Psychologie différentielle. Types. Caractères. Sexes. Familles - compte-rendu ; n°1 ; vol.26, pg 290-298

Non Renseigné

Description

L'année psychologique - Année 1925 - Volume 26 - Numéro 1 - Pages 290-298
9 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1925
• Nombre de lectures: 25
• Langue: Français

Extrait

4° Psychologie différentielle. Types. Caractères. Sexes.
Familles
In: L'année psychologique. 1925 vol. 26. pp. 290-298.
Citer ce document / Cite this document :
4° Psychologie différentielle. Types. Caractères. Sexes. Familles. In: L'année psychologique. 1925 vol. 26. pp. 290-298.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1925_num_26_1_6259290 ANALYSES BIBLJG&RAPKJQUES
posé à l'esprit. L'enfant ne Mt pas d'hypothèses, il « croit tout <m
qu'il pense ». L'ordre qu'il perçoit dans les événements lui paraît
mécessaire et s'il s'essaye à en conoevoir un différent, il 'est victàm»
■de perse vérations qui mamtienaentt l'ordre primrtil.
Après 8 ans^ l'enfant peut au contraire reculer, et construire wae
aaouveaux irais une autre Jiypothèse. Avant cet âge, ne faisant pas
d'hypothèses, l'enfant ne sait pas manier la déduction, ne pouvant
pas envisager un ensemble de combinaisons possibles, pour en dé
gager le réel, au lieu de s'en tenir à des visions syncré tiques imméd
iates.
Enfin, ne sachant pas déduire, l'enfant de 7 ans ne sait pas faire
un récit dans le temps, juxtaposant les événements, au lieu de te»
déduire par raisonnement les uns des autres. M. P.
M. POMATHIOD. — Rapport srer les expériences faites dans las
écoles primaires de l'Aisne concernant les acuités visuelle et audi
tive et la mémoire. — B. S. A.B., XXV, déc. 1954, janv. 1925,
p. 44-51.
Sur 336 enfants, 14 % ont une vision normale, 60 % une vision
meilleure que la normale (voient de 5m,50 à fîm,50), 18
«surnormale» (plus de 6m,50, et jusqu'à 10 mètres dans quelque«
cas), 11 % vision médiocre (5 mètres à 1 anètre), 3 °/° viision mauv
aise (moins de 1 mètre).
Sur 218 élèves, 75 % entendent le tic-tac d'une manifcre à plus ée
90 centimètres. Il semble que la majorité des enfants entende un -pea
mieux de l'oreille droite de la gauche.
Sur 452 élèves soumis à l'expérience ides 25 unsts deBinet, 111 n'ont
-fait aucune erreur:; 252 ouit de 1 à 5 m&ts soulignés par etreur';
&9de 6à 10 mots erronés:; 14dell à!5 ; 3 dei6à20:; 2 de 2:14 24-,
un seul enfant (7 ans:) n'a aucun mot exact. Les moyennes d'âge sont •■:
pour 6 ans 8 mots exactsv7 ans42 mots., 8 ansäet au-delà 17 mot«. Le
nombre des exacts est légèrement supérieur chez les garçons
que chez les filles : 17,6 en moyenne contre 17.
La mémoire des chiffres paraît être en raison directe 'de l'âge, de
même que la mémoire des phrases.
L'ensemble de ces expériences in 'apporte rien <de nouveau. I. M.
F.-L. BERTRAND et F. SARRIEU. — 'Campie-iendnde ladenxième
enquête sur la distraction. — B. S. A. B., XXV, 1924-1925, p. 51-63.
La proportion des distraits parait plus élevée pour les garçons que
pour les filles. Les 9/10 des sujets semblent présenter des* troubles
organiques (lymphatisme, troubles nerveux, etc.). I. M.
4° Psychologie DTFFÉRENTrExtE. Types. Caractères.
Sexbs. 'Familles
J. COHN. — Begriffliches zur differentiellen Psychologie (Sur itn
concepts de la psychologie différentielle). — &. für ang. iPsM XXVI,
1-2, 1925, p. l'ftS-149.
Voici île schéma par lequel l'auleur résume l'essentiel de COMPAREE 291 PSYCHOLOGIE
L'analyse psychologique étudie :
-,les propriétés .... . isolées,, (pg les structures structtlraie)
,, . , , d'après leur signification d'après leur «randear (|>8 des constations)
relativement .relativement
à d'autres personnes aux autres propriétés
(ps. comparée) d'une même personne
(ps. reflexive).
D. W.
HANS FRIEDENTHAL. — Die Rolle des Physiognomik in der
menchlichen Praxis (Le rôle de la physio gnomonie dans la pratique
humaine). — Ps. und Med., I, 1925, p. 55-57.
La physiognomonie dans le sens large est la science qui nous
apprend quelles conclusions on peut tirer du physique de l'homme
sur la nature de ses dispositions psychiques, de là sa personnalité.
La structure du corps, la constitution, le caractère et la personnalité
sont le produit de deux facteurs : l'hérédité et le milieu. On peut
modifier le produit en modifiant l'un des facteurs. Pour cela, il faut
les bien connaître, et connaître leurs rapports. C'est la tâche de la
nouvelle science à laquelle l'auteur prédit ua grand avenir.
I. M.
TERMAN (et ses collaborateurs). — Genetic studies of Genius.
I. Mental and Physical Traits of a Thousand Oifted »Children (Etudes
génétiques sur le Génie. I. Caractères mentaux et physiques de mule
enfants bien doués). — La-8 de 648 p. Stanford Oniversity Press,
1925.
Ce beau livre, luxueusement édité grâce au fonds Thomas Weléon
Stanford, apporte une importante documentation due à de nombreax
collaborateurs et collaboratrices du professeur Teranan (B.-T. Bald- '
win, Ed. Bronson, J.-C. de Voss, FI. Fuller, FI. L. Goodenough,
Tr. Lee Kelley, M. Lima, Hel. Marshall, A.-H. Moore, A.&. Rau-
benheimer, G. -M. Ruch, R.-L. Willoughfoy, J. Benson Wyman,
D. Hazeltine Yates).
Le problème du génie est abordé, non plus par une étude mono
graphique rétrospective des hommes supérieurs qui ont réussi, mais
par un examen collectif de tous les enfants manifestant des aptitudes
intellectuelles supérieures, des rgénies embryonnaires dont certains
pourront se développer et aboutir.
Qu'il s'agisse d'ailleurs plutôt des talents exceptionnels, que du
véritable génie (la langue française se montrant plus exigeante pour
l'attribution du qualificatif génial), peu importe. Il est en tout cas
incontestable que le diagnostic précoce des individus supérieurement
doués, la connaissance de leurs conditions d'apparition, l'étude de
leur développement, ont une haute importance pour l'utilisation
optima des aptitudes dans notre .organisation sociale. Qu'on envisage
l'eugénique, la pédagogie rationnelle, ou l'orientation professionnelle, 292 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
les données acquise« par une étude scientifique complète comme celle
que poursuit Terman seront des plus précieuses.
Dès 1919, à l'Université Stanford, fut fondée une bourse de r
echerches sur les enfants bien doués *. En 1921 divers apports per
mirent de consacrer à cette Université 50.000 dollars à cette étude
(près d'un million et demi de nos francs d'aujourd'hui).
Au 1er mai 1924, avaient été étudiés et suivis 1.655 enfants, le
groupe principal comprenant 370 garçons et 314 filles de 4 à 13 ans,
dont le quotient d'intelligence allait de 1,35 à 2 (moyenne de 1,51).
Toute une documentation est fournie sur l'hérédité et le milieu
de ces enfants, sur leurs origines nationales (parentf, grands-parents),
sur leur examen anthropométrique et médical, sur leurs réussites
scolaires, leurs intérêts et leur caractère, etc.
Des tables, des graphiques bien construits rendent la documentat
ion facilement utilisable.
Il y a là un travail très important qui pourra, s'il est continué
avec soin, porter tous ses fruits, en suivant l'évolution ultérieure
de ces bien doués pendant un nombre suffisant d'années. H. P.
MARVIN L. DARSIE. — The mental Capacity of American-bom
Japanese Children (La capacité mentale des enfants japonais nés en
Amérique). — Comp. Ps. Mon. Ill, 15, 1926. Gr. in-8 de 90 pages.
Recherches sur 658 enfants de familles japonaises établies en Cali
fornie, au moyen de l'échelle Stanfo d- Binet et de l'échelle Béta
de l'armée, et quelques autres épreuves pour le niveau d'instruction.
La distribution des quotients d'intelligence de 10 à 15 ans, com
parée à celle donnée par Terman, montre une infériorité générale
japonais7 dont le quotient moyen est 0,895 au lieu de des enfants
0,995, mais- seulement pour cette échelle, où le langage joue un rôle
important. En effet, avec l'échelle Béta, sans langage, à 10 ans les
moyennes sont respectivement de 60,5 et 60,6 pour les Japonais et
les Américains', à 11 ans de 69,9 et 69,1, à 12 ans de 79,5 et 71,7. Les
enfants japonais de douze ans sont donc nettement supérieurs.
Mais, au point de vue scolaire, ils sont en retard d'environ 6 mo