Poursuivre sa formation

European Commission Directorate-General For Education And Culture

Sujets

• Education
• Vocational education

Informations

• Publié par: EUROPEAN-COMMISSION-DIRECTORATE-GENERAL-FOR-EDUCATION-AND-CULTURE
• Nombre de lectures: 82
• EAN13: 928285356
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 20 Mo

Extrait

** •
• •
• *
•
*• *
ÉDUCATIO N
FORMATIO N
JEUNESS E
Etudes
Poursuivre sa formation
COMMISSIO N
EUROPÉENN E Commission européenne, DG XXII/A
Éducation, formation et jeunesse — Action dans le domaine de l'éducation, mise en œuvre de Socrates
Contact: M. A. J. Hingel, DG XXII/A. 1
Adresse: Commission européenne, rue de la Loi 200 (B-7 7/24),
B-1049 Bruxelles — Tél. [phone], fax [phone]
Ce document ne peut être considéré comme constituant une prise de position officielle de la Commision.
De nombreuses autres informations sur l'Union européenne sont disponibles sur Internet
via le serveur Europa (http://europa.eu.int).
Une fiche bibliographique figure à la fin de l'ouvrage.
Luxembourg: Office des publications officielles des Communautés européennes, 1998
ISBN 92-828-5356-X
©Communautés européennes, 1998
Reproduction autorisée, moyennant mention de la source
Printed in Italy
IMPRIMÉ SUR PAPIER BLANCHI SANS CHLORE Préface
Dans l'Union européenne, entre 10 et 20 % des jeunes sortent du système éducatif sans
qualification reconnue et 45,5 % des jeunes de 15 à 24 ans ont une qualification de faible
niveau: au mieux le niveau du secondaire inférieur. Sans qualifications ou compétences de
base, leur participation à la vie de la cité ainsi que leurs perspectives sur le marché du tra­
vail sont très limitées.
Le livre blanc intitulé «Enseigner et apprendre — Vers la société cognitive», adopté par la
Commission sur l'initiative de Madame Edith Cresson et de Monsieur Pádraig Flynn, a mis
l'accent sur la nécessité, pour construire lUnion de la connaissance, de porter une atten­
tion particulière aux populations les plus en difficulté, notamment lesjeunes. Dans son ob­
jectif n° 3 intitulé «Lutter contre l'exclusion», le livre blanc proposait de soutenir, en co­
opération avec les gouvernements concernés, des projets pilotes de réinsertion des jeunes
par l'éducation et la formation appelés «Écoles de la deuxième chance». Ces projets pilotes
se mettent en place progressivement en mobilisant les acteurs locaux concernés.
Les États membres ont chacun pour leur part, et en fonction de leurs spécificités, mis en
oeuvre des dispositifs et des mesures diversifiées de lutte contre l'exclusion, parfois soute­
nus par des programmes ou des initiatives communautaires. Beaucoup a été fait avec des
réussites parfois remarquables et trop souvent méconnues. Les filières de formation se
sont multipliées, les approches pédagogiques se sont diversifiées et ont replacé l'élève au
centre de l'action éducative, l'école et l'entreprise se sont rapprochées et ont mieux travaillé
ensemble, et des programmes en faveur des jeunes de 16 à 25 ans ont été mis en œuvre.
Cette étude du BIEF intitulée «Poursuivre sa formation» examine les différents dispositifs
qui ont pu être recensés et apporte ainsi une information précieuse aux acteurs de terrain
comme aux décideurs de l'éducation sur les mesures mises en place par les différents États
membres de 1UE. Cette connaissance est la première et indispensable étape pour la réali­
sation de projets d'échanges, que ce soit des échanges d'expériences, d'enseignants, de for­
mateurs ou d'élèves. C'est aussi un outil qui a aidé la DG XXII à organiser à Bruxelles, les
7 et 8 mai 1998, une conférence qui a rassemblé des représentants de plus de 200 dispo­
sitifs de réinsertion des jeunes venant de toute l'Union européenne afin de lancer une in­
frastructure de réseaux qui puissent encourager et soutenir les échanges d'expériences, le
partage de ressources éducatives et la réalisation de projets transnationaux. La Commis­
sion européenne espère ainsi favoriser l'ouverture sur l'Europe et contribuer à l'améliora­
tion de la qualité des dispositifs de réinsertion des jeunes sans qualification, réinsertion qui
représente un véritable défi pour les systèmes éducatifs de l'Union européenne et pour la
construction d'une Europe de la connaissance pour tous.
Domenico Lenarduzzi
Directeur général f.f. Table des matières
1. Introduction 7
2. Les initiatives visant la reconstruction de la volonté d'apprendre 11
3. Les initiatives visant le retour dans le système scolaire 17
3.1. Introduction 1
3.2. S'orienter et poursuivre une formation8
3.2.1. Soutenir et orienter les participants 1
3.2.2. Former les participants 20
3.3. Se préparer à suivre d'autres formations1
3.3.1. Assurer une formation de base
3.3.2. Acquérir unen professionnelle3
3.3.3. Obtenir un diplôme6
3.4. Mettre à niveau ses compétences en vue de retourner dans le système scolaire.. 27
3.4.1. Les préformations professionnelles à la fois théoriques et pratiques.... 27
3.4.2. Lesss en centre de formation 29
3.4.3. Less générales 32
3.5. Retourner dans le système scolaire après avoir suivi une formation professionnelle. 34
3.5.1. Formations professionnelles et allocations de chômage:
le cas des pays nordiques5
3.5.2. Une exception: la France7
3.6. Retourner dans le système scolaire et accéder au marché du travail 3
3.6.1. Les mesures d'information et d'orientation 38
3.6.2. Les programmes structurels de formation9
3.6.3. Les mesures de moindre envergure 42
3.7. Conclusion 43
4. Les initiatives visant l'acquisition de diplômes
4.1. Introduction5
4.2. Acquérir des diplômes
4.3. Obtenir un diplôme tout en mettant à niveau ses connaissances 47
4.3.1. Les initiatives qui favorisent la formation en alternance8
4.3.2. Less quit la mise en place de programmes
personnalisés 50
4.4. Obtenir un diplôme tout en acquérant une formation professionnelle 51
4.4.1. Formation en alternance3
4.4.2. Apprentissage4
4.4.3. Formation professionnelle7
4.4.4. Mesures d'aide8
4.5. Conclusion 59 Table des matières
5. Les initiatives visant la (re)mise à niveau des connaissances 61
5.1. Introduction ;
5.2. Se (re)mettre à niveau 62
5.2.1. Alphabétisation et remédiation
5.2.2. Un public spécifique3
5.3. Mettre à niveau ses connaissances et acquérir une formation professionnelle .. 65
5.3.1. Mesures structurelles et entreprises5
5.3.2. La Finlande et l'atelier des jeunes9
5.4. Mettre à niveau les connaissances et accéder au monde du travail 71
5.5. Conclusion 7
6. Les initiatives visant l'acquisition d'une formation professionnelle 7
6.1. Introduction
6.2. L'acquisition d'une formation professionnelle 75
6.3. Favoriser l'insertion professionnelle: acquisition d'une formation
professionnelle et mise au travail6
6.3.1. Les contrats 77
6.3.2. Une formation professionnelle minimale qui permette l'insertion
professionnelle de jeunes défavorisés8
6.3.3. L'acquisition de compétences favorisant un parcours d'insertion 79
7. Les initiatives visant la mise au travail 81
7.1. Introduction 8
7.2. Guider lesjeunes
7.3. Avoir une expérience du travail4
7.4. Autres initiatives6
8. Autres types d'initiatives9
9. Conclusion générale et pistes de recommandations 91
9.1. Analyse globale 9
9.2. Pistes de recommandations2
9.2.1. La (re)construction de la volonté d'apprendre
9.2.2. Le retour vers la scolarité
9.2.3. L'obtention d'un diplôme3
9.2.4. La mise à niveau des connaissances4
9.2.5. L'acquisition d'une formation professionnelle et la mise au travail 96
9.3. Quelques éléments transversaux7
10. Tableau des initiatives et des intentions qu'elles poursuivent 99
11. Index des initiatives 10
12. RemerciementsIntroduction 1
Le projet «Poursuivre sa formation» du programme Socrates se justifie par le pourcentage
non négligeable déjeunes qui quittent, dans la plupart des pays européens, le système sco­
laire avant d'avoir maîtrisé l'ensemble du curriculum considéré comme la base minimale de
qualification. Les lacunes de ces «lycéens décrocheurs» peuvent avoir une incidence impor­
tante tant sur leur vie sociale et/ou professionnelle que sur leur épanouissement person­
nel. Le problème qui se pose alors est de permettre à ces personnes de continuer à ap­
prendre et de faciliter la reprise de la formation de base au sein du système scolaire.
L'objectif principal du projet est dès lors de dégager de l'ensemble des données disponibles à
propos des dix-huit pays de l'AELE les