En quête d'une intelligence de l'agir (Tome 2)

Christophe Vandernotte, Pierre-Marie Mesnier

Description

L'accompagnement professionnel constitue aujourd'hui un champ de pratiques à part entière qui concerne aussi bien le monde de l'entreprise que le champ du social. Faut-il inciter les acteurs à s'adapter à des situations critiques ou bien s'agit-il de leur permettre de s'imposer dans un processus de changement à travers une démarche à la fois formative, conscientisante et émancipatrice ? Quel est alors le rôle de l'accompagnateur et de quels outils disposent-ils ?

Sujets

• Sociologie
• Éducation

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 mai 2012
• Nombre de lectures: 95
• EAN13: 9782296491823
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

EN QUÊTE D’UNE INTELLIGENCE 2 DE L’AGIR

Recherche-action en pratiques sociales Collection dirigée par Philippe MISSOTTE et Pierre-Marie MESNIER

Ouvrages déjà parus

Pierre-Marie MESNIER et Philippe MISSOTTE,La recherche-action, une autre manière
de chercher, se former, transformer, 2004.

Bernadette AUMONT, Pierre-Marie MESNIER,L’acte d’apprendre, 2005.

Éliane CHRISTEN-GUEISSAZ, Geneviève CORAJOUD, Michel FONTAINE, Jean-Bernard
RACINE,Recherche-action,processus d’apprentissage et d’innovation sociale, 2006.

Christian HERMELIN,L’acora (atelier coopératif de recherche-action), construction
collective de savoirs d’acteurs en société,2009.

André MORIN,Cheminer ensemble dans la réalité complexe. La recherche-action
intégrale et systémique (RAIS),2010.

Marie-Anne DUJARIER,Travailleurs sociaux en recherche-action. Éducation, insertion,
coopération,2010.

Pierre-Marie MESNIER et Christophe VANDERNOTTE,En quête d’une intelligence de
l’agir.Praticiens en recherche-action, tome 1, 2012.

@ L’Harmattan, 2012 5-7, rue de l’École-Polytechnique, 75005

http///www.librairieharmattan.com [e-mail] [e-mail]

ISBN :978-2-296-96227-9 EAN :9782296962279

Sous la direction de Pierre-Marie MESNIER et Christophe VANDERNOTTE En quête 2 d’une intelligence de l’agir Accompagner des recherches-actions individuelles et collectives

Collection Rechercheaction en pratiques sociales

Éditions L’Harmattan 5-7, rue de l’École-Polytechnique, 75005 FRANCE

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Collection « Rechercheaction en pratiques sociales »

Dirigée par Pierre-Marie MESNIER et Philippe MISSOTTE

Cette collection se propose de faire connaître des travaux issus de recherches-actions. Les unes sont produites dans un dispositif de formation par la recherche, créé dès 1958 par Henri Desroche à l’École des Hautes Études ; il associe depuis vingt ans Collèges coo- pératifs et Universités (Diplôme des Hautes Études en Pratiques So- ciales) ; d’autres sont issues de nouvelles formes d’intervention : ateliers de recherche-action collective visant le développement social, les formations à l’accompagnement collectif ou individuel de projets ; d’autres enfin s’élaborent à partir d’expériences de terrain et/ou de travaux universitaires. Revendiquer aujourd’hui l’actualité de la recherche-action relève du paradoxe. D'un côté, notamment dans le champ de la formation, elle est marquée par des courants qui remontent aux années soixante et ont donné lieu à bon nombre de publications jusque dans les années quatre-vingt. De l’autre, on constate actuellement un retour de publi- cations et, dans de nombreux secteurs — entreprise, travail social, formation, politique de la ville, actions de développement au Nord comme au Sud —, des formes de parcours apparentées à la recherche- action, qui apparaissent d’ailleurs souvent sous un autre nom : forma- tion-action, recherche-formation, formation-développement, diagnostic partagé, auto-évaluation, praxéologie… D’où l’importance, au travers des formes que prend aujourd’hui la recherche-action, de promouvoir, y compris à contre-courant, ses valeurs fondatrices. La recherche-action porte en elle une vision de l’homme et de la société. Elle permet la production et l'appropriation par les acteurs de savoirs reliés à leurs pratiques, ce que la recherche classique ne sait pas faire. Derrière la recherche-action se profile un réajustement du savoir et du pouvoir au profit des praticiens. Elle leur permet aussi de donner une visibilité plus construite à leurs pratiques. Elle trans- forme le sujet en acteur. Elle est transformation du social.

Sommaire

Introduction ………………………………………………………………………………………………… 7 Pierre-Marie MESNIER et Christophe VANDERNOTTE

ère 1 partie Démarche de professionnalisation……………………………………………… 11

D’un détour, l’autre. Jalons pour une recherche-action et son accompagnement ………………………………………………………………………………… 13 Philippe MISSOTTE

Vers une intelligence collective, chance d’humanité : origine et histoire des ateliers de recherche-action collective ………………………… 41 Philippe MISSOTTE

Former des professionnels à l’accompagnement individuel (coaching) par la recherche-action dans une perspective maïeutique ……………………………… 67 Christophe VANDERNOTTE

L’accompagnement en Validation des acquis de l’expérience, une modalité de développement professionnel inspirée de la recherche-action ……………………………………………………………………… 87 Agnès VEILHAN

Entre socialités primaire et secondaire : l’accompagnement en quête de reconnaissance …………………………………………… 111 Laurence TÜRKAL

La recherche-action collective dans le champ de l’économie sociale : enjeux et effets …………………………………………………………………………………………… 123 Gilles RIVET

L’accompagnement individuel par la recherche-action de personnes en situation de désaffiliation ………………………………………………… 139 Hélène FROMONT

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ème 2 partie Outils et interventions…………………………………………………………………… 155

La formation à l’entretien d’explicitation comme recherche-action sur soi …………………………………………………………………… 157 Nadine FAINGOLD

Démarche de projet et accompagnement collectif par la recherche-action ………………………………………………………………………………… 171 Philippe DA COSTA

Au carrefour entre recherche-action et évaluation productrice de sens ………………………………………………………………… 189 Francis ALFÖLDI

De « la vache qui rit » aux « poupées russes » ou comment débloquer l’écriture chez des acteurs de terrain engagés dans une démarche de recherche-action ………………………………………… 207 Marie-José BLOUIN

Analyse des pratiques professionnelles dans les groupes de parole …………………………………………………………………………… 225 Odile MARTIN SAINT LÉON

Entre pratiques de terrain et théories. Former des accompagnateurs de recherche-action ……………………………………… 239 Pierre-Marie MESNIER et Philippe MISSOTTE

Conclusion ……………………………………………………………………………………………… 269 Pierre-Marie MESNIER et Christophe VANDERNOTTE

Index des principaux sigles et acronymes …………………………………………………… 272

Table des matières

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……………………………………………………………………………………… 275

Introduction 1 2 Pierre-Marie MESNIER et Christophe VANDERNOTTE

omment former des acteurs à l’accompagnement de groupes et d’individus engagés dans une démarche de recherche-action ? Quelles sont les mé- car C actérisent ce type d’accompagnement ? Telles sont les questions abordées par thodes et les outils permettant d’initier ce processus ? Quelles postures les auteurs de cet ouvrage, enseignants-chercheurs et intervenants du Master DEPRA (Développement des Pratiques Professionnelles et Sociales par la Recherche- Action) de l’université La Sorbonne Nouvelle – Paris III.

Le premier tome d’En quête d’une intelligence de l’agir, explorait la dé- marche de praticiens réalisant une recherche-action ancrée dans leur pratique en vue d’obtenir un diplôme universitaire, le Diplôme des Hautes Études des Pratiques Sociales, devenu la première étape du Master. En 2002, la création du Master DEPRA, d’abord DESS, sous l’impulsion de Pierre-Marie Mesnier et de Philippe Missotte, ouvre une nouvelle étape dans la diffusion de la recherche-action. Celle- ci est envisagée non plus uniquement dans le cadre d’un parcours de formation diplômante, mais proposée comme une méthode d’intervention. Ce tome 2 pré- sente cette formation d’intervenants, capables d’accompagner des groupes ou des personnes dans un projet de changement par la recherche-action.

Ce cursus engage les apprenants sur deux axes d’apprentissages indissocia- bles et pourtant spécifiques. D’une part, les participants sont formés à animer des groupes de 8 à 15 personnes confrontés à une problématique de transformation 3 de tous ordres , de l’autre, ils acquièrent les bases de l’accompagnement individuel et du coaching leur permettant d’accompagner des personnes dans un projet de changement.

La conduite de ce Master, inédit dans le champ des pratiques sociales, montre en quoi la recherche-action dynamise les démarches de changement et leur accom- pagnement qui constituent aujourd’hui un champ de pratiques professionnelles à

1 - Pierre-Marie Mesnier est maître de conférences en sciences de l’éducation et responsable péda- gogique du Master DEPRA de Paris III. 2 - Christophe Vandernotte est consultant en ressources humaines et coach maïeuticien. Il est co-fon- dateur du réseau REPAIRA (Réseau des Professionnels de l’Accompagnement et de l’Intervention par la Recherche-Action). 3 - Pour cela, ils s’appuient essentiellement sur la démarche des ateliers de recherche-action collective inspirée des ACORA (Ateliers Coopératifs de Recherche-Action développés par Christian Hermelindans le cadre du Collège coopératif de Paris).

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En quête d’une intelligence de l’agir

part entière. La création de ce cursus a nécessité un travail important d’approfon- dissement et de formalisation à partir du capital expérientiel constitué à la fois par l’aventure du DHEPS et par les interventions d’Henri Desroche et de ses compa- gnons, pionniers de la formation d’adultes et du développement en Afrique, en Amérique Latine ou en Nouvelle-Calédonie. Il s’est enrichi des expériences des par- ticipants au Master, parfois déterminantes pour mettre en lumière tel aspect de la démarche, situant ainsi le processus formatif sous la bannière des « s’éduquant » dont Desroche avait fait sonleitmotiv. Cet ouvrage est aussi un hommage à leur té- nacité et à leur implication.

Quels accompagnateurs faut-il former dans cette perspective ? Des experts méthodologues spécialisés dans la recherche-action, des maïeuticiens, des anima- teurs de groupe, des promoteurs de créativité, des acteurs de projet ? Les auteurs de ce volume décrivent une démarche qui, partant des acteurs et du tissu social, suscite une prise de conscience et une mobilisation indispensables pour promou- voir un développement ancré dans les réalités de terrain.

La première partie de ce tome 2 est consacrée à la professionnalisation. Aux frontières entre la recherche-action individuelle et la direction de recherche, Philippe Missotte, reprenant la démarche dans son ensemble, explore les enjeux liés à l’accompagnement de chercheurs-acteurs dans l’acquisition d’une nouvelle posture. Ensuite deux articles présentent la formation aux démarches d’interven- tion par la recherche-action. Le premier l’aborde sous l’angle de l’atelier de re- cherche-action collective, avec une présentation simultanée de l’ingénierie pédagogique et du Master 2. Le second étudie l’accompagnement des recherches- actions individuelles en situation de coaching. Cet accompagnement d’individus en mutation s’applique également à la Validation des acquis de l’expérience ; Agnès Veilhan reprend ce dispositif de promotion sociale à partir de son expérience de création du bureau REVA à Paris III et de sa participation au montage national de la VAE dans les universités. Laurence Türkal souligne pour sa part l’importance de la reconnaissance de ce nouveau métier d’accompagnateur, dont l’invisibilité de la relation entre deux personnes le fait encore souvent assimiler à un bénévolat alors qu’il ouvre à une nouvelle socialité. Gilles Rivet, après une recension critique de l’ouvrage fondateur des ACORA, cible sa proximité avec le secteur de l’Économie sociale. Enfin Hélène Fromont partage son expérience de la démarche auprès de personnes désaffiliées.

La seconde partie porte sur des procédures et procédés nécessaires à cet apprentissage. Nadine Faingold introduit à l’entretien d’explicitation qui amène les apprenants à acquérir une posture spécifique alliant conduite de la situation d’inter- locution et lâcher-prise. Philippe Da Costa montre non seulement comment le projet est intimement lié à la recherche-action, mais aussi comment nos contemporains,

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Introduction

acteurs ou groupes, en choisissant la figure de projet, s’opposent au primat d’un raisonnement mécaniste. Aux antipodes d’une pensée réductrice et des évaluations quantitatives, aussi informatives du phénomène social qu’un squelette l’est de nos ancêtres, la méthode Alföldi d’évaluation se veut d’emblée productrice de sens ; son apprentissage forme également à la rigueur de la construction des outils d’ana- lyse. Marie-José Blouin décrit ensuite les étapes de sa méthode d’initiation à l’écri- ture. Odile Martin Saint Léon explore quant à elle les possibilités des groupes d’analyse des pratiques professionnelles dans la formation d’adultes. Enfin un pre- mier bilan des cinq premières promotions du Master 2 analyse les représentations recueillies auprès des étudiants.

Nous sommes loin de penser que les compétences acquises dans ce cursus suffisent à faire face aux multiples problématiques individuelles et collectives que rencontrent les diplômés dans leurs nouvelles missions. Dans le but d’offrir un es- 4 pace de mutualisation et de professionnalisation , un réseau professionnel a été créé en 2009. Il prolonge, à travers des rencontres régulières, la mise en commun de ressources et une dynamique centrée sur l’accompagnement de projets ayant pour dénominateur commun cette recherche obstinée d’une nouvelle « intelli- gence de l’agir », celle-ci constituant un véritable enjeu, tant d’un point de vue in- dividuel où la recherche-action offre aux personnes la possibilité de reprendre en main leur propre trajectoire, que collectif par l’accompagnement de groupes enga- gés dans une dynamique coopérative pour apporter des réponses inédites à des problématiques professionnelles ou sociales.

Autant qu’hier, nous avons un besoin vital de méthodes de conscientisation pour renforcer ensemble notre capacité à connaître et à agir en tant qu’êtres hu- mains et non en tant que machines, notamment pour faire face aux menaces des technosciences qui, combinées aux nouvelles technologies de communication, ne font qu’accroître l’emprise des logiques financières et gestionnaires.« S’il faut sou- vent comprendre pour agir, il faut aussi parfois agir, avoir agi, devoir agir afin 5 de comprendre ». Chercher et agir ensemble, solidairement, est la voie d’une po- litique de développement pour l’Homme. Sommes-nous prêts ? Le voulons-nous ?

Cette initiative de formation, comme cet ouvrage, modestes maillons de la transmission de ce capital original, veulent proposer un moyen pour comprendre notre monde et impulser une direction porteuse d’humanité et de transformation sociale.

4 - Le réseau REPAIRA (Réseau des Professionnels de l’Accompagnement et de l’Intervention par la Recherche-Action a été créé en janvier 2009 par Christophe Vandernotte et Hélène Fromont, anciens participants du Master et membres aujourd’hui de l’équipe pédagogique. Pour toute information : www.repaira.fr 5 - Henri Desroche, ASSCOD n° 59, janvier-mars 1982, Paris, BECC, p. 3.

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En quête d’une intelligence de l’agir

Le cursus du Master 2 DEPRA, proposé aux apprentis accompagnateurs, est détaillé par plusieurs auteurs selon leur point de vue, rappelons-le brièvement.

La formation en alternance sur deux ans réunit les étudiants une semaine à l’uni-
versité par mois. En dehors de ces regroupements, il est demandé aux participants de mener une
expérience d’accompagnement individuel ainsi qu’une expérience d’accompagne- ment d’un atelier collectif. Une fois par mois, des ateliers dédiés aux accompagnements individuels et col-
lectifs rassemblent des petits groupes de 5 à 6 personnes qui, autour d’un formateur expérimenté en recherche-action, trouvent là un lieu de supervision et de mutuali- sation de leurs expériences. Chacun choisit son terrain et les personnes à accom- pagner, ce choix est validé dans le cadre des ateliers. À côté de ces ateliers, chaque session comprend des cours avec des apports théo-
riques et méthodologiques en lien avec les sciences sociales. Ces apports concep- tuels concernent principalement la recherche-action et la méthodologie de recherche, l’accompagnement collectif, l’accompagnement individuel (coaching) ou la VAE (Validation des acquis de l’expérience). S’ajoutent à cela plusieurs modules de formation : l’ingénierie de formation, le
rapport au savoir, la conduite de projet, l’évaluation. Des ateliers thématiques visent à l’acquisition d’outils : histoires de vie, entretien
d’explicitation, ateliers d’écriture. À la rédaction d’un mémoire professionnel d’analyse des actions d’accompagne-
ment d’une centaine de pages, soutenu devant un jury universitaire assisté d’un ex- pert professionnel, s’ajoutent la rédaction des journaux d’ateliers et éventuellement d’un journal de recherche. Un accompagnement personnalisé des expériences d’accompagnement reste pos-
sible tout au long de la formation.

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