Psychologie de l'enfant et Pédagogie - article ; n°2 ; vol.71, pg 628-638

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L'année psychologique - Année 1971 - Volume 71 - Numéro 2 - Pages 628-638
11 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

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• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1971
• Nombre de lectures: 19
• Langue: Français

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Psychologie de l'enfant et Pédagogie
In: L'année psychologique. 1971 vol. 71, n°2. pp. 628-638.
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Psychologie de l'enfant et Pédagogie. In: L'année psychologique. 1971 vol. 71, n°2. pp. 628-638.
doi : 10.3406/psy.1971.27763
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1971_num_71_2_27763de l'enfant et pédagogie Psychologie
Nash (J.). — Developmental Psychology : A Psychobiological
Approach (Psychologie du développement : approche psychobiolog
ique). — Englewood Cliffs (N. Jersey), Prentice Hall, 1970, 583 p.
Fidèle à son titre, l'auteur de ce manuel étudie la psychologie du
développement, prise dans son sens large, à la fois sous les angles onto-
et phylogénétique. Une large part est réservée à l'étude des mécanismes
biologiques et physiologiques (hérédité, développement du système
nerveux, biologie du comportement sexuel, bases neurologiques des
périodes critiques du développement). Une place importante est attribuée
aux études classiques de l'instinct et des phénomènes innés chez l'animal.
Puis les divers aspects du développement de l'enfant sont abordés,
sans négliger leurs relations avec les fondements biologiques des
conduites et les références à la psychologie animale. C'est ainsi que la
maturation, l'apprentissage, la perception, l'émotion, le langage, l'inte
lligence, l'affectivité et le développement de la personnalité font l'objet
de plusieurs chapitres de synthèse des travaux les plus représentatifs.
L'auteur conclut sur des considérations projectives sur le devenir de
l'humanité.
J.-P. Dufoyer.
Gabriel (J.). — Children growing up (L'enfant en croissance). —
Londres, University of London Press, 1970, 3e éd., 480 p.
Il s'agit de la troisième édition d'un ouvrage dont la première est
parue en 1964. Cette édition ajoute d'importants apports concernant
le développement intellectuel des enfants et certains commentaires sur
l'éducation, en fonction du développement intellectuel, affectif et social.
L'auteur traite du de la personnalité de l'enfant
en s'appuyant sur les données fournies par les principales recherches
expérimentales dans ce domaine, mais il fait aussi appel à l'observation
que peut faire un professeur, un éducateur. Il aborde d'abord la person
nalité de l'enfant dans son ensemble, considérée comme l'organisation
de tendances, de dispositions de l'individu en interaction avec l'enviro
nnement (personnes, objets, situations). Il examine la formation de la
personnalité et sa structure, les besoins propres à l'enfant et les buts
qu'il se fixe ou qui lui sont fixés.
Il s'attache ensuite aux divers aspects du développement (physique,
affectif, social, intellectuel, moral) et fait une large part à l'étude du
comportement de l'enfant dans les situations de sa vie quotidienne :
classe, jeu.
L'auteur insiste sur le fait que l'éducation doit avoir pour but de PSYCHOLOGIE DE L'ENFANT ET PÉDAGOGIE 629
développer les possibilités que chaque personnalité révèle plus parti
culièrement, de telle manière que celle-ci manifeste ses capacités
créatives.
J.-F. Vezin.
Ratcliffe (T. A.). — Le développement de la personnalité. —
Paris, Editions du Centurion, 1969, 207 p.
Cet ouvrage apparaît comme un bon livre de vulgarisation où il
ne faut certes pas chercher de thèses originales, mais où sont développés
de manière simple et abordable quelques aphorismes psychanalytiques
et bons principes de psychologie traditionnelle. C'est un ouvrage de
bon sens qui énonce et explique quelques facteurs importants du déve
loppement intellectuel et affectif de l'enfant. Il peut certainement être
lu avec beaucoup de profit par les médecins généralistes, les pédiatres,
et toute personne désirant s'initier de façon sérieuse à la psychologie
de l'enfant, ou à celle de l'adulte d'ailleurs, l'enfant étant comme on
sait le « père de l'homme ».
P. Y. Ferry.
De La Garanderie (A.). — Schématisme et thématisme. Le dyna
misme des structures inconscientes dans la psychologie d'Albert
Burloud. — Paris, Béatrice Nauwelaerts, 1969, 232 p.
Cet ouvrage est constitué pour une large part par une analyse
explicative de certains aspects des conceptions de Burloud à l'égard
de la psychologie. L'auteur rapporte et commente son maître, exemplifle
ses thèses en s'appuyant principalement sur la philosophie et la litté
rature. Il fait place et répond aux critiques qui ont été adressées à
Burloud, son travail constitue déjà à ce titre une contribution intéres
sante à une connaissance plus approfondie de ce grand précurseur de
la psychologie contemporaine.
Mais M. de La Garanderie ne s'en tient pas à ceci qui justifierait
amplement l'attention que mérite son ouvrage. Prenant pour assise
la pensée de Burloud et la reprenant à son propre compte, il la développe
et la prolonge.
Après avoir rappelé comment la psychologie scientifique s'est frayé
son chemin entre la physiologie et le bergsonisme. l'auteur défend en
termes vigoureux l'introspection, reprend en les illustrant les idées
de son maître qui préconisait l'analyse intérieure sous l'étiquette
méthode d'analyse « psychoréflexive » devant, disait-il, l'échec des
méthodes objectives à constituer une théorie de la vie psychique. Ce
n'est pas dire que l'auteur minimise la place à réserver à l'étude du
comportement explicite. Au contraire, il consacre aux « significations
du » un chapitre important, en s'appuyant notamment
sur les données puisées chez Guillaume, Köhler, Merleau-Ponty, Lévi-
Strauss. C'est contre l'exclusivisme des behavioristes qu'il s'élève en
A, PSYCHOL. 71 21 630 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
soulignant l'intérêt des informations que peut trouver le chercheur en
lui-même.
Après avoir ainsi analysé les sources d'informations, l'auteur présente
en premier lieu la théorie des tendances puis la théorie de la conscience
qui en découle directement en les rapportant à chaque fois au champ
de la vie psychique dont elles visent à rendre compte, ceci afin de
montrer la fécondité de cette ligne de pensée. Cette démarche le conduit
à expliciter les concepts de thèmes et de schemes.
La réflexion sur la théorie des tendances aboutissant à une inter
rogation sur le déterminisme de l'homme, l'auteur prolonge l'analyse
de l'œuvre de Burloud par un chapitre consacré à la liberté ; prenant
appui sur l'analyse psychologique du personnage de Julien Sorel, il
montre comment, selon lui, la liberté de l'homme se dégage des ten
dances. Après avoir inventorié l'implicite dans la conduite, il définit
la place du « moi libre » et souligne tout l'intérêt que présente une
connaissance approfondie de pour acquérir la liberté.
Sans doute le psychologue expérimentaliste sera-t-il dérouté par
la nature de certains des exemples qui servent aux démonstrations de
M. de La Garanderie. Nous ne sommes plus guère accoutumés, en effet,
à ce que la psychologie fasse appel, pour appuyer telle ou telle théorie,
au comportement de personnages de roman, ou même aux déclarations
d'hommes politiques. Par ailleurs, l'absence de toute référence aux
données établies par les psychologues scientifiques au cours de ces
dernières années étonne quelque peu, d'autant plus que l'auteur déclare,
p. 222 : « Nous avons, en effet, le sentiment que la psychologie générale»
comme science, était de nos jours négligée au profit d'une psychologie
humaniste et morale, relevant de la philosophie ; nous avons donc visé
à montrer que l'homme n'échappait pas à la loi de la science, qu'il
pouvait sous un certain biais être étudié d'une façon objective... il
semble..., qu'il soit dépendant de son organisme, de son hérédité, de
son milieu éducatif et socio-culturel. Nous estimons que l'humanisme doit
passer par la connaissance de la psychologie et de la psychologie sociale. »
Nous ne saurions partager l'in