Du paysage au territoire de l'alternance

Christian Gérard, Rousseau Marion, Munoz Grégory

Description

Émergeant de la culture des territoires, ce livre est l'œuvre d'une intelligence collective. Véritable travail de modélisation, il est le procès d'une dynamique générée au sein d'une organisation dite « Réseau alternance ». En mobilisant des praticiens-réflexifs, des chercheurs, des entrepreneurs, cet ouvrage est un passeur, invitant à comprendre l'alternance.

Sujets

• Formation
• Éducation

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 octobre 2013
• Nombre de lectures: 37
• EAN13: 9782336326238
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

En mobilisant des praticiens-réLexifs, des chercheurs, des entrepreneurs, cet ouvrage est un passeur, invitant à comprendre l’alternance. Ainsi, aux origines de l’expérience réLéchie, se dévoile une politique de l’alternance en situation. Sans procurer une cartographie des typologies de l’alternance, ce livre

praticiens et des chercheurs, se dégage une éthique du territoire, en mouvement, s’appréhendant à trois niveaux : , en plaçant la recherche aux niveaux des organisations et des ingénieries de formation, conçues et mises en œuvre, pour engendrer de nouvelles formes collectives d’agir formatif. , en éprouvant — via une didactique professionnelle,

leurs savoirs professionnels aux savoirs scientiIques et techniques ;

en habilitant l’anthropologie de la modélisation, cet ultime niveau est prompt à

En s’enracinant aux contextes, tous les lecteurs cherchant à construire du sens aux origines de leur action ; et, ainsi, en habilitant l’œuvre d’une intelligence collective au sein des institutions.

Christian GÉRARD, Grégory MUNOZ, Marion ROUSSEAU (coordinateurs)

DU PAYSAGE AU TERRITOIRE DE L’ALTERNANCE Une intelligence collective à l’œuvre

'8 3$<6$*( $8 7(55,72,5( '( /¶$/7(51$1&( 8QH LQWHOOLJHQFH FROOHFWLYH j O¶°XYUH 

Cognition et Formation Collection dirigée par Georges Lerbet et Jean-Claude Sallaberry Les situations de formation sont complexes. Elles s'appuient sur des processus cognitifs eux aussi complexes. Appréhender ces situations et ces processus signifie que les sujets (chercheurs, formateurs, "apprenants"...), leurs milieux et leurs relations sont considérés comme des systèmes autonomes en interactions. Cela conduit à mettre l'accent sur une nouvelle pragmatique éducative développée au fil des volumes de la collection. Déjà parus F. ANCIAUX, T. FORISSIER et L. F. PRUDENT,Contextualisations didactiques. Approches théoriques, 2013. Ph ilippe CLERMONT,Darwinisme et littérature de science-fiction, 2011. B. CLAVERIE,L’homme augmenté, Néotechnologies pour un dépassement du corps et de la pensée, 2010. B. CLAVERIE, J.-C. SALLABERRY, J.-F. TRINQUECOSTE, Management et cognition. Pilotage des organisations : questions de représentations, 2009. Guy BOY et Jean PINET,L’être technologique. Une discussion entre un chercheur et un pilote d’essais, 2008. Max PAGÈS,L’implication dans les sciences humaines. Une clinique de la complexité, 2006. Mylène ANQUETIL-CALLAC,L’accueil de l’expérience,2006. Bernard CLAVERIE,Cognitique, 2005. Franck VIALLE,La construction paradoxale de l’autonomie en formations alternées, 2005. F. MORANDI et J.C. SALLABERRY (Coord.)Théorisation des pratiques,2005. Jean-Claude SALLABERRY,Dynamique des représentations et construction des concepts scientifiques, 2004. Yvette VAVASSEUR,Relation pédagogique et médiation de la voix, 2003. Martine BEAUVAIS,- Question(s) de« Savoirs-enseignés » légitimité(s), 2003.

&KULVWLDQ *e5$5' *UpJRU\ 0812= 0DULRQ 52866($8 &RRUGLQDWHXUV '8 3$<6$*( $8 7(55,72,5( '( /¶$/7(51$1&( 8QH LQWHOOLJHQFH FROOHFWLYH j O¶°XYUH 

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,1752'8&7,21 *e1e5$/(................................................................9 DE L’INTELLIGENCE EN ACTION Á L’ŒUVRE COLLECTIVE Christian GÉRARD, Grégory MUNOZ et Marion ROUSSEAU

35(0,Ê5( 3$57,(................................................................................. 17 L’INGÉNIERIE DE L’ALTERNANCE EN FORMATION Coordinatrice Marion ROUSSEAU &KDSLWUH SUHPLHU L’ingéniérie au cœur des alternances.......................... 23 Thierry ARDOUIN &KDSLWUH ,, ±L’alternance dans le cadre de l’apprentissage professionnel en Algérie ................................................. 33 Abdelmadjid BOUDJEBBOUR &KDSLWUH ,,, De la formation alternée des enseignants à la pratique de l’alternance en formation initiale........................................ 49 Martine BRONIKOWSKI-MONIÉ &KDSLWUH ,9 ±59La professionnalisation durable des acteurs ........................ de la formation en alternance André FROGER &KDSLWUH 9 ±Prendre en compte l’expérience en formation initiale.......... 81 Marion ROUSSEAU

'(8;,Ê0( 3$57,(................................................................................ 97 VERS UNE DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE DE L’ALTERNANCE COMME PRÉLUDE Á LA COMPÉTENCE Coordinateur Grégory MUNOZ &KDSLWUH 9, ±Ál’aube de la compétence, les chemins de l’alternance... 101 Grégory MUNOZ &KDSLWUH 9,, ±Les enjeux de l’ingéniérie de la formation: vers une didactique professionnelle de l’alternance.................................. 115 Évelyne MÉTAIS-SOULARD &KDSLWUH 9,,, ±De l’alternance topologique à l’expérience transmise... 139 Clotilde FILLON, Emilie MALENFANT et Grégory MUNOZ &KDSLWUH ,; ±Analyse de l'activité d’un........................... 155chef de rayon Aurélie ÉVAIN, Chantal GUÉRY, Nadine LE ROUX, Catherine MORVAN

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&KDSLWUH ; ±L’alternance: un enjeu didactique pour la professionnalisation....................................................................... 167 Corinne HAHN 752,6,Ê0( 3$57,(............................................................................. 179 POUR UNE ANTHROPOLOGIE DE LA MODÉLISATION EN ALTERNANCE Coordinateur Christian GÉRARD &KDSLWUH ;, ±Une alternance /oscillation tout au volume de la vie ......... 185 Christian GÉRARD &+$3,75( ;,, ±Vers une École de la conjonction................................ 201 Catherine GUILLAUMIN &KDSLWUH ;,,,L’œuvre d’alternance entre l’Algérie et la France.......... 213 Aichata AGHA &KDSLWUH ;,9 L’expérience de l’expérience, une démarche en devenir en ESAT ............................................................ 231 Mylène ANQUETIL-CALLAC &KDSLWUH ;9L’243Alternance : un enjeu politique pour la société............... Christian TALMA &KDSLWUH ;9, ±Le travail humain à l’entre-deux du désir de transformer et du besoin de servir ......................................................... 251 Jean-Philippe GILLIER &21&/86,21 *e1e5$/(.................................................................. 266 SUR LA CAPACITÉ AUTORÉFLEXIVE DES ORGANISATIONS Á S’ÉMANCIPER EN S’EXPÉRIENÇANT ET EN EXPÉRIENÇANT Christian GÉRARD, Grégory MUNOZ, Marion ROUSSEAU 3UHPLHU LQWHUOXGH FRQFOXVLI..................................................................... 267 Sur un principe de précaution épistémologique Jean-Pierre LETOURNEUX 6HFRQG LQWHUOXGH FRQFOXVLI....................................................................... 279 Sur un principe de précaution pragmatique. La conjonction de l’histoire et du projet Robert DUFOUR /HV LQVWLWXWV GX SDWULPRLQH GX WHUULWRLUH HW GH OD SURVSHFWLYH.............. 289 afin d’accompagner l’œuvre de modélisation dans la Cité Christian GERARD

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/LVWH GHV DFWHXUV DXWHXUV HQJDJpV GDQV OD SURGXFWLRQ GH FHW RXYUDJH Aichata AGHA, Mylène ANQUETIL-CALLAC, Thierry ARDOUIN, Abdelmadjid BOUDJEBBOUR, Martine BRONIKOWSKI-MONIÉ, Robert DUFOUR, Aurélie ÉVAIN, Clotilde FILLON, André FROGER, Christian GÉRARD, Jean-Philippe GILLIER, Chantal GUÉRY, Catherine GUILLAUMIN, Corinne HAHN, Nadine LE ROUX, Jean-Pierre LETOURNEUX, Émilie MALENFANT, Évelyne MÉTAIS-SOULARD, Catherine MORVAN, Grégory MUNOZ, Marion ROUSSEAU, Christian TALMA

0HUFL j eULF 3,1(7 SRXU VD SUpFLHXVH FRQWULEXWLRQ

,QWURGXFWLRQ JpQpUDOH '( /¶,17(//,*(1&( (1 $&7,21 È /¶¯895( &2//(&7,9( Par Christian GERARD, Grégory MUNOZ et Marion ROUSSEAU En projet depuis près de quatre années, ce livre est l’œuvre émergeant de nos rencontres. Et, comme en témoigne cette belle écriture collective, cette rencontre est une construction gagnant en consistance au gré du temps, du travail, de la confiance et de la reconnaissance réciproque. Au présent, cet ouvrage, voire cette construction de forme en émergence, a convoqué la synchronie d’une 2 Méthode à l’œuvreet d’un énoncé se construisant au gré du temps. A l’inverse d’une méthode/procédure, injonctive, à l’image d’un programme, cetteMéthode se situe aux origines de l’œuvre sensible de modélisation. En étant problématisation, elle constitue le ferment d’un processus d’action-recherche versus recherche–action, finalisé sur un projet citoyen d’émancipation. Avec E. Morin, cette « méthode » est « une discipline de pensée. Elle doit aider chacun à élaborer sa stratégie cognitive, en situant et en contextualisant ses informations, connaissances et décisions, en rendant chacun apte à affronter le défi omniprésent de la complexité (2003, p. 11). Átravers cette construction, il s’agit d’un espace/temps singulier, sensible et complexe, enraciné dans le potentiel humain d’auteurs/acteurs d’un réseau de praticien-chercheurs–« Réseau dit 3 Alternance » . En cheminant, ce réseau se donne pour projet de mettre à distance, par l’écriture, la production intelligente de savoirs qu’il dégage de son action. De la vie de ce réseau, émerge le projet d’écriture de cet ouvrage. En étant, un moyen de se distancier de son existence-même et de son expérience-même, cette écriture personnelle et, plus globalement, cette écriture collective, génère une 4 «œuvre de dégagement» . Aux origines de ce travail de réflexivité - et, au-delà, 5 d’autoréflexivité , grandit la capacité de chacun d’entre nous à nous relier, afin 2 Cf. C. Gérard, 2010,Pour une œuvre de complexité en éducation. La Méthode à l’œuvre!, Paris, L’Harmattan, p. 11; E. Morin, R. Motta, É.-R. Ciurana, 2003,Éduquer pour l’ère planétaire, La pensée complexe comme Méthode d’apprentissage dans l’erreur et l’incertitude humaines, Paris, Balland, p. 11. 3 Ce réseau a été initié en 2008 dans la Région Pays de la Loire, par Christian Gérard et Grégory Munoz. Tous les deux sont enseignants-chercheurs en Sciences de l’éducation à l’Université de Nantes. Ce réseau se réunit cinq journées par an–une journée par trimestre, réparties entre octobre et juin, ainsi quedeux journées d’études organisées au printemps afin de capitaliser, mutualiser et vulgariser les expériences réflexives et les recherches innovantes vécues au sein des diverses institutions. 4 C. Gérard,op. cit. p. 20. 5 A l’instar de la réflexivité, l’autoréflexivité a été habilitée afin de marquer l’intériorité des systèmes vivants à se comprendre, à se conscientiser et à se légitimer. Et, cette capacité 9