins à connaître d'emblée les
représentations «spontanées» des collégiens, qu' à servir de cadre de contextualisation
aux questions thématiques.
L'analyse des performances écrites, tout particulièrement à propos des thèmes
scientifiques et techniques diffusés par les médias, a montré rapidement la richesse
et la complexité des savoirs mis en œuvre par les élèves. Richesse dans la mesure
où les adolescents font intervenir des dimensions multiples dans les descriptions
et évaluations qu'ils proposent, ce que nous avions dans un premier temps interprété
globalement en termes de szvokssyncrétiques. Complexité car nous avons rapidement
compris qu'il fallait abandonner toute posture professorale — tentation évidente
lorsque les sociologues sont amenés à analyser les savoirs — qui établit des
catégories d'analyse fondées sur l'opposition entre «concepts vrais» et «concepts
faux» ; ď autant plus, que les adolescents faisaient côtoyer au sein du même énoncé,
de la même phrase, «concept vrai» et «concept faux» , passant de l'un à l'autre sans
transition évidente ou par le biais d'une appréciation morale. Ainsi notre stratégie
d'interprétation essaie d'isoler les dimensions évoquées par les adolescents,
d'identifier leur origine institutionnelle (l'école, les médias, la famille, les pairs)
et de comprendre les variations de leur construction.
Instruite par ces constats, la deuxième phase de l'enquête se proposait de cerner
de plus près certains savoirs scientifiques et techniques transmis par les médias, en
Г occurrence ceux qui ont trait aux «bébés-éprouvettes» et aux «déchets radio
actifs». Nous avons mené des entretiens collectifs en classe avec des adolescents1
(de première et de terminale), de deux lycées situés l'un à Paris et l'autre en
banlieue, dans l'Est de la région parisienne, bien entendu avec l'accord des
enseignants. Si nous avons choisi des lycéens plutôt que des collégiens c'est parce
que la première enquête avait clairement démontré l'intérêt des adolescents
1 . La démarche choisie est une variante de la méthodologie appelée «peer group conversations» mise en
avant par W. Gamson et A. Modigliani, 1989. Elle permet de comprendre la fabrication du sens attribué à
la science et à la technique dans des contextes d'interaction entre acteurs. Cependant nous maintenons une
identification claire du cadre institutionnel, qui, dans notre cas, est 1 ' institution scolaire dans