Une expérience sur l'apprentissage dans le test de barrage - article ; n°1 ; vol.30, pg 166-182

Chweitzer

Description

L'année psychologique - Année 1929 - Volume 30 - Numéro 1 - Pages 166-182
17 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1929
• Nombre de lectures: 18
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

A. Chweitzer
VIII. Une expérience sur l'apprentissage dans le test de barrage
In: L'année psychologique. 1929 vol. 30. pp. 166-182.
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Chweitzer A. VIII. Une expérience sur l'apprentissage dans le test de barrage. In: L'année psychologique. 1929 vol. 30. pp. 166-
182.
doi : 10.3406/psy.1929.4921
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1929_num_30_1_4921(Travail des Laboratoires de Physiologie des Sensations du Collège
de France et de Psychologie expérimentale de la ßprbQnne).
VIII
le TgßT PE
Par A. Chweitzer
II y a quelque temps, nous avons entrepris l'étude de l'appren
tissage dans le test de barrage. Ce travail est loin d'être ter
miné. Nous donnons cependant quelques résultats que nous
considérons comme provisoires, et qui devront être complétés
par cjçs ^cherches, ultérieures.
I. — Activité étudiée
Le travail que nous avons fait faire à nos sujets- a consisté
à barrer au crayon 3 signes sur 8 sur une feuille du test d'atten
tion de Toulouse et Piéron1. Le sujet était prié de le faire le
plus vite possible sans faire d'erreurs. Chaque minute l'opéra
teur donnait un signal' sonore ; à ce moment-là le sujet devait
entourer d'un cercle le signe qu'il était en train d'examiner.
L'opérateur notait la durée totale de l'épreuve. Les erreurs que
le sujet peut commettre sont de deux sortes : les omissions,
signes qu'il faut barrer et que le sujet ne barre pas, et les addi
tions, signes barrés à tort. Lorsque le sujet a fait une
tion et l'a remarqué ensuite, il peut la corriger par un trait de
crayon transversal. Cette épreuve a été répétée plusieurs fois,
1. V. E. Toulouse et H. Piéron, Technique de Psychologie Expérimentale,
vol. I, p. 266. A. CHWEJTZER. UNE EXPERIENCE SCR ^'APPRENTISSAGE, ETC. 1&7
sur les mêmes sujets, ce qui permet de construire pour chaque
sujet une « courbe d'apprentissage ». A la première séance le faisait le travail pendant 15 minutes, après quoi nous
interrompions l'expérience. Nous étions obligé de le faire parce
que les sujets se fatiguent généralement assez vite pendant la
première séance (ce qu'ils expriment souvent spontanément
pendant l'expérience même) et nous n'avons pas osé leur
demander d'aller jusqu'à la fin de la feuille. Les séances su
ivantes ont duré aussi 15 minutes jusqu'au jour pu le sujet
arrivait à examiner toute la feuille en un temps qui ne dépasse
pas 15 minutes. A partir de ce jour le sujet examine 1 feuille
par séance. Or ce moment arrive très vite : chez la plupart des
sujets dès la 2e séance. Parmi les sujets dont nous étudions Iss
courbes les sujets B et K examinent toute la feuille dès la
lre séance ; les sujets F, A, E et C dès la 2e séance, D, I et H dès
la 3e, et G seulement à la 5e séance.
On peut donc considérer qu'à partir d'un certain moment
le sujet accomplit un travail, dont la quantité reste constante
pour chaque séance.
Intervalles de temps. — Les intervalles de temps entre deux
expériences successives ont été de 24 heures environ ou de
48 heures. Nous n'avons pas assez de cas pour pouvoir affirmer
que ces différences d'intervalles n'ont absolument aucune,
influence sur Fexereice, mais il nous semble que si cette difîé*
rence existe, elle doit être petite. Au moins, nous n'avons pas
pu trouver de différences bien marquées entrç les sujets exercés
tous les deux jours (D, À, I et E) et les sujets exercés chaque
jour (H, C, B et H).
Sujets. — Nous avons pris comme sujets des jeunes gens
cultivés1 des deux sexes de 16 à 30 ans environ, que nous avons
trouvés parmi nos connaissances, et qui ont bien voulu subir
l'application du test plusieurs fois de suite, Noua avons trouvé
ainsi 25 personnes, qui ont été testées. Parmi ces personnes
quelques-unes n'ont pas voulu continuer après la lre expér
ience, parce qu'elle les a fatiguées sans les intéresser, d'autres
ont été obligées d'interrompre les expériences pour différentes
raisons (départ, etc.) après un nombre de séances plus ou moins
grand, et, finalement il n'est resté que 10 sujets ayant fait plus
de 20 expériences chacun. %
1. Sauf le sujet K, une jeune gouvernante.
2. Nous avons, en outre, quatre séries assez longues, que nous n'examinons
pas. Ces expériences se rapportent à des questions qui ne sont pas envisagées 168 HÉMOIRES ORIGINAUX
Le gros problème lorsqu'on étudie l'influence de l'exercice
sur un travail quelconque consiste à inspirer au sujet de l'inté
rêt pour ce travail et l'obliger à donner son effort maximum.
Sauf les quelques sujets qui n'ont pas voulu continuer après la
lre expérience, tous les autres ont manifesté un vif intérêt pour
le travail, et ont mis de l' amour-propre à effectuer le test le
phis vite possible. «
Parmi certains sujets qui se connaissaient il s'est établi une
véritable éjmulation, chacun des sujets essayant de dépasser
l'autre. J'insiste sur Je fait que les sujets ayant le moins prof
ité de l'exercice (G et D) ont été parmi les sujets les plus
intéressés, et ont mis toute leur bonne volonté à bien faire le
test.
Notation. — Dans le test de barrage, comme d'ailleurs dans
beaucoup d'autres activités on a affaire à deux valeurs diffé
rentes, l'exactitude et la vitesse. Nous évaluons la vitesse par
la moyenne des signes examinés par minute — notation très
répandue dans la pratique psychotechnique. Quant à l'exac
titude, on emploie ordinairement des formules qui font inter
venir le nombre d'omissions, d'additions et de signes examinés.
Or, à partir du moment où le sujet atteint la vitesse 106,6 (ce
qui correspond à une durée de 15 minutes pour la feuille entière)
le nombre de signes examinés reste constant pour chaque séance
ainsi que le nombre de signes, que le sujet doit barrer (les feuilles
étant identiques pour les différentes expériences).
Nous donnons plus loin pour toutes les séances à partir de
celle où le sujet a atteint la vitesse 106,6 simplement le nombre
d'erreurs faites par le sujet. Quant aux premières séances, nous
donnons pour les erreurs une valeur égale à
où e est le nombre d'erreurs faites par le sujet, et d le nombre
de signes à barrer qui se trouve dans la partie de la feuille exa
minée par le sujet. Cette formule correspond au nombre d'er
reurs que le sujet aurait fait, s'il avait examiné toute la feuille,
et si le rapport du nombre d'erreurs commises au nombre total
de signes à barrer eût été égal au rapport que nous trouvons dans
la partie de la feuille réellement examinée par le sujet (le
nombre de signes à barrer sur toute la feuille étant égal à 600).
ici, et sont faites avec une technique différente, pendant les quelques premières
expériences le sujet devait barrer à chaque séance des signes différents de
ceux qu'il avait barrés dans les séances précédentes. '
CHWE1TZER. — UNE EXPERIENCE SUR L'APPRENTISSAGE, ETC. 169 A
TABLEAU I. — Exactitude
Nombres d'erreurs par feuille
H E 1 3 ] B ] G I
4
j2j a. ad. ad. ad. om. ad. a "3 CS a Ü o à o 'S à o 'S CS o o o
| | 1 | 1
r, 16 0 24 75 210 1 0 22 0 26 39 0 43 0 53 0 169 2 17
135 2 ç 0 0 15 0 6 0 13 1 18 0 14 34 5 42 9 1 21
120 8 0 24 0 4 0 10 4 0 6 0 40 0 12 19 0 29 3 0 c 60 4 0 20 0 3 0 4 2 1 C 1 11 0 18 0 5 1 5
6 1 0 4 4 26 5 21 0 5 1 0 2 0 30 0 4 0 0 1
3 0 0 6 0 4 0 ,2 0 0 4 1 6 18 5 9 8 0 18 0
2 7 1 12 0 0 3 4 0 1 10 0 5 0 7 17 0 7 0
2 1 8 5 0 3 0 3 2 1 3 1 11 0 14 0 2 0 1 0
1 0 0 2 0 1 2 0 0 4 9 6 4 0 4 5 0 0 2 o
10 1 0 2 0 3 2 0 0 11 0 2 0 4 0 5 0 3 0 0
1 2 11 0 4 0 0 1 3 0 0 0 12 0 6 0 1 0 2 (.
— 0 1 2 12 0 3 0 2 0 0 6 0 5 0 2 0 1 0
13 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 1 5 1 0 5 4 0 1 1
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