Dictionnaire critique

Jean-Marc Lange, Nicole Tutiaux-Guillon, Angela Barthes

Description

Depuis le début des années 80, de nombreuses "éducations à" (la santé, la citoyenneté, la solidarité internationale, les médias et l'information...) sont apparues. Ces "éducations à..." se situent à la fois dans la continuité des "actions éducatives" scolaires et en rupture avec cette tradition, car elles ne se cantonnent plus au seul ordre scolaire. Elles s'inscrivent dans un contexte mondialisé. Voici un outil apportant une clarification conceptuelle et une démarche réflexive.

Sujets

• Education
• Formation
• Enseignement
• Pédagogie

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 octobre 2017
• Nombre de lectures: 16
• EAN13: 9782140047602
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 4 Mo

Extrait

Sous la direction de
Angela Barthes, Jean-Marc Lange, Nicole Tutiaux-Guillon DICTIONNAIRE CRITIQUE
DES ENJEUX ET CONCEPTS
DES « ÉDUCATIONS À »
Depuis le début des années 80 apparaissent de nombreuses « éducations DICTIONNAIRE CRITIQUE
à » (développement durable, santé, citoyenneté, solidarité internationale,
médias et information, citoyenneté, patrimoine…). Elles prennent en DES ENJEUX ET CONCEPTS
charge des enjeux globaux et induisent des formations à la responsabilité
individuelle et collective. Elles traduisent des modifcations en profondeur des DES « ÉDUCATIONS À »
logiques éducatives. Elles sont ainsi sources de nouvelles problématiques et
questionnements pour le champ des sciences de l’éducation et les formations.
Elles s’inscrivent d’abord dans la continuité des actions éducatives scolaires,
parce qu’elles existent sous des formes historiquement diversifées depuis
l’origine de l’enseignement général et obligatoire. Elles se formalisent aussi
comme signifcatives d’une rupture, parce qu’elles s’inscrivent dans un
contexte de pression économique mondialisée et dans une perspective
affchée de socialisation et d’éducation globale et normative. Mais chacune
présente des spécifcités de références, d’insertion dans les systèmes
éducatifs et les disciplines, de prise en charge par les acteurs de l’éducation.
L’émergence des « éducations à » questionne les systèmes éducatifs
existants, dans leurs structures, leurs contenus, leurs fnalités. Ces prescriptions
et préconisations imposent de revisiter certains concepts des sciences de
l’éducation en usage dans le monde francophone.
Angela Barthes, professeure à l’université d’Aix-Marseille, Jean-Marc Lange,
professeur en sciences de l’éducation à l’université de Montpellier et Nicole
Tutiaux-Guillon, professeure des universités émérite en sciences de l’éducation
à l’ESPE Lille Nord de France, ont ensemble supervisé l’élaboration de ce
dictionnaire. Celui-ci propose des contributions précises et éclairantes sur diverses
« éducations à » et les concepts qui leur sont associés. À travers les auteurs,
il donne aussi à voir les positionnements d’une communauté large de chercheurs.
Il met ainsi à disposition des chercheurs, étudiants et formateurs les principales
avancées et réfexions sur un champ en développement.
Photo de couverture : Nicole TUTIAUX-GUILLON
ISBN : 978-2-343-12678-4
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DICTIONNAIRE CRITIQUE
Sous la direction de
Angela Barthes, Jean-Marc Lange,
DES ENJEUX ET CONCEPTS
Nicole Tutiaux-Guillon
DES « ÉDUCATIONS À »




















Dictionnaire critique
des enjeux et concepts
des « éducations à »














































Sous la direction de
Angela BARTHES,
Jean-Marc LANGE,
Nicole TUTIAUX-GUILLON




Dictionnaire critique
des enjeux et concepts
des « éducations à »


















































© L’Harmattan, 2017
5-7, rue de l’Ecole-Polytechnique, 75005 Paris

http://www.editions-harmattan.fr

ISBN : 978-2-343-12678-4
EAN : 9782343126784


INTRODUCTION

ANGELA BARTHES, UNIVERSITE D’AIX-MARSEILLE, JEAN-MARC
LANGE, UNIVERSITE DE MONTPELLIER, ET NICOLE
TUTIAUXGUILLON, ESPE LILLE NORD DE FRANCE
Nous assistons en France et dans la sphère francophone depuis le
début des années quatre-vingt à l’émergence de nombreuses formes
d’éducations à... (Développement durable, santé, citoyenneté,
solidarité internationale, médias et information, patrimoine…),
lesquelles sont sources de nouvelles problématiques et
questionnements pour le champ des études curriculaires, en même
temps que d'interrogations pour les praticiens. Elles s’inscrivent dans
le contexte de la mondialisation et résultent des préconisations des
instances internationales (UNESCO, UNECE…) en vue de la prise en
charge des enjeux globaux – enjeux et défis planétaires, inégalités
sociales, environnementales et de santé, enjeux et défis de
gouvernance et de démocratie. Cette situation conduit les chercheurs
en éducation à questionner ces nouvelles prescriptions, à
problématiser leur place dans les curricula et les systèmes
disciplinaires, à apporter des étayages aux réflexions des enseignants
et des formateurs. Les éducations à... sont ainsi investies comme
objets de recherche et de réflexion professionnelle.
Ces éducations à... se situent à la fois dans la continuité des
« actions éducatives » scolaires et en rupture avec cette tradition
(Lebeaume, 2012). Continuité, parce qu’elles existent sous des formes
historiquement diversifiées depuis l’origine de l’enseignement général
et obligatoire, notamment sous la forme d’une éducation hygiéniste et
morale, d'un traitement des questions d’environnement et de nature, et
plus largement en lien avec le projet d'une École qui éduque le

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1peuple : longtemps elles sont présentes au primaire . Rupture, parce
qu’elles se formalisent en tant que telles, et ne se cantonnent plus au
seul ordre scolaire. Elles s’inscrivent dans un contexte mondialisé
caractérisé par de fortes pressions économiques sur le monde éducatif.
Elles peuvent être donc perçues comme en étant la résultante et
l’instrument. Mais elles s’inscrivent aussi dans une perspective
affichée de socialisation démocratique (Vincent, Courtebras & Reuter,
2012). Elles accompagneraient alors les mutations récentes de
l’éducation et porteraient le projet d’une éducation globale en
conjuguant notamment des dimensions sociales, cognitives, affectives
et éthiques, ce que certains qualifient a minima de postmoderne car en
rupture avec une centration sur la seule question des savoirs (Pourtois
& Desmets, 2002 ; Pourtois & Demonty, 2004). Dans tous les cas,
elles sont un marqueur des modifications de logiques et paradigmes
éducatifs (Barthes & Alpe, 2012).
L’émergence contemporaine des éducations à... pose la question de
leur acceptabilité et de leur orientation par les acteurs du système
éducatif. Elles ne possèdent pas, dans leurs formes a-disciplinaires, les
caractéristiques institutionnelles des disciplines scolaires ; elles ne
visent pas un « enseignement de » (Lebeaume, 2012) : les savoirs
académiques y sont apparemment seconds ou marginaux, alors qu'ils
sont en principe les référents des disciplines, même composites
2comme par exemple le Français . Même lorsqu'elles semblent s'ancrer
dans les sciences, la légitimité académique des savoirs de références
des éducations à... ne va pas de soi. Ceux-ci sont constitués de
multiples éléments, empruntant à de nombreux domaines scientifiques
ou non, sans articulation bien définie, et non stabilisés : il n’y a donc

1 Rappelons qu'initialement le primaire est un ordre complet qui se clôt par le
certificat d'études ou le brevet (pour le primaire supérieur) et non le premier niveau
scolaire avant le secondaire.
2 On peut noter pour la France le cas spécifique de l'éducation physique qui existait
2
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