Institutionnalisation de la culture scietifique et technique, un fait social francais

Elisabeth Magentie, Olivier Las Vergnas, Daniel Bouthier, Florence Darnis, Vermersch Pierre, Alain Mouchet

Description

Le présent numéro de Savoirs questionne la « culture scientifique et technique » et sa propagation dans le tissu social français en posant une double série de questions. Dans le champ sémantique de la notion et de son import dans les discours et les pratiques sociales, ensuite, dans les ambiguïtés des pratiques culturelles « scientifiques ». De nombreuses questions en découlent. « Faire de la science », est-ce en somme, participer à des actions de découverte scientifique pour tous ?

Sujets

• Formation
• Éducation

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 mars 2012
• Nombre de lectures: 33
• EAN13: 9782296486454
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 6 Mo

Extrait

Savoirs

© L’Harmattan, 2011 5-7, rue de l’École polytechnique, 75005 Paris

http://www.librairieharmattan.com [e-mail] [e-mail]

ISBN : 978-2-296-56842-6 EAN : 9782296568426

Savoirs

Revue internationale de recherches en éducation des adultes

2011 – 27

L’institutionnalisation de la « culture scientifique et technique », un fait social français (1970-2010)

Revue publiée avec le concours de : - l’association Interface recherche - la Chambre de commerce et d’industrie de Paris - l’université Paris Ouest Nanterre La Défense

L’Harmattan

Le Comité d’orientation s’est constitué en association de droit français dénommée Association internationale pour la promotion des recherches en éducation et formation des adultes (Aiprefa). L’Aiprefa a été enregistrée au Journal officiel du 15 février 2003. L’association, dont le siège social se situe à l’université de Paris Ouest Nanterre La Défense, est propriétaire de la revue. Elle en a les responsabilités d’édition, de gestion et de diffusion. Le comité de rédaction est composé de Jean-Marie Barbier, Jean-Pierre Boutinet, Philippe Carré, Solveig Fernagu-Oudet, Cédric Frétigné, Gérard Jean- Montcler, Françoise L. Laot. Comité d’orientation

BrigitteAlberoProfesseur de sciences de - PierreDominicéProfesseur émérite de - l’éducation, université Rennes 2 sciences de l’éducation, université de Ge- nève Jean-MarieBarbier-Professeur au Cnam SandraEnlart – Directrice générale Entre- ChristianBatal- PDG d’ « Interface études et prise et personnel formation » SolveigFernagu-Oudet-Maître de confé- Jean-MichelBaudouin -Professeur de scien- rences en sciences de l’éducation, université ces de l’éducation, université de Genève Paris Ouest Nanterre La Défense EtienneBourgeois - Professeur de sciences CédricFrétigné – Maître de conférences de l’éducation, université de Genève HDR en sciences de l’éducation, université Jean-PierreBoutinetProfesseur émérite de - Paris Est Créteil sociologie, UCO Angers GérardJean-Montcler - Maître de conféren- PhilippeCarréProfesseur de sciences de - ces en sciences de l’éducation, université Pa- l’éducation, université Paris Ouest Nanterre ris Ouest Nanterre La Défense La Défense Françoise F.LaotMaître de conférences - PierreCaspar– Professeur émérite, chaire de HDR en sciences de l’éducation, université formation des adultes, Cnam Paris Descartes DenisCristol- Responsable formation conti- ClaudieSolar- Professeure d’andragogie et de nue, Advancia-Négocia psychopédagogie, université de Montréal AndréVoisin– Économiste

Fondateur : Directeur de publication : Responsables scientifiques :

Responsable éditoriale : Secrétaire de rédaction : Traductions français-espagnol : Traductions français-anglais :

JackyBeillerot PhilippeCarré  Jean-MarieBarbier, Jean-PierreBoutinet, GérardJean-Montcler,CédricFrétigné, Françoise F.Laot SolveigFernagu-Oudet FrançoiseLemaire DyanneEscorcia StephenBrewer

Revue SAVOIRS

Université Paris Ouest Nanterre La Défense UFR SPSE, Bât. C. 208 200, avenue de la République - 92001 Nanterre Cedex [e-mail] http://netx.u-paris10.fr/savoirs

Savoirs, 27, 2011

L’institutionnalisation de la « culture scientifique et technique », un fait social français (1970-2010)

Éditorial ................................................................................................................... 7 Note de synthèse Olivier L AS V ERGNAS , L’institutionnalisation de la « culture scientifique et technique », un fait social français (1970-2010) .......... 11 Articles de recherche Florence D ARNIS , Elisabeth M AGENDIE Formation des enseignants en alternance : vers la co-construction de concepts pragmatiques ... 63 Alain M OUCHET , Pierre V ERMERSCH , Daniel B OUTHIER , Méthodologie d’accès à l’expérience subjective : entretien composite et vidéo .................................................................................. 85 Comptes-rendus de lecture Leclercq Gilles, Varga Renáta (dir.) (2010). Dispositifs de formation et environnements numériques. Enjeux pédagogiques et contraintes informatiques . (Cédric Frétigné) ................................. 109 Paquay Léopold, Van Nieuwenhoven Catherine, Wouters Pascale (dir.) (2010). L’évaluation, levier du développement professionnel ? Tensions, dispositifs et perspectives (Solveig Oudet) ....................... 109 Abels-Eber Christine (coord.) (2010). Gaston Pineau : trajet d’un forgeron de la formation. Regards croisés de compagnes et compagnons de route. (Françoise Laot) ............................................. 110 Laot Françoise F. (dir.) (2010). L’image dans l’histoire de la formation des adultes. (Brigitte Albero) .............................................. 111 Adé David, De Saint-Georges Ingrid (2010), Les objets dans la formation : usages, rôles et significations. (Solveig Oudet) ............. 112 Les dossiers de sciences de l’éducation (2010), « Regards croisés sur la professionnalisation et ses objets », n° 24. (Solveig Oudet)... 113 Vie de la recherche « Universités et métiers de la formation : quels enjeux, quelles spécificités ? » .......................................................................................... 117 Les lieux de production de la recherche en formation d’adultes..... 123 Les thèses en formation d’adultes ........................................................ 127

Éditorial

Selon Olivier Las Vergnas, de son triple point de vue d’astrophysicien, de praticien de l’éducation populaire engagé au cœur de la nouvelle galaxie d’Universcience et de chercheur en sciences de la formation des adultes, la question de la « culture scientifique et technique » et de sa propagation dans le tissu social français pose une double série de questions, qu’il déve- loppe dans le cadre de sa note de synthèse sur L’institutionnalisation de la « culture scientifique et technique », un fait social français (1970 – 2010) . Tout d’abord, le champ sémantique de la notion et, partant, son import dans les discours et les pratiques sociales subit de nombreuses torsions, tout tiraillé qu’il est entre logique scientifique « pure », logique culturelle « douce », logique technique « pratique ». De ce fait, ensuite, les ambiguï- tés des pratiques culturelles « scientifiques » sont elles-mêmes traversées d’énigmes irrésolues à ce jour. « Faire de la science », est-ce en somme, participer à des actions de découverte scientifique pour tous ? Est-ce faire allégeance au modèle de la réussite en sciences à l’école, par un « retour aux études » en forme de deuxième chance ? Ou bien développer, en auto- didacte éclairé, des « passions ordinaires » qui peuvent, à point nommé, avoir recours à des démarches, des méthodes, une tournure d’esprit qua- si-expérimentale ? Ou encore transgresser les normes usuelles du savoir « scientifique » pour développer, à partir de pratiques sociales diverses (en particulier dans des associations d’amateurs, de militants, ou encore de malades) des expertises et des innovations susceptibles de nourrir les savoirs savants institués ? L’un des paradoxes que cette note dévoile est la cohabitation, sous l’ombrelle de la « CST » de pratiques « descendantes » ou d’injonctions répétées à l‘intensification de l’instruction scientifique (sous les menaces conjuguées de la « désaffection des sciences » et de la « pénurie d’ingé- nieurs »), d’une part, et d’autre part de la généralisation de pratiques scien- tifiques autodirigées, « ascendantes », accélérées par la diffusion quasi gé- néralisée dans le tissu social d’Internet, de moteurs de recherche efficaces, et de sites collaboratifs de groupes d’apprenants partageant les mêmes

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intérêts. Compte tenu des enjeux épistémologiques, sociaux, économiques qu’elle rassemble, la question est d’importance et nous sommes heureux d’avoir permis à l’auteur de nous en livrer dans ces pages une synthèse dense et provocante. Conformément à la vocation de la revue d’offrir un support réactif de diffusion des résultats de recherche variés, les deux articles présentés ensuite dans ce numéro proposent des réflexions inscrites dans des regis- tres de recherche différents. Dans un premier texte intitulé Formation des enseignants en alternance : vers la co-construction de concepts pragmati- ques , Florence Darnis et Elisabeth Magentie proposent une étude visant à décrire deux cas d’interactions de tutelle dans la formation par alternance des enseignants. Il s’agit d’analyser les interactions verbales entre deux en- seignants (un expert et un novice) lors d’un entretien post-leçon en EPS. À partir des résultats obtenus, rapprochés de ceux d’un courant actif de travaux sur la compétence de tutorat, les auteurs concluent à la nécessité d’accorder à la formation des tuteurs une attention accrue, à travers en particulier le souci de l’analyse des activités respectives de l’accompagnant et de l’accompagné, afin de « favoriser chez les stagiaires une analyse ré- flexive et de s’engager à leurs côtés dans une démarche active de recherche de solutions aux problèmes rencontrés ». On rejoint alors la thématique du second article, dédié, sous la plume d’Alain Mouchet, Pierre Vermersch et Daniel Bouthier, à la présentation d’une Méthodologie d’accès à l’expé- rience subjective . Celle-ci annonce une approche originale, visant à « ca- ractériser l’expérience de sujets engagés dans des situations complexes et dynamiques », en articulant les usages de l’entretien composite et de l’ana- lyse vidéo informatique. On peut compter sur le potentiel heuristique de telles combinatoires d’approches éprouvées pour développer la connais- sance des dynamiques d’apprentissage de sujets adultes durant l’action. Depuis le rapport à la culture scientifique et technique jusqu’à l’accès à l’expérience subjective, ce numéro illustre la profondeur et la diversité des thématiques dans les sciences de la formation émergentes aujourd’hui. Nous sommes heureux d’en poursuivre avec vous la valorisation.

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Philippe Carré

Note de synthèse