La recherche biographique

Anne Dizerbo

Description

Quels sont les savoirs théoriques et pratiques produits par la recherche biographique en éducation ? Quelles sont les implications pour la recherche d'un savoir du biographique s'édifiant avec la parole de sujets singuliers ? Quels modes de relation, quelles places respectives la construction de ce savoir spécifique appelle-t-elle entre chercheurs et acteurs-narrateurs ? Par une approche pluridisciplinaire, les contributeurs de cet ouvrage tentent de saisir la relation entre les savoirs résultant du paradigme biographique et la capacité des acteurs à développer une puissance d'agir.

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 15 octobre 2017
• Nombre de lectures: 4
• EAN13: 9782336797960
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 3 Mo

Extrait

actuels

sous la direction de Michel Agier Alain Brossat Christine Delory-Momberger

Hors-série de la revue Le sujet dans la Cité. Revue internationale de recherche biographique Actuels, hors-série de la revueLe sujet dans la Cité, accueille des textes individuels ou collectifs qui déclinent un questionnement et une thématique spécifi en relation avec les problématiques sociales et politiques de la revue et avec les objets de débat et de recherche explorés dans ses numéros annuels. Dans les champs pluriels qu’il est appelé à couvrir, le hors-sérieActuelsveut être un espace de réfl de vigilance et de controverse, ouvert à la recherche et à la pluralité disciplinaire comme aux vécus et aux points de vue des acteurs.

LA RECHERCHE BIOGRAPHIQUE

QUELS SAVOIRS

POUR QUELLE PUISSANCE D’AGIR ?

Sous la direction de

ANNE DIZERBO

Avec Camila Aloisio Alves, Carole Baeza, Hervé Breton, Christine Delory-Momberger, Carmen Teresa Gabriel, Jérôme Mbiatong, Valérie Melin, Maria Passeggi, Silvia Rossi, Elizeu Clementino de Souza, Letitia Trifanescu Espace éditorial Le sujet dans la Cité/L’Harmattan Hors-série Le sujet dans la Cité – Actuels n°6 mars 2017

Couverture

4e de couverture

Titre

Anne DIZERBO

Présentation

SOMMAIRE

OUVERTURE • Christine DELORY-MOMBERGER Ae quel savoir la recherche biographique en éducation est-elle le nom ?

FORMATION ET SAVOIRS DE L’EXPÉRIENCE • Hervé BRETON Interroger les savoirs expérientiels via la recherche biographique • Jérôme MBIATONG Explorer la construction de l’expérience professionnelle : concepts, méthodes et enjeux

QUELS SAVOIRS À L’ÉCOLE POUR QUELLE CITOYENNETÉ ? • Valérie MELIN La recherche biographique en éducation au Micro-Lycée de Sénart : un espace théorique, méthodologique et pratique de collaboration émancipatrice entre acteurs • Anne DIZERBO Quels savoirs narratifs pour s’orienter dans une société biographique ? • Elizeu CLEMENTINO DE SOUZA Récits (auto) biographiques, ruralités et classes multi-niveaux au Brésil

SAVOIRS ET POUVOIRS DU SUJET DANS L’EXPÉRIENCE DE LA MALADIE • Carole BAEZA Pouvoir d’agir et maladie chronique : les savoirs existentiels d’une adolescente atteinte de mucoviscidose • Maria PASSEGGI Au sujet épistémique au sujet autobiographique : quels savoirs pour la recherche biographique avec l’enfant ? • Silvia ROSSI Récits de personnes atteintes du cancer : de l’expérience de la maladie à la connaissance partagée • Camila ALOISIO ALVE SÊtre mere d’un enfant malade chronique : une approche en recherche biographique

UNE APPROCHE ÉMANCIPATRICE DE LA RECHERCHE ET DES SAVOIRS

• Letitia TRIFANESCU Sujets, territoires, clandestinités : quand la recherche biographique interroge l’émancipation individuelle

• Carmen TERESA GABRIEL Les enjeux politiques de la recherche biographique : un regard à partir de l’approche discursive post-fondationnaliste

PRÉSENTATION

Anne DIZERBO

CAREF (Actualité de la Recherche enette publication s’inscrit dans le prolongement du congrès Éducation et en Formation) qui s’est tenu à Mons (Belgique) du 4 au 7 juillet 2016 et qui invitait ses participants à situer leurs recherches au regar d d’un questionnement épistémologique ainsi formulé : « À quelles questions cherchons-nous réponse ? ». L’ouvrage rassemble les contributions proposées lors de ce congrès dans le cadre du symposium « De quoi la recherche biographique est- elle le nom ? ». Les participants à ce symposium on t cherché d’une part à cerner les questions auxquelles la recherche biographique en éducation tentait de répondre et à repérer d’autre part quelle était l’origine de ces questions. Cela n’a pas été sans interroger la spécificité des savoirs produits par la recherche biographique en éducation dans le souci de renouveler le traitement fait à certaines questions importantes pour appréhender les phénomènes sociaux contemporains. Cette dimension du contexte de production, de la nature et des effets des savoirs constitue la ligne principale du présent ouvrage. Au cœur du projet de la recherche biographique en é ducation (RBE), la reconnaissance et l’exploration dubiographique comme dimension constitutive des processus d’indiv iduation, d’éducation et de socialisation répondent à une configuration historique des rapports de l’individu au social, du sujet à la Cité. Celle-ci a pour conséqu ence d’accorder une centralité sociale et politique nouvelle aux opérations debiographisationen particulier aux figurations narratives selon et lesquelles les individus produisent les formes de leur existence pour eux-mêmes et pour les autres. Dès lors, on peut interroger les conditions sociétales dans lesquelles les manifestations publiques de l abiographisation individuelle, notamment sous la forme durécit de la vie, acquièrent cette centralité, faisant ainsi du biographique le paradigme d’une approche spécifique dans les sciences humaines et sociales contemporaines. On peut aussi questionner le choix effectué par un certain nombre de chercheurs de s’émanciper des conventions scientifiques dominantes et d’aborder certaines questions, ou de renouveler le traitement qui en est fait, en s’inscrivant dans le paradigme épistémologique et méthodologique de la recherche biographique en éducation. Sous le titreLa recherche biographique : quels savoirs pour quel le puissance d’agir ? , ce hors-sérieActuels 6de la revueLe sujet dans la Citéengage ainsi une interrogation épistémologique et critique sur les savoirs théoriques et pratiques que produit la recherche biographique en éducation, sur les conditions et procès de leur constitution, sur leurs enjeux et leurs effets. Une première dimension de cette interrogation conce rne la spécificité des objets de savoir poursuivis par la recherche biographique en éducation. Si la recherche biographique peut partager avec d’autres courants disciplinaires (sociologies de l’individu, sociologie clinique, psychosociologie, etc.), l’étude compréhensive des processus de constitution individuelle saisis dans les interactions qu’ils engagent avec le monde social, le focus qu’elle se donne et le savoir spécifique qu’elle poursuit concernent lefait biographiqueen lui-même. En quoi consiste-t-il ? considéré Dans quelle mesure sa compréhension amène-t-elle à dépasser (ou à faire jouer toutes ensemble) les catégories disciplinaires du social et du psychique, du cognitif et du discursif ? En un mot, qu’en est- il d’unsavoir du biographique? Sur le plan de la démarche, quelles sont les implications en termes de méthodes mais aussi de position du chercheur de ce savoir du biographique s’édifiantsur etavec la parole de sujets singuliers ? Quel espace de recherche, quels modes de relation, quelles places respectives la construction de ce savoir spécifique appelle-t-elle entre chercheurs et acteurs-narrateurs accomplissant eux-mêmes dans leur parole et leurs récits letravail de rechercheque le chercheur se donne pour tâche d’entendre et de comprendre, les u nsavec les autres faisant duprocessus de l’enquête l’objet même de l’enquête? Enfin, si pour tout courant de recherche la questio n des savoirs n’est jamais dissociable du contexte sociétal et épistémique dans lequel ils so nt produits, de la posture et de la relation des chercheurs à leurs « objets », des finalités en ter mes de connaissance, d’action, de pouvoir dans

lesquelles ils s’inscrivent explicitement ou implicitement, elle l’est d’autant moins pour la recherche biographique qui ne peut ignorer les enjeux sociaux, éthiques et politiques du savoir-pouvoir qu’elle poursuit à travers le paradigme dubiographique. Les contributions rassemblées dans l’ouvrage précis ent et actualisent ces démarches et ces questionnements dans divers champs d’investigation : l’école et la formation, l’insertion sociale et professionnelle, la santé, les migrations. Elles montrent comment la perspective herméneutique de la recherche biographique en éducation permet de construire de nouveaux modèles d’intelligibilité de phénomènes complexes mettant en exergue l’expérience en acte de l’être social singulier. S’attachant à comprendre les processus de constitution du sujet au sein de l’espace social, les constructions individuelles et collectives par lesquelles les acteurs donnent sens à leurs expériences en interaction avec l’ensemble de leurs environnements, elles tentent enfin de saisir la relation entre les savoirs théoriques et pratiques résultant du paradigme biographique et la capacité des acteurs de développer une puissance d’agir dans un rapport à eux-mêmes, à leur expérience et au monde dans lequel ils vivent.

OUVERTURE

DE QUEL SAVOIR LA RECHERCHE BIOGRAPHIQUE EN ÉDUCATION EST-ELLE LE NOM ?

1 Christine DELORY-MOMBERGER

Montrant l’interdépendance des formes de la science avec l’ordre des représentations et des discours propre à une époque, Michel Foucault désignait sous le concept d’épistémè« une façon de penser, de parler, de se représenter le monde » définissant les « conditions de possibilité » de production du savoir (Foucault, 1966). Dans cet esprit, une des m anières de cerner les questions auxquelles la recherche biographique en éducation cherche à répondre est d’interroger la relation entre le contexte sociétal dans lequel ce courant de recherche développe son projet et les objets et formes de savoir qu’il se donne. Au cœur du projet de la recherche biographique, la reconnaissance et l’exploration du biogrnphiqueiduation, d’éducation et dedimension constitutive des processus d’indiv  comme socialisation répondent en effet à une configuratio n socio-historique des rapports de l’individu au social, et pour le dire en termes à la fois éthiques et politiques, du sujet à la Cité. Cette configuration nouvelle a pour conséquence d’accorder une centrali té sociale et politique aux opérations de biogrnphisntioNet en particulier auxfigures de lnNgngedans lesquelles les individus produisent les formes de leur existence pour eux-mêmes et pour les autres au sein du monde social. La prégnance et les effets de ce tournantbiogrnphique (biogrnphicnl turN) sur les représentations et les conduites individuelles et collectives créent les conditions d’une approche spécifique en sciences humaines, fondée sur le para digme dubiogrnphique, approche que la recherche biographique en éducation veut contribuer à construire et à explorer. Dès lors les questions qui se posent à la recherche biographique en éducat ion sont de nature épistémologique et méthodologique et concernent au premier chef la spécificité du savoir auquel elle prétend et les voies, les démarches selon lesquelles elle construit ce savoir :À quel snvoir préteNd ln recherche biogrnphique ? CommeNt ln recherche biogrnphique coNstruit-elle ce snvoir ? Pour jouer avec le titre général de notre symposium, j’articulerai mon propos en me demandant successivement de quelle « société », de quel « savoir » et enfin de quelle « recherche » la recherche biographique en éducation est-elle le nom ?

De quelle « société » la recherche biographique en éducation est-elle le nom ? Un changement de régime dans le rapport de l’individu et du social L’émergence de la recherche biographique est contem poraine d’une nouvelle configuration du rapport de l’individu à la société, dans laquelle labiogrnphie, en tant que processus de construction de l’existence individuelle, devient le centre de production de la sphère sociale. Le temps et la place manquent ici pour décrire dans le détail cette « société de l’individu individualisé » qui a fait l’objet de travaux nombreux et convergents, au-delà des dif férences de « tonalité » qu’ils peuvent 2 présenter . On se limitera donc à quelques éléments saillants mettant en avant ce paradigme du biographique. L’importance croissante du biographique dans les sociétés de la modernité est très directement liée aux mutations sociales, économiques, technolog iques que connaissent les sociétés contemporaines et à celles qui affectent en retour les modes de vie individuels et collectifs. Ces mutations et ces changements se traduisent pour les individus par l’amoindrissement des repères institutionnels traditionnels et par une délocalisation des univers d’appartenance ; par l’abaissement 3 des liens sociaux de type communautaire au profit de liens noués de plus en plus sous la modalité du contrat ; par la mobilité et la flexibilité professionnelles et sociales qu’entraînent les évolutions de l’entreprise et du marché dans l’économie libérale ; par la complexification et la démultiplication des espaces sociaux dans la société de l’information et de la globalisation, etc. : l’ensemble de ces facteurs venant générer une moindre prévisibilité dans les parcours personnels, une plus grande incertitude quant aux événements venant jalonner le cours de la vie. À cette société complexe et foisonnante de la moder nité avancée correspond uneoffre