L'Ingénierie de la formation

Abraham Pain

Description

L'auteur s'adresse des professionnels de la formation qui, au-delà des préoccupations quotidiennes, veulent réfléchir sur leurs pratiques et s'interrogent sur les fondements des méthodes et des outils mis en œuvre. Le but de cet ouvrage est de caractériser une approche non encore reconnue de l'ingénierie de la formation. Il défend la thèse selon laquelle, au-delà de la pression des financeurs et des organismes publics qui semblent être à l'origine de sa diffusion depuis quelques années, on peut justifier d'une origine enracinée dans les pratiques des formateurs.

Sujets

• Éducation
• Management
• Formation
• Gestion
• entreprises

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 mars 2003
• Nombre de lectures: 432
• EAN13: 9782296316140
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 6 Mo

Extrait

L'INGÉNIERIE DE LA FORMATION
État des lieuxCollection Défi-Formation
dirigée par
Guy Le Bouëdec et Jean-Yves Robin
Cette collection vise trois objectifs majeurs:
Prendre appui sur des pratiques de formation. Celles-ci sont situées, décrites
etanalysées. Puis une théorisation en est proposée, à la fois par une approche interne
et par une approche externe.
Valoriser l'interaction formation-pratiques
sociales.Dans cette perspective, proposer des contributions au développement de
laproblématique et de la méthodologie de la formation-action-recherche.
Dernières parutions
Dominique GOURDON-MONFRAIS, Des adultes en formation: en
quête de quelle reconnaissance?, 2000.
Michel VIAL, Organiser la formation: le pari sur l'auto-évaluation,
2000.
Claude Henri VALLOTTON, Le sens spirituel de la formation en
église,2000.
Guy LE BOUËDEC, Arnaud du CREST, Luc PASQUIER, Robert
STAHL, L'accompagnement en éducation et formation. Un projet
impossible ?, 2001.
Dominique BACHELART, Berger transhumant en formation: pour une
tradition d'avenir, 2002.
Dominique Berger en formation: pour une
tradition d'avenir, 2002.
Pierre DOMINICE, L'histoire de vie comme processus de formation,
2002.
Guy Le BOUËDEC et Serge TOMAMMICHEL, Former à la recherche
en éducation etformation,2003
Nouvelle série: Biographie professionnelle et formation
Les ouvrages qui prennent place dans cette série visent à donner forme au savoir
de l'expérience, sorte de « ce que je crois », de testament, qu'un acteur en fin de
carrière professionnelle souhaite transmettre aux jeunes générations comme pour
s'acquitter d'une dette. Ces convictions, véritable trésor de sagesse qui risque de
disparaître avec l'auteur, sont mises en relation avec les éléments fondateurs de
son histoire personnelle et sociale. Un témoin extérieur est invité à donner sa
résonnance.
Déjà paru
Roger CHARLES, Regards sur une vie professionnelle. La passion de
former, 2002.Abrahatn Pain
L'INGÉNIERIE DE lA FORMATION
État des lieux
L'Harmattan L'Harmattan Hongrie L'Harmattan Italia
5-7, rue de l'École-Polytechnique Hargita u. 3 Via Bava, 37
75005 Paris 1026 Budapest 10214 Torino
FRANCE HONGRIE ITALIEDU MÊME AUTEUR
Les apprentissages informels accompagnant l)écriture praticienne
ln Questions de Recherches en Education. Action et identité
CRF-CNAM/INRP 2001
L)écriture de l)expérience professionnelle et les apprentissages
informels l)accompagnant comme moyen de perfectionnement
des professionnels de la formation.
Rapport de recherche sur le dispositif d'aide à l'écriture de la revue
ÉDUCATION PERMANENTE lnise en œuvre à l'AFPA, EDF et
l'Éducation Nationale, 1998
Capacitacion laboral
Facultad de Filosofia y Letras. Universidad de Buenos Aires
Ediciones Novedades Educativas, 1996
Développer la fonction formative des situations de travail
ln Situations de travail et forlnation,
J.M. Barbier; F. Berton; J. Boru
Collection Action et Savoir, L'Harmattan, 1996
Évaluer les actions de formation
Les Éditions d'Organisation, 1992, Édition en Espagnol:
Ediciones Granica, 1993
Bâtir mon projet personnel de formation
Les Éditions d'Organisation, 1990
Éducation informelle. Les effets formateurs dans le quotidien.
Collection Défi, L'Harmattan, Paris 1989
Édition en Espagnol, Nueva Vision, Buenos Aires 1992
Réaliser un projet de formation. Une démarche d)ingénierie
et ses enjeux
Éditions d'Organisation, 1989.
Édition en espagnol, Granica Ediciones, Buenos Aires,1990
(Ç)L' Harmattan, 2003
ISBN: 2-7475-4075-8À Laurence Crayssac
qui a su faire de
Culture et Profession (CEGOS)
un lieu de formationPrésentation
Cet ouvrage est celui d'un praticien qui fait appel à la
réflexion et à la recherche pour trouver des explications aux
problèmes rencontrés dans l'action. Il fait suite à trois
ouvrages" Réaliser un projet de formation "(1989), " Bâtir mon
plan personnel de formation" (1990) et " Évaluer une action
de formation "(1992) qui jalonnent un parcours visant l'action
sur le terrain. Cet ouvrage est un aboutissement et d'une
certaine façon un premier pas sur un autre terrain.
Il s'agit de passer des préconisations pour l'action,
demande pressante des professionnels sur le terrain notamment en
début de carrière, à la réflexion sur l'action qui se manifeste
parfois plus tard, pour comprendre le sens de l'action et
fonder les préconisations avancées. Le point de vue choisi est
celui d'un praticien cherchant des réponses dans le champ de
la recherche pour éclairer l'action.
Le but de cet ouvrage est de caractériser une approche
non encore pleinement reconnue de l'ingénierie de la
formation. Qu'entendons-nous par ingénierie de la formation? C'est
une démarche dont le principe est la prise en compte du
maximum de variables possibles dans le but de créer un système
d'action, en réponse à une demande de formation. Elle
suppose une pensée prévisionnelle, la concertation avec
différents partenaires et une capacité de traduction des objectifs en
actions. Elle comprend l'exploration de la demande, la
conception, la planification et la réalisation d'une action de
formation en utilisant la validation comme outil tout au long
7de la construction du projet de formation, et l'évaluation
comme outil de pilotage tout au long du processus.
Notre thèse est, qu'au-delà de la pression des financeurs
et des organismes publics qui semblent être à l'origine de sa
diffusion depuis quelques années, on peut justifier d'une
origine praticienne / pédagogique de l'ingénierie de la formation,
enracinée dans les pratiques des formateurs. Ceci nous amène
à proposer comme fondement sept hypothèses de travail.
Soyons clairs et réalistes, l'ingénierie de la formation n'est
pas la réponse magique à tous les problèmes que posent
l'actualité et le futur de la formation professionnelle des adultes
sur le terrain, elle n'est pas non plus l'unique méthodologie
souhaitable. Son intérêt réside en ce qu'elle apporte un certain
nombre de règles qui permettent de construire l'action de
formation, selon une démarche rationnelle, anticipative et
validante.
Dans la réalité quotidienne de la formation
professionnelle continue, le prescripteur achète une promesse, puisque le
" produit" est à construire, et le charisme du vendeur n'est pas
indifférent aux choix. L'approche rationnelle que nous
proposons permet de diminuer le poids des subjectivités du
prescripteur et du formateur. La démarche est anticipative dans la
mesure où elle essaie de prévoir, itérative et validante parce
qu'elle soumet périodiquement aux acteurs intéressés les
résultats de l'œuvre en progrès pour s'assurer de sa pertinence et
de sa faisabilité.
Au stade actuel de la constitution de la profession de
formateur, la démarche proposée par l'ingénierie de la formation
nous paraît être un apport facilitant la professionnalisation de
ses membres. Elle apparaît comme un moyen de faire face à
des demandes nouvelles et complexes venant aussi bien du
terrain que de l'évolution de la profession. Le halo
technocratique et bureaucratique qui entoure la notion d'ingénierie peut
être réduit par un travail critique sur la notion et sur les
conditions d'application de cette méthodologie.
8Structure de l~ouvrage
Il comprend une introduction, cinq chapitres organisés en
trois parties et une conclusion.
La première partie vise à faire le point sur l'ingénierie de
la formation, l'introduction présente la problématique,
l'unique chapitre décrit ses caractéristiques.
La deuxième partie vise à fonder notre approche en
proposant sept hypothèses de travail organisées en trois chapitres.
Le premier sur les conditions d'existence de l'action de
formation, le deuxième sur l'exploration de la situation à
l'origine de la demande et le troisième sur ses caractéristiques.
La troisième partie présente notre approche de
l'ingénierie de la formation. L'unique chapitre propose des notes
caractéristiques. La conclusion présente des conséquences pour
l'action. À la fin se trouve la liste des ouvrages cités.
Remerciements
L'é