Modes d'apprentissage implicite et explicite dans une tâche de contrôle dynamique : influence des traits de surface du système et d'une information donnée dans la consigne - article ; n°4 ; vol.89, pg 489-512

Karnas

Description

L'année psychologique - Année 1989 - Volume 89 - Numéro 4 - Pages 489-512
Résumé
Pour expliquer les dissociations observées dans plusieurs expériences entre performance à une tâche de contrôle d'un système dynamique et connaissances verbalisables, Berry et Broadbent (1988) ont émis l'hypothèse de l'existence de deux modes d'apprentissage différents. L'un, le mode « sélectif », se baserait sur l'émission d'hypothèses explicites, alors que l'autre, le mode « non sélectif», se baserait sur l'observation de contingences entre variables et aurait un caractère implicite. Dans cet article, nous tentons d'évaluer l'influence sur le mode d'apprentissage d'une information fournie dans la consigne et relative au fonctionnement du système, ainsi que celle des traits de surface sous lesquels le système à contrôler est présenté. Les résultats observés indiquent qu'il est peu probable que puisse se développer un mode d'apprentissage non sélectif « pur » dans lequel le sujet n'émettrait aucune hypothèse. Nous suggérons également de distinguer connaissances globales et connaissances spécifiques.
Mots clés : apprentissage, contrôle de processus, verbalisation, connaissances.
Summary : Implicit and explicit learning modes in a dynamic control task : the role of instruction and context.
Dissociations between control task performances and verbalizable knowledge have been observed in several experiments. To account for these results, Berry & Broadbent (1988) hypothesized the existence of two learning modes. The first, called « selective mode », would be based on explicit hypotheses while the second would be based on the unselective observation of contingencies between variables. In this paper, we present experimental results about the influence on learning of information provided in the instructions. Other results concern the role of context in which the system is presented. We argue that the existence of a « pure » implicit learning mode — which would occur without any reference to hypotheses — seems unlikely. We also suggest a distinction between general and specific knowledge.
Key words : learning, control task, verbalization, knowledge.
24 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1989
• Nombre de lectures: 101
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Françoise Luc
Pierre-Jean Marescaux
Guy Karnas
Modes d'apprentissage implicite et explicite dans une tâche de
contrôle dynamique : influence des traits de surface du système
et d'une information donnée dans la consigne
In: L'année psychologique. 1989 vol. 89, n°4. pp. 489-512.
Résumé
Pour expliquer les dissociations observées dans plusieurs expériences entre performance à une tâche de contrôle d'un système
dynamique et connaissances verbalisables, Berry et Broadbent (1988) ont émis l'hypothèse de l'existence de deux modes
d'apprentissage différents. L'un, le mode « sélectif », se baserait sur l'émission d'hypothèses explicites, alors que l'autre, le mode
« non sélectif», se baserait sur l'observation de contingences entre variables et aurait un caractère implicite. Dans cet article,
nous tentons d'évaluer l'influence sur le mode d'apprentissage d'une information fournie dans la consigne et relative au
fonctionnement du système, ainsi que celle des traits de surface sous lesquels le système à contrôler est présenté. Les résultats
observés indiquent qu'il est peu probable que puisse se développer un mode d'apprentissage non sélectif « pur » dans lequel le
sujet n'émettrait aucune hypothèse. Nous suggérons également de distinguer connaissances globales et connaissances
spécifiques.
Mots clés : apprentissage, contrôle de processus, verbalisation, connaissances.
Abstract
Summary : Implicit and explicit learning modes in a dynamic control task : the role of instruction and context.
Dissociations between control task performances and verbalizable knowledge have been observed in several experiments. To
account for these results, Berry & Broadbent (1988) hypothesized the existence of two learning modes. The first, called «
selective mode », would be based on explicit hypotheses while the second would be based on the unselective observation of
contingencies between variables. In this paper, we present experimental results about the influence on learning of information
provided in the instructions. Other results concern the role of context in which the system is presented. We argue that the
existence of a « pure » implicit learning mode — which would occur without any reference to hypotheses — seems unlikely. We
also suggest a distinction between general and specific knowledge.
Key words : learning, control task, verbalization, knowledge.
Citer ce document / Cite this document :
Luc Françoise, Marescaux Pierre-Jean, Karnas Guy. Modes d'apprentissage implicite et explicite dans une tâche de contrôle
dynamique : influence des traits de surface du système et d'une information donnée dans la consigne. In: L'année
psychologique. 1989 vol. 89, n°4. pp. 489-512.
doi : 10.3406/psy.1989.29365
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1989_num_89_4_29365L'Année Psychologique, 1989, 89, 489-512
Laboratoire de Psychologie industrielle et commerciale
Université libre de Bruxelles1
MODES D'APPRENTISSAGE IMPLICITE ET EXPLICITE
DANS UNE TÂCHE DE CONTRÔLE DYNAMIQUE :
INFLUENCE DES TRAITS DE SURFACE DU SYSTÈME
ET D'UNE INFORMATION DONNÉE
DANS LA CONSIGNE
par Françoise Luc, Pierre- Jean Marescaux
et Guy Karnas
SUMMARY : Implicit and explicit learning modes in a dynamic control
task : the role of instruction and context.
Dissociations between control task performances and verbalizable knowl
edge have been observed in several experiments. To account for these
results, Berry & Broadbent (1988) hypothesized the existence of two
learning modes. The first, called « selective mode », would be based on
explicit hypotheses while the second would be based on the unselective obser
vation of contingencies between variables. In this paper, we present experi
mental results about the influence on learning of information provided in
the instructions. Other results concern the role of context in which the system
is presented. We argue that the existence of a « pure » implicit learning
mode — which would occur without any reference to hypotheses — seems
unlikely. We also suggest a distinction between general and specific
knowledge.
Key words : learning, control task, verbalization, knowledge.
INTRODUCTION
Dans des tâches de contrôle de systèmes dynamiques où les
sujets doivent atteindre une valeur cible d'un paramètre de sortie
au moyen des valeurs attribuables à un d'entrée et
répondre ensuite à un questionnaire portant sur le même système,
1. cp 122, 50, avenue F.D. Roosevelt, 1050 Bruxelles, Belgique. 490 F. Luc, P. J. Marescaux ei G. Karnas
Berry et Broadbent (1984) observent des dissociations à double
sens entre capacité à gérer le système durant la tâche de contrôle
et capacité à répondre au questionnaire. Avec la pratique, en
effet, les sujets améliorent leur performance à la tâche, mais ces
notes ne sont pas corrélées avec les scores au questionnaire.
Inversement, fournir des informations sur le comportement du
système avant interaction n'améliore pas la qualité du contrôle,
mais permet aux sujets de mieux répondre au questionnaire. Ces
dissociations suggèrent que les connaissances acquises durant la
tâche de contrôle ont un caractère implicite, non verbalisable, et
ne pourraient être transférées au questionnaire qui suppose l'ut
ilisation de connaissances explicites, verbalisables (Berry et Broadb
ent, 1984, 19876, Broadbent, Fitzgerald et Broadbent, 1986).
Berry et Broadbent (1988) émettent l'hypothèse que les disso
ciations proviendraient de l'intervention de mécanismes d'ap
prentissage différents dans les situations où existent de telles
dissociations entre connaissances implicites et explicites, de ceux
intervenant dans les situations où de telles dissociations ne se
produisent pas, comme dans bon nombre de situations de la vie
courante. Ils distinguent ainsi deux modes d'apprentissage.
Le premier mode — ou mode sélectif — consiste en une
sélection d'un nombre limité de variables sur la base de la formul
ation d'hypothèses, testées par l'observation des contingences
entre les variables sélectionnées. Lorsque la sélection porte sur
les variables pertinentes, ce type d'apprentissage peut rapid
ement mener à un niveau de performance élevé. Etant basé sur
une formulation d'hypothèses, ce mode suscite l'acquisition de
connaissances verbalisables. Il n'entraîne donc pas de dissocia
tions entre performance à une tâche et capacité à exprimer verba
lement les connaissances s'y rapportant.
Le second mode — ou mode non sélectif — consiste en une
mémorisation des contingences entre variables sans que le sujet
n'opère de sélection parmi elles. Progressivement, le sujet retient
une série de liens condition(s)-action(s) qui assurent une bonne
performance, sans que ces liens ne soient pour autant verbali
sables. Ce mode d'apprentissage serait donc à l'origine des disso
ciations observées entre performances et verbalisations, entre
connaissances implicites et explicites. C'est pourquoi, nous util
iserons parfois ici les termes d'apprentissages explicite et implicite
pour désigner respectivement les modes d'apprentissage sélectif
et non sélectif. implicite et explicite 491 Apprentissage
Les travaux de Reber sur l'apprentissage des grammaires
artificielles (Reber, 1976 ; Reber, Kassin, Lewis et Cantor, 1980)
suggèrent également l'existence d'un mode d'apprentissage implic
ite. Brooks (1978), dans ses travaux sur l'apprentissage de
concepts artificiels, propose une distinction entre un mode d'ap
prentissage implicite à caractère passif, automatique et « holi
stique », et un mode d'apprentissage explicite, actif et analytique.
Hayes (1986) expose une idée similaire en distinguant un mode
d'apprentissage appelé « s-mode » (selective mode) où le sujet sélec
tionne des variables en fonction d'hypothèses explicites, d'un
autre mode d'apprentissage, le « u-mode » (unseleclive mode) où les
variables pertinentes sont apprises progressivement sur la base
de la fréquence d'apparition des co-occurrences de valeurs.
CONDITIONS D'INTERVENTION
DES MODES D'APPRENTISSAGE
Dans cet article, nous tentons de clarifier les conditions qui
peuvent influencer l'intervention des modes d'apprentissage
implicite et explicite. Selon Berry et Broadbent (1988) le mode
d'apprentissage pourrait d'une part être induit par des éléments